一二年级要点

小学阶段基本孩子遇到的最主要的问题就是“上进不上进”小学低段一二年级可能遇到三个问题，第一个问题是入学适应不良的问题。

入学适应不良往往被我们成年人所忽视，作为父母往往会忘记我们自己是怎么读小学的，就以为读书就读书还有什么适应不良的问题吗？其实并不是这样的。

从幼儿园进入小学，是一个生活模式的彻底转变。

由一个从相对自由、相对快乐宽松的环境进入到一个整齐划一的刚性要求的环境当中去，对他们来讲存在着很难接受的问题，但是他们又不会去表达：我不适应。

小学一年级的学生不会说我不适应。

他会用行为来表现，会不停地说话，不停地下座位，做小动作，报告老师我要喝水，我要上厕所……他会有很多很多出格的事情表现出来。

如果我们小学一年级的班主任是一个年轻的没有经验的特别是没有当过父母的老师，则往往会对孩子做出误判。

班主任对学生的误判是处处存在的，由于误判导致其教育行为在语言、行为上的偏差。

他会认为这个孩子调皮捣蛋，是跟老师过不去，缺少教养……然后这些学生就会受到班主任和任课老师各种负面的评价，这些负面评价多次重复之后，这个孩子的上进心从入学的第一个月开始就被挫败了，这样的孩子就真的是“输在起跑线上”了。

他输在起跑线上并不是输在学习上，而是输在适应性上，甚至是输在人格特质上。

所以对于小学入学的学生出现的行为问题，我们小学一年级的班主任要特别地给予理解包容，要防止在公开场合下处理学生课堂的行为问题，要给他足够的面子足够的尊重，不管什么问题都不可以在课堂上扫他的颜面，要特别注意再小的孩子也有自尊，这是小学低段遇到的第一个问题。

第二个问题就是习惯培养。

最重要的时间就是小学一年级。

因为小学一年级学生看老师就跟如来佛一样至高无上。

用台湾师大的一个教授话来说，小学一年级时期是“教育权威最佳的时期”，即是说教育权威最强的就是小学一年级。

那个时候听老师说一句话，学生就会奉为圣旨，家长说十句抵不上老师说一句。

这个阶段家长也好老师也好，要充分利用老师的绝对权威时期，引导孩子养成良好的习惯。

好习惯分为学习习惯和生活习惯。

给小学生最主要的方法就是行为矫正。

行为矫正是一种技术，它的基本原理就是所有人的行为都是习得的，都不是天生的，好的行为习惯是后天教育养成的，不好的行为习惯也是后天教育养成的。

行为矫正基本的操作技术就三种。

第一种是强化。

强化就是当矫正对象出现一个正向行为的时候，我们就给你一个愉快的刺激，从而使你这个正确的行为继续出现。

我们知道表扬亲吻拥抱这些让孩子有愉快体验的行为都是强化措施。

第二种是惩罚，即当他出现不好的行为时，我们就给他一个痛苦的刺激，使得他那个错误的习惯不敢再出现，比如说批评惩罚，包括我们家长的体罚。

第三种是消退，即当孩子用一种不正确的习惯不正确的行为想要达到他的某一种目的时，老师和家长置之不理，让他没有结果可得到，从而使这个孩子的错误习惯因达不到目的而自动消退。

举一个例子，一个五岁的孩子跟着家长到超市去，看到一个遥控的直升飞机，他就想买。

家长一看七百块钱，就说不行，妈妈打工一个月才两千块钱，我怎么能够给你买七百块钱的直升飞机呢。

孩子立刻躺在地上耍赖皮，又哭又闹，你不买我就不起来。

这个习惯也是习得的，谁给他强化的呢，是奶奶。

奶奶小时候给他惯的，他一打滚奶奶就妥协了屈服了，奶奶的妥协就是错误的强化。

这个习惯已养成之后，你要纠正就很难了，但不是不能纠正。

妈妈心里想，你哭，哭给谁听呢，哭给妈妈听的，打滚给谁看呢，给妈妈看的。

妈妈倒退二十米，坐在超市橱窗台阶上，拿起报纸遮住半张脸，眼睛余光看着孩子不要让他走丢就行。

那孩子在超市里哭，人声嘈杂听不见，眼前人来人往都是腿啊脚啊，妈妈也看不见；他哭啊哭，没人理他，最后他只好站起来，慢慢走到妈妈身边，推推妈妈——那我们走吧。

一路上，千万不要说他，千万不要在马路上批评孩子，家长习惯在马路上批评孩子，家长心里想得很简单，孩子是我的，我怎么批评他都行，反正别人都不认识，他没有想到孩子的想法是不一样的，孩子眼里看到的是全世界，妈妈在骂我，全世界的人都看见了，他觉得很没有面子。

所以一路回到家里要一声不响，回到家里也不讲话，你越是不讲话，孩子越是寻思了，妈妈为什么不跟我发火啊，他要反思了。

第二天早晨起来了，双方情绪都比较冷静了，说三句话，三分钟时间解决掉。

把孩子叫过来，站在你面前，眼睛等高，同时两只手抓住孩子的胳膊，紧一下松一下，不要掐痛了孩子，但要给孩子压力，同时眼睛看着孩子的眼睛，告诉孩子看着我的眼睛不要东张西望，看他的眼睛同时不说话，盯住他至少二十秒左右，二十秒里还是嘻嘻哈哈的，再延长一点，哪怕一分钟也可以，直到孩子的目光能够跟母亲的目光平静对视的时候，再跟孩子讲话。

这个前面的动作很重要，这也是行为矫正的一些操作技术。

用一分钟的时间说第一句话，表达一种感受：昨天晚上你在超市满地打滚耍赖，妈妈感到非常难过非常不高兴，我没有想到我的儿子会用这种方法给我提要求。

不要啰嗦，用这句话说清楚你内心的感受就行了。

第二句话表示一种态度，我今天要郑重的告诉你，今后如果你再用满地打滚耍赖皮的办法来给妈妈提要求，那是绝对没有结果的，你就死了这条心吧。

这个虽然说得很缓慢，但态度一定要坚决，很严肃的告诉他这是绝对办不到的。

第三句话教给他一种方法，今后如果你有什么事情想对妈妈提要求，你可以这样跟我来说——教会他一种句式——下面你跟我说：妈妈我想跟你商量一件事情。

领着他说几遍，说好了，再说下面一句话：你看能不能买给我一架遥控直升飞机。

“你看能不能”这句话要教会他。

因为孩子的成长是一个社会化的发展，社会化的发展就是包括他怎么说话怎么做事。

他是无知的，他不是有意识的跟你捣蛋，因为是成年人给他强化了那种错误的表达方式——打滚耍赖，所以他才跟你来。

现在你要用一种正确的行为去替代那种错误的表达方式。

“你看能不能”，这种句式重复了几遍之后，你告诉他，爸爸妈妈商量如果这件事是可行的，我们就会给你办，如果这件事情超过我们的负担，我们就不会给你办。

如果我们说不能买，那你以后也不要提这种事了。

这样的三句话加起来，也用不了三分钟的时间，说完以后，就不要重复啰嗦了：背着书包上学去吧。

这就是消退的涵义。

例子2:一年级最最总重要的就是按时完成作业，养成时间知觉，要给他推一把。

怎么操作呢？四步，第一步，评估目标行为。

怎么评估呢？孩子回家以后，你就问他，今天有多少作业，拿出来看看，语文这么多，数学这么多，家长不要忘了问这么一句话：老师有没有说多长时间完成？——老师说了，语文二十分钟，数学二十五分钟……——我们建议老师布置作业都不要忘了说一句话，今天我布置的作业中等水平要求十五分钟以内做完，回家以后看着表写，如果十五分钟以内做不完的，请你反思，后果自负。

这句话说完以后，你也不用问了。

包括语文课写作文，老师布置好了，提要求按中等水平要求三十分钟，从命题开始到写完最后一个句话，三十分钟没有写完五百字的同学，请你反思，后果自负。

——如果我们的学生从小都按照中等水平的要求按时间去完成的话，我们的学生就不会出现在中考高考因为时间不够而完不成试卷的，他会把每一次作业都当成考试来看待。

——回到家里，妈妈说了，好老师给你四十五分钟，我多给你十五分钟，你用一小时的时间来完成这个四十五分钟的作业。

至于这个一小时有多长，他是不知道的。

为什么要多给十五分钟呢？因为这一小时中间你可以让他稍微地活动一下，一年级的孩子，你让他坚持一小时，那是很难的。

第二步，宣布训练规则。

规则一是我在你面前放一个闹钟，现在是五点半，六点半闹钟一响就是一小时到了。

规则二是，闹钟一响，妈妈就会进来，把你的作业收走，锁在妈妈的抽屉里，直到明天早晨上学之前。

这个时候孩子就会问妈妈，妈妈如果我没有写完作业，你也要把我的作业收走，那是为什么呀？是这样的，为什么呢，因为你长大以后要考中学考大学，小孩子都知道的，一场考试要么两个小时或者是两个半小时，时间一到铃声一响，监考老师就把试卷收走了，每个人都一样不会多给你半分钟的时间，懂了吗？懂了。

其实他根本不懂。

不懂也只说到这儿。

第三步，实施训练。

实施训练的两个细则，第一，就是独立封闭的写作业环境。

比如说孩子在客厅里写作业，爸爸到书房里去，妈妈到书房里去，四面门一关，谁也不去打扰他，让他去感知这个时间长短，这一个小时有多长。

第二，在这一个小时之内，无论孩子上天入地，翻江倒海，一律不去干扰，不去打断他。

但是最容易犯错误的就是家长，特别是当老师的家长，尤其是当小学老师的家长，因为当小学老师的妈妈凡事都要求完美。

好了，这个妈妈一听这个冰箱咣当一响，就立马推开厨房门，大喊一声，你又开冰箱吃东西，你这一边吃东西一边写作业什么时候能够完成作业，一通批评以后，十分钟过去了，一个完整的十分钟链条打断了。

然后回到厨房以后，还是不放心，竖着耳朵听，一听电视机响了，尽管声音很小，妈妈一听就知道是“喜羊羊与灰太狼”，无名火又起来了，又是一顿批评，又是十分钟过去了……三番五次这样打扰，这个孩子时间知觉他是养不成的。

正确的做法是，无论这个孩子怎么做，你就沉住气，等到闹钟一响，你再推开门。

推开门一看，十道题才做三道题，那妈妈的无名火又上来了，又是一顿批评，你说十道题才做三道题，你说你怎么考大学，你说你改不改。

孩子说，妈妈我改。

好，这次就原谅你，下不为例哦。

——其实，你只要原谅了这一次，以后次次都这样。

所以正确的做法是，妈妈出来以后，孩子的第一反应是看妈妈的脸色，哟，妈妈拿起作业本生气了？但是妈妈今天没有生气，孩子看到的是妈妈一张“扑克牌”脸——面无表情，不动声色，不可捉摸。

妈妈看了以后，语气很平和地说，哦，才做了三道题啊，对不起没时间了，咔嚓一下，锁到抽屉里：你现在可以打开冰箱吃东西了，可以打球，看电视。

孩子就说，妈妈我还有七道题没有做完呢，怎么办呢？七道题没有做完，这不是我的事，这跟我没有关系。

妈妈你给我吧，你不给我，明天老师肯定要骂我的。

老师骂的是你啊，他又不骂我。

妈妈你给我，我们老师真的很厉害很厉害的，他要罚站的。

罚站就罚站，罚站也是该。

孩子急了，妈妈你给我，你不给我，我今天就不吃饭了。

那好不吃饭就不吃饭。

孩子知道妈妈的软肋，妈妈最怕孩子不吃饭，今天妈妈无动于衷，你不吃就不吃，一顿不吃饿不死，你真不吃，你真不吃我跟你爸爸吃饭了啊。

叫上爸爸吃饭了，叫上爷爷奶奶吃饭了，今天我定规矩，谁也别干扰！一家人围在一起吃饭，说说笑笑很开心啊……家长没有着急，孩子着急了，你们的教育很成功啊，如果反过来，孩子不着急，家长急得火冒三丈，你这个教育肯定失败。

家长一起吃饭，不能用余光去扫他。

孩子研究家长，老早就研究透了；家长研究孩子，一辈子都搞不清楚。

孩子一看妈妈的眼光，一瞄他，他知道妈妈心软了。

所以这个过程中，妈妈一眼都不去看他。

吃饭完，桌子一擦，该干嘛干嘛。

回到家里一看孩子在沙发上睡着了，别忘了，不要叫醒他吃饭，一顿不吃真的饿不死。