高职院校开展专业核心课程技能抽考的探索与实践
职业院校“金课”建设方案
职业院校“金课”建设方案课程是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。
课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。
为落实“课堂革命”，深入开展课程教学诊断与改进工作，特制定本方案。
一、指导思想坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合，培养学生的工匠精神。
以“金课”建设带动专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。
二、基本原则整体优化原则。
立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。
协调发展原则。
把“工匠培养”置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、知识、技能与职业素养的协调发展和综合提高。
以学生为中心原则。
强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。
辐射示范原则。
充分发挥“金课”的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。
三、“金课”体系“金课”来源于教育部实施的一流课程建设。
我校的“金课”体系是指职业教育类型下的符合学校办学理念、体现专业特色的课程。
“金课”体系共分三个层级：第一级：优质课程。
优质课程是指能够支撑专业建设，遵循教育、教学规律的课程，由二级院部评定。
第二级：改革创新课程。
改革创新课程是指在优质课程的基础上，有完善的课程团队进行课程建设、改革和实施，能够带动教学改革和课程改革整体建设水平的提高，带动教学方法与教学手段的转变，显著提升学生学习效果的课程，由学校评定。
第三级：“金课”。
“金课”是指在改革创新课程的基础上，全面落实“三全育人”和“课程思政”，具备一流的课程团队、一流的课程内容、一流的教学方法、一流的课程资源、一流的课程管理等特点的课程，由学校评定。
关于加强高职高专院校学生专业技能
关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见（征求意见稿）为全面提升高职高专院校学生专业技能水平，提高人才培养质量，推动高等职业教育有效服务经济社会发展，根据我厅《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》（湘教发〔2018〕38号）要求，现就加强高职高专学生专业技能考核工作提出如下意见。
一、充分认识加强学生专业技能考核工作的重要意义专业技能培养是学校教育教学的核心任务之一。
考核学生专业技能是否适应专业技术岗位要求是专业人才质量评价的重要内容。
开展专业技能考核工作，可以促使学校进一步完善实践教学体系，加强实践教学管理，深化工学结合教学模式改革；可以促进学校改善教学条件，推进企业新技术、新工艺、新标准融入专业教学，提高教师教学水平和学生实践能力；可以深入推动产教融合，为推行“1+X”证书制度具有重要的促进作用。
二、明确学生专业技能考核工作的基本要求1.完善专业实践教学体系。
根据职业岗位能力要求，制订覆盖本专业主要技能和职业素养要求的模块化实践教学实施方案，明确各模块的教学目标、教学内容、教学环节和教学方法，形成分模块的训练与考核标准；根据职业技能形成的内在规律，科学划分实践教学单元，制订不同单元实践教学计划，形成整体方案与单元计划有机结合的实践教学体系。
2.制定专业技能考核标准。
参照国家职业标准、行业（企业）技术标准与技术规范、国家（省级）教学标准、省级专业技能考核标准，结合学校专业特色，科学制定校级专业技能考核标准。
考核标准的内容选取应科学、合理，具有较强的可操作性，在重点考核学生专业技能水平的同时，要高度关注职业素养的评价。
考核标准应根据专业技术进步和经济社会发展动态，适时组织修订，体现职业岗位工作的新要求和职业教育发展的新趋势。
在标准开发过程中要注重校企合作，开发团队成员至少50%来自相关行业企业，其中，至少聘请1名在行业企业中有影响力的专家作为标准开发首席专家，确保岗位要求在考核标准中落地。
基于高职院校专业技能抽考数控专业课改革的可行性
“ 教育强省” 战略和“ 从规模 扩张 型向 内涵提升等 ‘ 两个转 变 ” ’ 的背 景下 ， 简单 的介绍 了其他几种评价模式（ 决策模式 、 布鲁姆的评价模 式等 ） 。从 目 为促进高职教育人 才培 养质量全面提升而做 出的重 大决 策 ， 必将对 湖南高 的来说 ， 有 的学者是从 我 国课 程评价 改革 的角度 ， 对 “目标模 式”“ 决策模 职 院校人 才培 养、 专 业建设 、 课程 改革 和管理 服务 等方 面带来 新 的要 求。 式” “ 表象模式” “ 质 的评价模式 ” 等模式作 了详细介绍 ， 以期借鉴 国外的经 湖南省高职 院校学 生专业 技能抽考工作是一 种全新 尝试 和全面挑 战 ， 具有 验来指导我 国的课程评价。 根本性 、 时代性 和相 互性等 特点 ， 它涉及 到各 专业人 才培 养和课 程体 系 的 除了分析介绍西方有代表性的课程评价模式 以外 ， 我国也有不 少学者 诸多层面和环节 。 这将 是多层次 系统构 建的综 合创 新 ， 也 将是 多环节 有序 提 出自己的观点 ， 比较有代表性的是发展性课程评 价模式和 多元 智力课程 进行 的实践过程 。近 两年来， 全 省已开 发并 审核通 过 了 ３ ９类 专业技 能抽 评价模 式， 也有学者主张建立 研究性学 习课程评 价模 式， 强调 课程评 价的
西 方的课程评价模式各有千秋 ， 比较有代表性 ， 是值 得研究 和借 鉴的。 时代是不断发展变化 的， 中西 方国情也 是有 差异的 ， 简 单的描 述和介 绍是
湖南城建职业技术学院2024年学生专业技能抽查方案
湖南城建职业技术学院2024年学生专业技能抽查方案一、背景及目标近年来，我国职业教育改革深入推进，人才培养质量不断提升。
为进一步提高我院学生专业技能水平，强化实践教学，确保人才培养质量，根据《湖南省职业教育专业技能抽查办法》文件要求，结合我院实际情况，特制定本方案。
本方案旨在通过专业技能抽查，全面了解我院学生专业技能掌握情况，促进教师教学水平提升，推动我院专业建设与发展。
二、组织机构成立专业技能抽查领导小组，由院长担任组长，分管教学副院长、教务处处长担任副组长，各系部主任、专业负责人为成员。
领导小组下设办公室，负责具体实施工作。
三、抽查对象本次专业技能抽查对象为我院2024届全体在校学生。
四、抽查内容1.专业技能：依据各专业人才培养方案，抽取相应课程的核心技能点进行考核。
2.实践能力：考察学生在实际操作中解决问题的能力。
3.综合素质：考察学生的职业素养、团队协作、创新能力等方面。
五、抽查方式1.理论与实践相结合：将理论知识与实际操作相结合，全面考察学生的专业技能。
2.闭卷与开卷相结合：闭卷考试考察学生的基础理论知识，开卷考试考察学生的实际操作能力。
3.过程与结果相结合：既要关注学生的操作过程，也要关注操作结果。
六、实施步骤1.制定实施细则：各专业根据本方案，制定具体实施细则，明确抽查内容、范围、标准等。
2.宣传发动：通过会议、宣传栏、网络等多种形式，广泛宣传专业技能抽查的重要意义，提高学生的参与度和重视程度。
3.开展培训：针对抽查内容，组织教师对学生进行培训，提高学生的技能水平。
4.抽查实施：按照实施细则，组织学生进行抽查，确保抽查过程的公平、公正、公开。
5.成绩汇总与反馈：将抽查成绩进行汇总，对学生的专业技能掌握情况进行统计分析，并及时反馈给相关教师和学生。
6.持续改进：根据抽查结果，调整教学内容和方法，提高教学质量。
七、时间安排1.2024年3月：制定专业技能抽查方案及实施细则。
2.2024年4月：宣传发动，组织培训。
省高职院校学生专业技能抽查组考方案
年湖南省高职院校学生专业技能抽查组考方案湖南工业职业技术学院考点抽查专业：机电一体化技术专业（含机电设备维修与管理专业）一、组织机构及工作职责（一）领导小组组长：刘建湘副组长：李付亮、邱丽芳成员：周梦顺、周劲松、侯新华、苗治田、廖佑莲、肖望兵、段可、李强、邱玮玲、胡汉辉职责：负责技能抽测工作的指导及总体协调；负责技能抽查考务工作的决策；负责技能抽测现场巡考工作；负责接待领导、新闻媒体；负责“职教新干线”关于技能抽测与组考工作的信息发布；负责重大突发事件协调及应急处理。
（二）工作小组组长：胡汉辉副组长：省派人、场地准备组：李德尧、何其文、李伟文、刘峥、刘德玉、彭雯、李晶辉、赵自鹏、刘良斌、李志宏、陈胜哲、郭存保、陈小雄、检录组：省派人、贺力克、刘云芳、陈英芳、贺梅春、彭志刚、雷福祥、李明飞、陈永革、左园园、刘坤、郑琪、徐小鹏、王彦石、唐健豪、考试资料及保密组：省派人、詹国峰、彭湘华、赵敏、王皑职责：负责现场考核工作的总体安排及协调；负责考核现场工作安排及现场布置；负责及时引导参加考核的学生到达考核现场并确认身份；负责组织参加考核的学生抽签确定考核工位；负责考试资料发放等工作；负责处理考核现场紧急事件。
（三）考评小组组长：从专家中产生，待定。
专家组成员：省派考评专家名。
技术成员：每个考场根据考生人数安排名工作人员，共计名。
职责：负责测试试卷的抽取；负责技能抽查考试的考务准备工作；负责考生报到及抽签工作；负责检测和评分；负责测试现场被抽学生的身份确认；负责现场监考及作品编号；负责维持考场纪律；负责抽测结果的汇总统计。
（四）：督察巡视小组组长：（教育厅确定）人成员：（教育厅确定）人职责：负责技能抽测工作全过程的督察巡视；负责协调和处理投诉；负责考试成绩与试卷的收集、保密，成绩评定的监督，抽查成绩统计汇总的监管；技能抽测工作的建议与指导。
（五）技术支持与服务组组长：李德尧成员：何其文、李伟文、刘峥、刘德玉、彭雯、李晶辉、赵自鹏、刘良斌、李志宏、陈胜哲、郭存保、陈小雄，学生志愿者人。
制定高职高专专业考试改革方案的意见
新世纪高等教育教学改革工程《高职高专教育考试改革的研究与实践》Ⅰ12-1 附件8制定高职高专《专业考试改革方案》的意见学校教育考试是学校的教师和管理人员根据培养教育目标，选择相应的考试内容和方法，对学生掌握知识的程度和具有的能力、技能、素质水平进行测度、甄别和评价,并促进其发展和提高的一种教学活动。
学业考试的目的一是为了全面、客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，二是通过考试测量这一手段促进学生主动学习，发展和提高能力、技能与素质。
因此，制定高职高专《专业考试改革方案》主要目的在于根据专业培养目标和业务规格，设计有利于促进学生学习和实践的主动性与积极性，有利于全面、客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生差异性的教育考试模式，总体上控制专业人才培养质量，实现培养目标。
一、高职高专人才培养的特征及考试改革的指导思想与目标高职高专教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的组成部分,这是《职业教育法》和《高等教育法》规定的。
因此，高职高专教育具有高等教育和职业教育双重属性，即，不但是在相当于高中文化程度基础上进行的第三级教育，而且培养对象是针对职业岗位群的、以技术应用和技艺型为主的。
所以高职高专教育是以培养技能型或实用型人才为目标的教育。
高职高专教育的特征：一是以培养面向生产、建设、服务、管理第一线的技能型或实用型专门人才为主要目标。
也就是说目标应根据生产、建设、服务和管理第一线科技含量较高的技术岗位（或岗位群）的需要确定，具有很强的职业（或岗位）针对性和适应性；二是按照上述培养目标选择教学内容和设计教学过程。
教学内容要以成熟的技术、管理规范和标准的掌握与应用为主，特别注重理论与实际结合、高超的职业技能培养，学生毕业后就能很快上岗；三是具有适应一线岗位的基本素质，如踏实、能吃苦耐劳、善于沟通与合作、有较强的责任心和工作主动性等。
考试是教育测量的主要形式或手段。
教育测量则是依据一定的标准，对教育现象（学生学业成绩）进行数量上的测定，或者说，考试是一种测量工具，用考试这个工具来测定学生的学业成绩，就像体能测试可以测出一个人的体能一样。
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的相关问题。
在研究背景中指出，当前高职教育面临实践教学评价体系不完善的问题，需要建立科学有效的评价体系。
研究目的在于构建适合高职学生实践教学特点的评价体系，为教学质量提升提供支持。
研究意义在于促进高职教育教学改革，提高学生实践能力和就业竞争力。
在分别介绍了概述、原则、内容、方法和关键问题等方面的内容。
结论部分凸显了对实践教学评价体系建设的启示和展望，并提出了总结性观点。
该研究对高职学生实践教学质量的提升和学校教学改革具有积极的指导意义。
【关键词】高职学生、实践教学、技能考核、评价体系构建、研究背景、研究目的、研究意义、原则、内容、方法、关键问题、启示、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究背景高等职业教育是推动我国经济社会发展的重要力量，而实践教学是高职教育的核心内容之一。
实践教学旨在培养学生的实际操作能力、解决问题能力和创新能力，是高职教育的重要特色。
当前，我国高职教育正面临着如何有效评价学生实践教学技能的挑战。
传统的考核评价体系往往偏重于理论知识的掌握，而忽视了学生的实践能力的培养。
构建一套科学合理的高职学生实践教学技能考核评价体系显得尤为重要。
随着高职教育的不断发展和改革，学校和教育部门开始重视学生实践教学技能的培养和考核。
而如何构建一个符合高职教育特点和需求的实践教学技能考核评价体系成为当前研究的热点问题。
本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系的构建，为高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的重要性和必要性，通过对现有实践教学技能考核评价体系的分析和总结，提出更科学、合理的构建方法和原则。
通过研究高职学生实践教学技能考核评价体系构建中所面临的关键问题，探讨解决策略和对策，提高高职学生实践教学技能考核评价体系的有效性和准确性。
高职院校学前教育专业学生技能考核体系的建设研究——以湖南某幼儿师范高等专科学校为例
职业教育知识高职院校学前教育专业学生技能考核体系的建设研究——以湖南某幼儿师范高等专科学校为例莫群周先利张艳高职院校学前教育专业学生基本技能考核是学前教育专业人才质量评价的重要内容，是学校教育教学的核心任务之一。
旨在全面提高高职院校学生专业技能水平，贯彻教育面向全体学生的教育宗旨，提升学生的职业能力和职业素质，完善学校实践教学体系，及时调整和修订人才培养方案，提高培养学前教育专业人才的质量。
本研究从制定科学合理的专业技能考核标准、开发难易适当的专业技能考核题库、开展严肃认真的专业技能训练和完善卓有成效的技能抽查考核制度四个方面探讨高职学前教育专业学生技能考核体系的建设。
学前教育专业学生专业技能考核是以一定形式的检查手段考核学生是否掌握幼儿教师必备的各种基本技能，是合格毕业生必须达到的基本技能标准，是学校教育教学的核心任务之一，是专业人才质量评价的重要内容。
为全面提高高职院校学生专业技能水平，贯彻教育面向全体学生的教育宗旨，围绕高等职业教育的职业能力培养的目标，提升学生的职业能力和职业素质为核心，促进学校进一步完善实践教学体系，同时以此检验学前教育专业技能和培养质量是否达到人才培养方案的目标要求，及时调整和修订人才培养方案，提高培养学前教育专业人才的质量，并顺利通过湖南省教育厅的专业技能抽考，高职院校需要建设一套系统科学的专业技能考核体系，以便学前教育专业的学生正式入职前对其进行各项专业技能基本水平的考核训练与测试。
1 参照行业规范制定科学合理的专业技能考核标准合理的专业技能考核标准是解决幼儿教师专业技能培训技术性问题的有效措施。
幼儿教师专业技能考核标准是任课教师进行技能教学应达到的目标,是学生技能训练应达到的结果,是学校评价教师教学质量的依据,有助于提高幼儿教师专业技能的训练效果。
根据幼儿园保教工作基本规范，落实教育部《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》、《教师教育课程标准》等文件精神要求，根据湖南省教育厅颁布的《关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见》，结合我校实际，聘请学前教育行业有影响力的专家作为标准开发首席专家，经学校学术委员会的指导、评定和咨询，校内外专家进行论证，制定了涵盖专业名称、适用对象、考核目标、考核内容、评价标准、考核组织及相关附件的完整详细的专业技能考核标准。
2015年广东省高等职业教育教学改革项目教指委拟推荐项目
无
袁宜英
质量保证2015
10
青年教师
高职院校音乐表演专业流 行唱法教学改革与实践研 究——以广东文艺职业学 院为例
广东文艺职业学院
张宁
11
普通老师
岭南非遗民歌进入高校公 共艺术教育的探索与研究
江门职业技术学院
陈
娅
12
中层干部
龙狮舞的现代学徒制课程 及教学改革探索
广东舞蹈戏剧职业学院
佛山市南海黄飞鸿中联电 缆武术龙狮协会
32
青年教师
机械制造类专业标准化通 识教育课程建设
顺德职业技术学院
丁红珍
33
青年教师
基于工作过程系统化的“ 数控车床编程与操作实训 ”课程开发与实践
东莞职业技术学院
左大利
34
普通教师
基于协同育人的数控技术 专业专本衔接课程标准及 教学方法研究
广东工程职业技术学院
胡光明
35
普通教师
基于提高学生职业能力的 模具专业校企合作课程开 发及教材建设
中山职业技术学院 佛山市南海区格林达节能 设备有限公司
李平辉
广东环境保护工程职业学院
深圳信息职业技术学院 广东职业技术学院 广州科技职业技术学院 汕头东风印刷股份有限公 司 比勒（上海）自动化有限 工司、永发印务（东莞） 有限公司
王国胜 任洁 唐耀存 粤化工教指委[2013]2 号 化工2015 化工2015 张彦粉 机电2015
江门职业技术学院
杨海鹏
36
普通教师
基于认知学习理论与校企 协同培养人才的数控技术 课程体系与教学模式改革 的研究
广州工程技术职业学院
吴志清
37
中层干部
高职政校合作开展“村官 ”素质提升办学改革与实 践探索——基于河源“村 官”大专班办学改革与实 践
《工业机器人系统离线编程与仿真》课程标准
《工业机器人系统离线编程与仿真》课程标准1 .课程性质《工业机器人系统离线编程与仿真》课程是“工业机器人技术专业”课程体系中专业核心课程之一，课程实施二阶段教学，在第三学期，奠定学生的基础技能，培养其兴趣；第四学期，为了接受技能抽考和为毕业设计做准备。
课程模拟企业项目案例，融合技能抽查标准，以项目任务的形式开展教学，强调由学生在学习过程中自我建构而获得知识与技能。
2 .课程任务主要讲授工业机器人离线编程、系统仿真技术、三维建模仿真技术等，掌握工业机器人系统方案设计、系统仿真、系统离线编程的方法，本课程的任务是使学生掌握本专业必需的机器人系统离线编程与仿真基本知识和基本能力，初步形成分析问题和解决实际问题的能力，为从事相应职业打下坚实基础，并注意加强职业素养的培养，逐步培养学生的辩证思维能力和创新精神。
3 .课程定位《工业机器人系统离线编程与仿真》是工业机器人技术专业核心课程，也是技能抽考岗位核心技能模块之一，同时还涵盖了《工业机器人应用编程》1+X的考核模块内容。
主要培养学生在零件的造型设计、结构设计、运动仿真、产品优化以等方面的能力，为后续自动化生产线系统设计与集成等能力培养打下基础。
4 .课程设计理念与思路学院要求所有专业课教师每三年必须下企业进行为期半年的生产实践，在这样的背景下，我们与企业进行深度合作，通过调研分析，确定本专业面向的职业技术岗位，以岗位能力和典型工作任务分析为依据，构建工作过程的课程体系，根据学生认知规律和职业成长规律，按从易到难、由简入繁的顺序确定教学项目和工作任务，以企业实际生产过程组织和实施教学。
5.课程要求通过本课程的学习，使学生掌握工业机器人系统方案设计、系统仿真、系统离线编程的方法，提高分析问题和解决问题的能力，养成良好的职业道德同时也为后续课程的学习打下坚实的基础。
二、课程目标通过本课程的学习，使学生具备机器人系统离线编程与仿真基本知识和基本技能，课程教学贯彻以学生为主体的教学理念,采用案例教学、任务驱动、理实一体化等教学模式；课程内容紧密结合装备制造相关的行业标准、法规及规程；按照职业岗位能力要求进行技术技能培养的同时强化职业素质的养成，为学生获得工业机器人应用编程（1+X）等职业资格证书，胜任售前方案仿真工程师、机器人程序员等工作岗位打下坚实基础。
重视专业技能抽考培养高技能人才
重视专业技能抽考培养高技能人才作者：李霞芬来源：《成才之路》2013年第28期摘要：自2010年以来，湖南省开始在职业院校实施学生专业技能抽考。
湘潭职业技术学院加大学生的职业技能的培养和培训力度，连续三年，取得优异的成绩。
当前，应该加强技能抽考的导向作用，加强校企合作，大大提高学生的专业技能，培养高技能人才。
关键词：抽考导向；校企合作；高技能人才自2010年以来，湖南省开始在职业院校实施学生专业技能抽考。
笔者所在的学院进一步加大了学生的职业技能的培养和培训力度，2010年，数控专业参加全省专业技能抽考，在全省参赛的31所职院中脱颖而出，取得了第一名的好成绩；2011年，物流专业在技能抽考中又取得了全省排名第一的好成绩，有力地促进了我院人才培养质量的全面提升。
充分证明我院以技能抽考为导向，深化校企合作，提升培养质量上成效显著，这也是我院探索提高学生专业技能途径上的一个新的突破。
一、领导重视，保障有力专业技能抽考是切实推进我省高等职业院校专业建设水平评价机制建设，促进人才培养质量全面提升的重要举措，也是检验各职业院校人才培养水平的“试金石”，直接关系到学院的人才培养质量，因此，学院把这一项工作放在非常重要的位置上。
为了考出好成绩，学院领导深入各二级学院、各专业团队，认真听取各方意见、建议，千方百计解决各种困难和问题，为抽考提供最大的支持。
在财力、物力上提供强有力的保障，如花巨资新建了物流实训室，重装了数控中心，添置了能满足学生需要的刀具、量具等实训器材，为学生校内实训提供了有力保障。
接到抽考任务后，院领导召集各部门分别在全院、二级学院及各专业教研室召开动员会，认真制定抽考方案，分析考核内容，分解工作任务，充分调动每一位老师参与的积极性，并针对不同专业的考核模块，结合老师的专业特长，进行了合理分工，做到人尽其能，才尽其用。
二、抽考导向，强化技能专业技能抽考是展现学生专业技能水平的最好的平台，但俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，虽然有点夸张，但专业技能的培养决不是一朝一夕的事，不是通过突击训练就能奏效的，更需要注重平时的实践和培养。
《课题设计论证》活页
与课题研究，建立高职应用型市场营销人才的知识、能力、素质体系；进而开发培养职 业核心能力的“5+1”项目课程体系；设计“项目驱动、任务导向”的项目课程教学模式； 开发工学结合的“5+1”核心课程项目教材。以本校市场营销 2012、2013、2014 级为实 证研究的对象，将课题研究内容在实践教学中组织实施，对研究过程进行适时控制，最 终探索出具有创新性、可行性的高职市场营销专业“5+1”核心课程体系，以全面提高学 生的就业和创业能力。
1.2 课题界定 职业导向：高职市场营销专业课程体系要按照市场营销人才岗位知识和能力结构，
对接行业标准、企业用人要求，坚持以目标岗位职业能力为本位来构建。 “5+1”核心课程：针对营销岗位对从业人员的知识、素质和能力要求，以职业能力
培养为重点，以工作实践为主线，按照岗位工作流程整合、序化课程内容，构建“5+1” 专业核心课程体系：五门专业核心课程（包括市场营销基础、消费者行为分析、市场调 查实务、推销与商务谈判和市场营销策划）和一门专业提升课程（创业实务）。
3.2 研究方法 （1）市场调研法 通过调查毕业生和用人单位，了解高职营销岗位群，进而探索岗位知识、能力和素
质标准； （2）实证研究法 以本院市场营销专业的教学班为对象，开发培养核心能力的“5+1”核心课程体系，
保证每个学期有一门核心课程，能够培养至少一项专业核心技能和技术，实施“项目驱 动、任务导向”的项目课程教学模式；
总结国外以能力为本位的职业教育课程开发体系，可以得出其建立的原则与标准是： 1、岗位需要是确定职业课程目标的主要依据。 2、职业性质分析是确定技术课程内容的主要方法。 在中国知网和万方数据知识服务平台，不设定时间界限，在主题栏键入关键词““5+1” 核心课程体系”进行精确检索，未搜索到相关记录。说明本项目研究主题暂未有学者进 行过系统研究。进行模糊检索，中国知网显示相关记录 124 条。现对其中有代表性的文 献进行述评。 谢俊琍（2010）以职业活动导向教学为理论基础,提出高职院校市场营销专业课程发 展的有效途径——基于工作过程导向的课程发展,并初步构建出该专业基于工作过程导 向的课程发展的基本框架；廖丽达（2010）以四川天一学院为研究对象,围绕市场营销专 业教学体系建设问题进行了深入的分析，重点分析了如何建立实践教学体系；谢宗云, 覃 扬彬（2007）认为市场营销人才应具有销售业务、销售管理、营销策划、营销管理的知 识与能力。高职院校市场营销专业的核心课程设置应以需求为导向,考虑适应营销岗位的 层次。彭石普（2008）认为高职市场营销专业课程体系及教材建设应围绕营销职业能力 培养来进行,教材编写应以营销活动为载体,以训练为主线,突出实用性和可操作性。 张 兰平、 周科、许紫霞（2010）以常州工程职业技术学院为例，认为通过构建行动导向的 市场营销课程体系,能提升高职市场营销专业学生的职业能力,以满足企业对市场营销专
职业教育课题申报：职业技能大赛引领高职专业教学改革研究
职业技能大赛引领高职专业教学改革研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业技能大赛、高职、专业建设、教学改革预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出教育部、湖北省教育厅每年分别举办全国职业院校技能大赛、湖北省职业院校技能大赛，旨在“以赛促教、以赛促学、以赛促管、以赛促管”。
作为新时代的高职院校，站在新的历史起点，如何以大赛为引领和载体，推动学校教学改革创新与人才培养质量持续提升，是急需研究和解决的重要问题。
（2）课题界定全国职业院校技能大赛：是由教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动，是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。
湖北省职业院校技能大赛：是由湖北省教育厅主办、湖北省教育科学研究院承办的全省性职业教育学生竞赛活动，是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大的省级职业院校技能赛事。
专业教学改革：包括对专业教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革与创新。
（3）国内外研究现状述评职业技能大赛包括全国职业院校技能大赛和省级职业院校技能大赛。
全国职业院校技能大赛是由教育部发起，省级职业院校技能大赛一般由省级教育行政主管部门主办，联合相关部门、行业组织和地方共同举办的一项全国性职业院校学生技能竞赛活动。
大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，扩大了职业教育的国际交流，增强了职业教育的影响力和吸引力。
大赛已经成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。
全国职业院校技能大赛从2008年开赛以来，受到社会普遍关注。
大赛主要呈现以下三个特点：一是以技能大赛为动力，推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。
高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践
3、竞赛效果和社会影响力
文献资料分析显示，职业技能竞赛在提高参赛学生的职业技能和职业素养的 同时，也在社会上产生了广泛的影响力。通过竞赛，不仅展示了高职院校的教育 成果，也提高了社会对职业技能的认可和重视程度。
四、结论与建议
本次调研发现，高职院校职业技能竞赛在提高学生的实践能力和职业素养方 面起到了积极的作用，同时也存在一些需要改进的地方。针对这些问题，我们提 出以下建议：
三、结语
总之，构建并实践高职院校学生职业技能竞赛体系是一项提高学生技能水平、 促进教师队伍建设、深化校企合作的有效举措。通过科学设立竞赛管理机构、合 理设计竞赛内容、建立全面评判标准以及加强校企合作等多方面的努力，可以推 动高职教育的健康发展，为社会培养更多高素质的技能型人才。
参考内容
一、引言
4、各高职院校应加大对职业技能竞赛的投入和支持力度，提供更好的场地 设施和师资力量；同时也要注重培养学生的创新意识和团队合作精神，为他们的 未来职业发展打下坚实的基础。
五、结语
职业技能竞赛是高职院校教育的重要组成部分，也是提高学生实践能力和职 业素养的重要途径。通过本次调研，我们深入了解了高职院校职业技能竞赛的现 状和存在的问题，并提出了一些改进建议。希望通过我们的努力，能够推动高职 院校职业技能竞赛的进一步发展，为社会培养更多具有实际操作能力和创新精神 的高素质人才。
2、1提升学生技能水平
职业技能竞赛的参赛者主要是高职院校的学生。通过参与竞赛，学生可以将 在课堂上学到的理论知识运用到实践中，提升操作技能水平。同时，职业技能竞 赛还可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，全面提升学生的综合素质。
2、2推动教学内容改革
职业技能竞赛的比赛内容通常反映了当前行业的发展趋势和企业对人才的需 求。通过分析竞赛的内容和评价标准，教师可以发现现有教学内容的不足之处， 从而对教学进行改革，使教学内容更加贴近实际，提升教学质量。
高职学生职业技能竞赛的研究与实践
高职学生职业技能竞赛的研究与实践作者：聂瑶来源：《科教导刊》2021年第01期摘要在当前的高职学院教育、教学工作中，应当合理的引入和应用“职业技能竞赛”，通过竞赛的方式来提高人才教育、培养质量及成效。
本文以钟山职业技术学院康复治疗技术专业为例，重点就职业技能竞赛在人才培养中的实践应用提出了部分探讨性建议，希望能够为高职学院人才教育工作的落实提供参考。
关键词高职学院康复治疗技术专业职业技能竞赛中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2021.01.020Abstract In the current higher vocational college education， teaching work， we should reasonably introduce and apply "vocational skills competition"， through the way of competition to improve the quality and effectiveness of talent education， training. Taking the rehabilitation treatment technology major of Zhongshan Vocational and Technical College as an example， this paper puts forward some exploratory suggestions on the practical application of vocational skills competition in talent training， hoping to provide reference for the implementation of talent education in higher vocational colleges.Keywords higher vocational college; rehabilitation treatment technology major; vocational skills competition在如今的高职学院人才教育、培养中，我们应当将职业技能竞赛的应用作为一项关键课题，积极加强研究、探讨与实践，一方面要客观认识到职业技能竞赛在高职学院人才培养中的作用、价值，另一方面更要采取科学、合理的职业技能竞赛人才培养策略、方式，将其优势切实发挥出来，提高人才教育、培养质量及成效。
职业院校技能大赛-教学能力比赛参赛策略与经验分享
全国职业院校技能大赛教学能力比赛心得分享2021年6月23日如果你恨一个人，就让他参加教学能力大赛；如果你爱一个人，也让他参加教学能力大赛；如果你想体验脱胎换骨，体验天堂地狱，让自己的职业生涯不留遗憾，也请参加教学能力大赛。
CO N T E N T S目录科学备赛 蓄力而发01规避误区 直击目标0201能导 会设计能演 会录制能编 会撰写能说 会展示能道 会分析公共基础课程不少于12学时连续、完整教学内容专业二---技能课程不少于16学时连续、完整教学内容且不少于6学时实训教学内容高职19个专业大类 770个专业中职18个专业大类，367个专业马列类课程/英语/大学语文/ 数学/体育/双创课程等专业一---基础课或核心课不少于16学时连续、完整教学内容2021年全国职业院校教学能力比赛作品推荐名额2020年教师教学能力大赛现场决赛分组方案2020年教学能力大赛国赛实际参赛作品共计824 件，其中中职作品441件。
中职组获奖作品数量为278件，获奖作品占比63.03%；1.职业院校教龄2年以上（含）的在职教师/学校正式聘用的企业兼职教师/援助方的职业院校教师。
2.具备高级专业技术职务或取得高级职业技能等级证书的教师不少于1人。
3.专业（技能）课程团队“双师型”教师占比50%以上。
4.近2年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖的教学团队全部成员不能报名参赛......1.教学创新团队、教学名师、教学成果奖主持人、正教授。
3.保证足够的备赛时间。
2.参赛的热忱，强大的内驱力，良好的合作意识。
4.过硬的教学素质：教态仪表、普通话、亲和力、个人风格。
选择课程12或16学时 教学内容落实职业教育国家教学标准，对接职 业标准（规范）课程建设。
融合产业发展新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范。
大数据、人工智能、区块链等现代信 息技术，以学习者为中心。
德技并修、课程思政、思想政治教育与技术技能统一、劳动教育。
高职国贸专业课程教学专业技能抽查对接研究
高职国贸专业课程教学与专业技能抽查对接研究摘要：湖南省教育厅通过高职院校专业技能抽查检测各学校的办学质量。
此项检测关系到学校的声誉，专业的生存与发展。
本文在深入解读了专业抽查标准与题库后，将抽查内容融入专业课程教学，在建立教学空间全天候辅导等方面进行了改革，促使学生在技能抽考中取得好成绩，并促进专业发展与课程教学真正实现工学结合，对接岗位。
关键词：专业技能抽查外贸跟单实务教学改革为了促进职业教育向内涵发展，湖南省教育厅于2010年在全国率先实施高等职业院校学生专业技能抽查制度。
旨在通过检测各专业学生的平均水平监测各学校的办学质量，为检测各高职院校的人才培养水平提供一个公平、公正的评判依据。
为应对专业抽查，笔者在高职国际经济与贸易专业（以下简称“国贸专业”）课程教学中开展一系列改革实践，在此进行总结，以抛砖引玉。
一、湖南省专业技能抽查制度分析（一）特点1.权威性。
所有参与制订专业技能抽查标准的人员均是来自各相关院校的专业课教师及各行业企业一线专家；各标准的内容充分对接就业岗位核心职业技能、职业道德与素养、融合行业企业最新规范与要求，并制订了一套完整的考评体系与规则，具有较强的客观性与权威性。
2.随机性。
参与专业技能抽考的学生为三年一期的在籍学生，由教育厅随机抽取一定比例，一旦被抽中，就不允许更改与替换学生，必须代表学校参考。
3.影响大。
被抽考的专业将以学校为单位进行综合排名，并对社会进行公布。
合格率低于60%的学校将给予黄牌警告，并要求补考。
对无故不参加专业技能抽查的学校或第二次抽查合格率仍低于60%的学校，将取消学校该专业设置权。
（二）高职国贸专业技能抽查标准解读2011年教育厅组织多所院校外贸专业富有经验的教师、外贸企业的专家及相关职业教育专家经过深入调研、多方论证，反复测试共同开发了《湖南省高等职业院校技能抽查标准与题库从书—国际经济与贸易专业》（以下简称《标准》）。
《标准》按照外贸行业的工作流程设计成5个模块，分为3个必考模块：外贸业务核算、外贸单证操作、进出口报关操作；2个选考模块：外贸跟单操作、国际货运代理操作。
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侯 建 军
（ 湖 南 汽车 工程 职业 学 院 ， 湖南 株洲
摘 要 ：开展 专 业 核 心 课 程 技 能 抽 考 ， 是 高 职 院 校 创 新 质量评价机 制、 强化教 学中心地位 、 突 出 实践 教 学 环 节 、 增 强
４ １ ２ ０ ０ １ ）
学 生 职 业 能 力 的创 新 尝 试 ， 有 利 于 促 进 专业 与 市 场 需 求 、 课 程 与职 业 岗位 、 教 学与 生产 实践 的 深 度 对 接 。 本 文 结合 湖 南 汽 车 工程 职 业 学 院 的 办学 实践 ，对 高职 专 业 核 心 课 程 技 能 抽 考 的 提 出背 景 、 基本 内涵、 重要意 义、 主要原 则、 基 本 流 程 及 取 得 的
一
有效衔接 。 促进高职院校进一步加强专业课程建设 ， 深 化 教 育 教 学 改革 。 提高人才培养质量 ， 是 一 个 值 得 研 究 且 很 有 现 实 意 义 的 重要 课 题 。 下 面 笔 者 结 合 湖 南 汽 车 工 程 职 业 学 院 的办 学 实践 ， 对 专 业 核 心 课 程 技 能 抽 考 的 基 本 内涵 、 重要 意义 、 主 要 原则 、 基 本 流 程 及 取 得 的 成 效 进 行探 索 ， 以 抛砖 引 玉 。 高 职 专 业 核 心 课 程 技 能 抽 考 的 基本 内涵 高 职 专业 核 心 课 程 技 能 抽 考 是 指 高 职 院 校 根 据 职 业 岗位 （ 群） 对 高 素质 技 能 型 人 才 的 最 新 要 求 ， 联合行业 、 企 业 专 家 将 省 级 专 业 技 能 抽 考 标 准 及 题 库 中所 涉 及 的知 识 点 、技 能 点 和 素质点 ， 合理分解至相关专业核心课程 当中 ， 以此 为 基 础 开发 相 关 专业 核 心 课 程 抽 考 标 准 和 题 库 。并 制 订 系 列 配 套 制 度 和 实 施 方 案 ．从 而 在 学 校 层 面 构 建 一 套 基 于 技 能 抽 考 的专 业 核 心 课 程 评 价 机 制并 组织 实施 的过 程 。 二、 高 职 专 业 核 心 课 程 技 能 抽 考 的 熏 要意 义 （ 一） 增 强 教 学 质 量 意识 ， 强 化教 学 中心地 位 。 课 程 技 能 抽 考 可 作 为 高 职 院校 创 新 课 程 教 学 质 量 评 价 机 制的突破 口， 是 规 范 高职 专 业 办学 行 为 、 提 高 教 学 质 量 的重 要 推手 ， 有利于高职院校进一步强化 “ 质量立校 、 质 量兴校” 、 “ 以 质量求生存求发展” 的质 量 意识 ， 有 利 于强 化 教 学 在 整个 人 才 培 养 工 作 中的 中心 地 位 ．有 利 于 高 职 院校 坚 持 以科 学 发 展 观 为指导 ， 强 内涵 、 提 质量 、 出特色 、 树品牌 ， 办人 民满 的 教 育 。 （ 二） 突 出 实践 教 学 环 节 ． 增强学生职业能力。 课 程 技 能 抽 考 强 调 对 学 生 专 业 技 能 及 职 业 素 养 的综 合 考 核， 是 考 核 评 价 各 个 专 业 核 心 课 程 教学 质量 的 主要 依 据 ． 这 就 有 利 于 高 职 院 校从 人 、 财、 物 等 方 面 进 一 步 加 大 对 实 践 教 学 的 投 入 ，不 断 提 高 技 能 训 练 和 实 践 教 学 在 专 业 课 程 体 系 中 的 比 重， 切 实 加 强 对 学 生 综 合 职业 能力 的培 养 ， 有 利 于 高 职 院校 培 养更多的 、 真 正 适 应 一 线 需 要 的 高 素质 技 能 型 人 才 。 （ 三） 促 进 工 学 深 度 结合 ． 彰 显 高职教 育特 色 。 课 程 技 能 抽 考 的 标 准 及 题 库 是 由学 校 联 合 行 业 、企 业 共 同 开 发建 设 而 成 的 ， 其 考 核 内容 主要 以各 类 工 学 结 合 的项 目 、 任务 、 案件或作 品为基本载体 ， 以此 开 展 对 学 生 职 业 技 能 、 态 度 和 知识 的综 合 评 价 ，这 就 有 利 于 高 职 院 校 进 一 步 创 新 校 企
初 步 成 效 进 行 了专 题探 讨 。
关键 词 ： 高职 院校 专业 核心 课 程
技 能抽 考
评价 机 制
湖 南 省 自２ ０ ０ ９ 年 建 立 高 职 院 校 学 生 专 业 技 能 抽 考 制 度 以来 ． 已立 项 建 设４ ５ 个专业 （ 类） 技 能 抽 考 标 准 。截 止 ２ ０ １ ４ 年５ 月， 全 省 已 组 织 了４ 个 批次 、 １ ３ 个专业 （ 类） 省 级技 能 抽 考 ， 共 有 ６ ５ 所高职 院校参加 ，覆盖２ ７ ０ 个 专 业 点 ， 参 加 抽 考 的 学 生 达 ４ ８ ２ ０ 人． 该 项 制 度 在 全 国 尚属 首 创 。 全 省计 ￣ ｔ ］ ２ ０ １ ４ 年 年 底新 开 发省级抽考标 准 ｌ ２ 个 、 校级 标准２ ７ ６ 个 ， 从 而 实 现 技 能 抽 考 标 准专业全覆盖。 教 育 行 政 部 门 通 过 以专 业 技 能抽 考 为 抓 手 ， 主 动 界 人 并 成 为 高 职 教 育 教 学 质 量 监 控 与 评 价 体 系 中 的 重 要 极． 这 对 于 湖 南 高 职 院校 进 一 步 强 化 教 学 中 心 地 位 、 强 化 教学 质量 意识 、 突 出实践 教学环 节 、 加 强 学 生 职 业 能 力 培 养 等方面将起 到巨大 的引导 、 推 动 作 用 。 由 于 专 业 技 能 抽 考 是 对 高 职 毕 业 班 学 生 职 业 技 能 、 态 度 和 知识 的一 种 综 合 考 核 ， 它涉及专业 人才培养过 程 中的各个层 面及环节 ． 因 此 必 将 对 湖 南 高 职 院 校 专 业 课 程 建 设 和 教 学 改 革 等 提 出 全 新 要 求 和 全面挑战 。 课程是专业的细胞 ， 课 程 质 量 是 学 校 和 专 业 的生 命 线 。 专 业 核 心 课程 作 为 专 业 人 才 培 养 体 系 的 主 要 内核 ．是 促 进 学 生 职业技能 、 态度 和知 识 形 成 的核 心 载 体 。 湖 南 高 职 院 校 学 生 专 业技能抽考ｌ Ｔ作 的 深 人 推 进 及 目标 达 成 ，归 根 到 底 依 赖 于课 程质量的不断提高 ， 而作 为 与 职 业 岗位 联 系 特 别 紧 密 、 与 工 作 实 际 特 别 贴 近 的 专 业 核 心 课 程 ，决 定 了 它 们 在 专 业 技 能抽 考 这 一 重 大 改 革 中 必 须 有 所 作 为 。因此 ． 高 职 院 校 如 何 以 全新 的 视 角 ，在 学 校 层 面 构 建 一 套 基 于技 能抽 考 的 专 业 核 ｔ ｋ ， 课 程 评 价 机 制 ，以 此 促 进 院 级 课 程 技 能抽 考 与 省 级 专 业 技 能 抽 考 的