中职英语教学中合作教学的探索
浅谈中职学校英语教学中的小组合作学习
学习 了 ｂａ ｔ ｅｕ ，应联想 到 ｂ ａｔ ｌ ｅｕ ｆ ｌ，由名词联想到形 容 ｙ ｅｕ ｆ ， ａｔ ｌ ｉ ｂ ｉ ｙ ｕ ｕ
词、 副词 ； 学习了 Ｆａｃ ， ｒｎｅ 应联想到 Ｆｅ ｃ ， ｒｎｈ ａ ， ａｉ。ａｈｏ ， ｒｎｈ Ｆｅｃ ｍ ｎ Ｐ ｒ Ｆｓｉ ｓ ｎ
（） １联想法 。在教学过程中， 教师要教会学生联想记忆 。例如 ，
动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值 ， 每一个学生 相信
都是一个独特 的无法 取代 的个体 ， 具有潜在取得成就 的能力 ， 正所 谓“ 天生我才必有用” 。 教师不仅是学生交际的合作者 和协调者 ， 还是语言指导者和课 堂的管理者 。教学 活动应 创设和谐、 民主 的课堂环境 ， 宽松气 营造 氛， 把追求学习结果转向追求学习过程 ， 真正把学生当成获取知识 、
合作学习把“ 不求人人成功 ， 但求人人进步” 作为教学追求的一 种境界 。小组合作这种学习方式符合学生乐于交往 的心理需求 ， 有 利于调动起全体学生参与到学习中 ， 有利于培养学生 团结协作和社
会交往的能力 ，使 每个学生在小组 内都能找到 自己最 佳的角色位 置。同时 ， 它改 变了以往 课堂上“ 教师讲、 学生听” 教师 问、 和“ 学生
关键词
中职学校
英语教 学 小组合作学 ＞ － ｊ －
英语作为一种语言 ， 是信息的载体 ， 际的工具 。 是交 因此， 中职 让 学生能流利地开口说英语 ， 能够用英语进行 Ｅ常交流 ， ｔ 并能把英语正 确、 熟练地运用副未来职业需求等领域 ， 让素质教育成为中职英语教 学中的最终 目 ，所以合作学习的假定是 ：只有愿意学 。 标 “ 才能学得 好。” 基于这种认识 ， 合作学习将教学建立在满足学生心理需要与未 来职业发展素质基础之上， 让教学活动带有浓厚的情意色彩 。
论中等职业学校英语教学中的合作学习
、
加 了课 堂 信 息 的交 流量 ， 促 进 了学 生 能 力 的发 展 。同 时 ， 合 作 学 习模 式 对 改 善 同 伴关 系有 着 积 极 的 影 响 。学 生对 共 同学 习 的 课程 兴 趣 明 显 提 高 ， 通 过 实 验 班 的教 学 实 践 ． 在 中 职英 语 课 堂 采用 讲 授 与 小 组 共 同 学 习相 结 合 的形 式 教 授 英语 阅读 和英 语 写 作 。实 验 前 测 和 后 测 显 示 ， 运用“ 小组合作 ” 学 习 方 法 教 学， 学 生 的 学业 成 绩 不 仅 没 有 受 到 负 面 影 响 ， 反 而 整 体成 绩 有 所 提高 。与 此 同 时 ， 教 师 的 课 堂 言语 更 具 有 双 向交 际 性 ， 教 师 为 学生 提 供 了 更 多练 习使 用 目的语 的 机 会 二、 合 作学 习是 提 高 中职 英 语 教 学效 率 的有 效 途径 在 中职 英 语 教 学 中 ，以课 堂 教 学 为 基 本 教 学 组 织形 式 的
性 和 主动 性 。 二、 运 用信 息 技 术 ． 促 进 英 语 教 学模 式 的 多元 化
适 应 当今 社 会 高 速 发展 ， 许多学校坚持创建有特色 、 与 时 俱 进 的反 战 路 线 ， 在 实 践 中努 力 推 进 国际 化 、 信 息 化 和 现 代化 的教 学 。 英 语 教 学 在 不 断 地探 索 和 革 新 ， 信 息 技 术 为 英 语 教学 模式 的多 元 化 提 供 了 必 要 条 件 ， 尤 其 多 媒 体 的应 用 ， 为 英 语 教 学 提供 了全 新 的模 式 。 现 在 计算 机 多 媒 体 教 学 是 中 学 多 媒 体 教学应用的主要形式 ， 它集生 、 文、 图、 像 于一体 ， 可 以 为 学 生
中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究
要 求 。 堂 上 ， 多 数 学 生对 英语 不 感 兴 趣 ， 于英 语 课 课 大 对 堂 教 学 内容 只 能理 解 和 掌 握 一 部分 ，课 堂 气 氛不 活跃 。 学 生 的 词 汇 量 严 重 不 足 ， 音 、 法 知 识 和 听 说 能 力 也 语 语
生 回答 两 个 问 题 ：） ａｄ ｏ ｎ ｗ ａｏ ｔ ｙ ｅ？２ １Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕ ｏ ｂ ｕ Ｓ ｄ ｙ ） ｋ ｎ
专
业
ｈ ｔｓ ｙ ｙｆ ｕ ｒ Ｗ ａｉ Ｓｄ ｅ ｍｏｓ ｏ？再展示更多有关悉尼 的名胜 ｎ ａ ｆ 旅游景点 ， 引起学生的学习兴趣 ， 学生兴趣浓 厚时， 在 教 师再适时引出本节课 的教学 目标 。 ２ 个体 自学， ． 独立探索。在 目标 的引导和高亢的求
同时又 能解决 自学过程 中遇 到的疑难 。在课堂上 ， 教师
可安排时 间让各小组成 员用英语轮流提 问的形式 ， 展现
自己的预 习情况 ， 所提 的问题都是围绕本节课的学习 目
标和 自学 目标来 设置 的； 后 ， 其 小组长再把 各组 员在 自 学 中遇到 的问题进行 汇总，在组 内让大家一起思考 、 讨 论 ；最后各小组 长把 组内不能解决的 问题归纳起来 ， 以 在组 际交流时能解决这些 问题 ，此环节 可安排 ８１ ．０分
钟 。在 这 个 环 节 中 ， 者 布 置 了如 下任 务 ： ｏ ｏｋｆｒ 笔 Ｙ ｕｗ ｒ ｏ
ａ ｔａ ｅ ｇ ｎ ｙ Ｙｏ ｒ ｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｙ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｐ ａ ｖ ｌａ ｅ ｃ ． ｕ ｎ ｇ ｒ ｗａ ｔ ｏ ｏ ｍ ｋ ｌｎ ｒ
小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思
小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思作者：陈晶来源：《科教导刊》2013年第20期摘要本文主要结合中职英语教学的现状，探讨在中职英语教学中开展合作学习的意义以及实践活动，反思在运用过程中出现的问题，并提出相应的解决方法。
关键词合作学习中职英语实践活动教学反思中图分类号：G424 文献标识码：A1 合作学习的意义合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。
它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识（Nunan，1992）。
合作学习值得在中职英语教学中尝试，主要有以下三方面原因：1.1 符合中职学生的特点中职学生英语基础普遍较差，英语学习的兴趣低，学习动力的不足，缺乏自信，在英语学习过程中常常表现出焦虑、不安和畏惧等不良情绪，长期处于情感劣势。
这些消极的情感、态度反过来又对他们的英语学习产生负面影响。
因此，教师在教学过程中，首先有必要帮助学生克服心理上的障碍。
合作学习通过创设“合作性情境”的课堂氛围，将合作、竞争以及个人的行为融为一体，避免了单纯的“竞争性情境”，使每个学生在利人利己的环境下，体会共同学习、共同进步的乐趣。
1.2 符合中职英语教学的特点根据笔者对本校学生的调查，中职学生学习英语的主要目的有：（1）通过考试；（2）将来能与外企管理者、合作者进行初步交流；（3）从事相关的外企业务工作；（4）阅读一些有关机器操作使用的简单说明书等。
因此，学生在学习英语基础知识、发展英语听说读写技能的同时，还必须学会在一定的社会环境中运用英语与人沟通、与人合作。
合作学习以学生为主体，以学生实践为主线，让中职生在学习的过程中，有更多输入和输出语言的机会。
中职英语课堂教学互动性的探索
解， 文章从 实现互动 式课 堂教 学的前提 、 础和 载体提 出了几 基
点见解。
教 师一定 要意识 到 自己的角色 、 作用 是动态 的 ， 在不 同阶 段 应起着不 同的作用 。比如 ， 在开始 阶段 ， 教师 的作用 主要是 设 计活动 ； 在展 开阶段 ， 师是组织 者 、 教 辅导 者 ， 同时也是 参与
３ 学 生在 互动 中体 验 创 造 ． 三 、 采用 有 效 的教 学 组 织 形 式— — 实现 互 动 式 课 堂 教 学 的 载体
的教学
组织形式开展教学 ， 而实现互动式课堂教学 。 从 以下是笔 者认为 在互动性语言活动中 ， 学生通过真实的交 流， 运用 自己的语 行之有效 的几种课堂组织形式 。 讲解太快 ， 成绩中等偏下 的学生思维跟不上 ， 特别是有一定难度 成； 二是必须充分做好备学生 ， 学生对这部分知识掌握情况怎样 的题 目； 其三 ， 部分题的拓展延伸效率不高（ 主要是 临近下课 ， 学 必须做到心 中有数 ！ 这是完成上述四份材料的前提与基 础 ； 三是
生 注意力不够集 中） 同时对 拓展 内容来不及记 下 ， ， 建议 教师把 教师 必须充分考虑学生 可能产生 的问题和 可能提出的新问题 ， 这 部 分 内容 印 发 给 学生 。 尽 量 避 免 课 堂 上 挂 黑 板 现 象 的发 生 。
资源共享。这样， 在个体活动、 配对活动、 小组活动、 全班活动等 限于书本 的知识 ， 印象深刻 。 而且
活动中 ， 小组活动应当是实施互动性教学的有效组织形 式 ， 当 应 更多地被采用 。 当然 ， 教学 中我们也应适时采用其他 的组织形 在 式以丰富互动 的内容 ， 提高互动 的效果 。
２ 通 过 合 作 实现 资 源共 享 ．
解析中职英语教学中互助学习方式的构建
解析中职英语教学中互助学习方式的构建
中职英语教学中互助学习方式的构建可以通过以下步骤进行：
1. 创建合作学习小组：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
可以根据学生
的水平、兴趣等因素进行分组，保证每个小组的成员能够相互支持和帮助。
2. 设立学习目标：在小组中，学生可以共同讨论并确定每个学习周期的目标。
这可以
帮助学生明确自己的学习重点，并在小组中共同努力达到目标。
3. 分工合作学习：将学习任务分解成小任务，每个小组成员根据自己的特长和兴趣分
工合作完成任务。
例如，可以让一名学生负责词汇整理，另一名学生负责语法练习，
以此类推。
通过合作学习，小组成员可以相互交流、互相学习，提高学习效果。
4. 学习资源共享：鼓励学生在小组内分享学习资源，例如学习笔记、练习题答案等。
这样可以帮助每个小组成员更好地理解知识，同时也可以提高小组整体的学习水平。
5. 互相激励和反馈：小组成员可以相互鼓励和互相激励，共同进步。
定期组织小组成
员进行互评，提供积极的反馈和建议，帮助每个学生发现自己的问题并进行改进。
6. 定期组织合作学习活动：可以定期组织一些合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、小组示范演讲等。
这些活动可以增强学生之间的合作意识和团队精神，提高学习的积
极性和主动性。
通过以上步骤的实践，可以建立起一个积极、有效的中职英语互助学习方式，提高学
生的学习兴趣和学习效果。
浅谈合作学习在中职英语教学中的尝试
九 之 ， 多学 生 对 英 语 不 感 兴 趣 ， 去 了 信 许 失 心 ， 哑 巴 英 语 ” 出现 也 就 不 足 为 奇 了 。 “ 的 导 致 此种 现状 的原 因 关 键 在 于忽 视 了 学 习 的 主 体 ， 教 学 过 程 中毁 灭 了学 生 的 自 主 学 在 习能力和合作精 神 。 英 语 学 习是 一 种 获 得 语 言 与 使 用 语 言 的过 程 ， 点 放 在 听 、 、 、 四 种 技 能 的 重 说 读 写 提 高 上 。 言 的 获 得 与 使 用 需 在 一 定 的 情 语 景 中进 行 。 生 可 以 通 过 师 生 、 生 之 间 的 学 生 双 边 或 多边 互 动 来 创 设 生 活 和 学 习 情 景 ， 实 现 语 言 交 流 ， 而 提 高 实 际 运 用 英 语 的 从 能 力 ， 别 是 交 际 能 力 。 而 ， 英 语 教 学 特 然 在 中 ， 生 之 间 的 交 流 是 必 需 的 ， 当 采 用 合 学 适 作 学 习 策略 是 提 高学 生 语 言水 平 的 。
４合 作 学 习 在 中职 英 语 教 学 中 的 应 注 意 的 问 题
４． １积极 学 习 ， 高教 学 能力 提 教师要积极学 习， 紧跟 时 代 步伐 ， 力 努 提 高 自身 语 言素 质 ， 备 广博 的 学 识与 文 化 具 素 养 ， 能深 浅 适 度地 和学 生 合 作好 ， 才 顺利 、 自如地 组 织 好英 语 教 学 ， 对于 提 高 学生 学 习 积极性、 增进 教学 效 果 也 具 有 重 大 意 义 。 ４． ２有 的放 矢 ， 明确 合作 学 习 目的 在 开 展 合 作 学 习 的 过 程 中 ， 师 应 加 教 强 合 作 学 习 的 指导 ， 目的 明确 ， 学 生有 让 让 合 作 的 期 望 ， 生 围 绕 明 确 的 目标 进 行 交 学 流、 论， 讨 最后 形 成 共 识 ， 决 问题 。 则 ， 解 否 即 使 把 学 生 组 织 起 来 讨 论 ， 生 也 不 知 讨 学 论 什 么 ， 么 解 问题 ， 能 各 自为 阵 ， 种 怎 只 这 表 面 形 式 上 的 合 作 学 习 ， 本 不 能 达 到学 根 习 目 的而 白 白 浪 费 时 间 。 ４ ３英 语教 学 ， 式 多样 ． 形 合 作 学 习模 式 是 诸 多 语 言 学 习模 式 中 的 一 种 ， 并 不 是 贯 穿 于 英 语 教 学 的 全 过 它 程 。 教 学 过 程 中 ， 用 不 同 的 教 学 模 式 与 在 采 方 法 ， 师 应 该 仔 细 考 虑 分 组 的 目的 、 教 方 式 、 容 和 工 具 ， 能 把 合 作 学 习 看 作 是英 内 不 语 教 学 的 唯 一形 式 。 ４． ４兼顾 个 体差 异 。 重学 习成 果 注 教 师 在 运 用 合 作 学 习 时 ， 不 求 人 人 成 “ 功 ， 求 人人 进 步 。 样 才 能达 到 合作 学 习 但 这 的 目的 。 在合 作 学习 中 ， 师必须 仔 细观察 并 教 给 予反 馈 ， 更正 学生在 表演 中的 错误 ， 当组 员 之 间 出现 矛 盾 时 ， 师应 立 即协 调 解决 。 教 ４． 确评 价 ５正 理性 对待 合 理 评 价 对 指 导 和 调 节 学 习过 程 起 着 重 要 的 作 用 ， 可 以 使 学生 深 受 鼓 舞 ， 而 它 从 产 生 巨大 的学 习 动力 ， 可 以 使学 生 灰心 丧 也 气， 走人 误 区 。 师不 仅要 对 个 人评 价 、 习 教 学 结 果 评价 ， 要对 集 体评 价 和 学 习过 程 的评 还 价。 在评 价 过程 中 ， 既要 参 照得 分 的高 低 ， 还 要 参 考 小 组 成 员之 间的 合 作 效 率 、合 作 态 度 、 作技 能 。 样 可 使 学 生 认识 到 只有 取 合 这 得小 组 的成 功 ， 能 获 得 个 人 的 成 功 。 能 才 为 提 高 学 生 之 间 的 合 作 能 力 ， 师 应 根 据 教 教 学 步 骤 的 要 求 选 择 适 合 的 合 作 学 习 形式 。 总 之 ， 英 语 教 学 过 程 中 ， 促 进 师生 在 为 之间 、 学生 之 间更 有 效 地 进 行 语 言 交 流 ， 开 展 合 作 学 习 的 英 语 实 践 活 动 是 非 常 必 要 的 。 作 学 习在 中职 英 语 教 学 中 具 有 较 强 合 的 操 作性 ， 学 生 充 分 自主 学 习 的 空 间 和 给 时 间 ， 动 了学 生 的 学 习热 情 ， 高 了 参 与 调 提 学 习 的 效 率 ， 效 地 培 养 了学 生 的 创 新 思 有 维和 实践能 力。
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究
伴随着全球经济化的快速发展,社会企业提高了对于中职学生英语能力的要求。
在实际展开中职英语教学工作的过程中,英语教师应当侧重培养学生的英语能力,特别是要加强教学实用英语技能,这不仅能够充分满足社会企业对于学生能力的实际需求,还是实现中职学校英语教学目标的有效途径。
在中职英语教学中,应用分组合作学习模式能够营造良好的学习氛围,培养学生的合作精神和英语交际能力,增强教学趣味性,强化教学成果。
本文以高等教育出版社英语教材为例,深入剖析了中职英语教学中应用分组合作学习模式的实践策略。
1.分组合作学习的主要内容二十世纪的社会心理学课的实验与理论是分组合作学习模式出现的源头,在二十世纪,此种学习模式得到了迅速发展,并在教学实践中得到了广泛应用。
而对于分组合作学习的称谓和具体实施,世界各国并未实现统一,比如,苏联将分组合作学习称之为“合作学习引”,而在欧美国家看来,“合作学习”叫法更加合理。
总的来说,分组合作学习是指教师按照学生的各种情况,包括:兴趣爱好、身心特点、发展规律等,将学生平均分成多个学习小组,在不同学习小组中,学生的职能各不相同,分工明确,需要学生之间展开密切的交流和协作,以此达成教学目标。
在教学工作中,应用分组合作学习模式,能够使学生积极参与到课堂教学活动之中,充分激发学生的学习兴趣,增强其学习主观能动性,提高课堂教学工作质量和效率,并提升班级整体的凝聚力。
2.分组合作学习在中职英语教学中的应用价值2.1有助于提高学生的口语能力小组成员学习的主观能动性与合作学习效果之间有着密切联系。
针对于此,将分组合作学习融入中职英语教学之中时,应当为提升学生的口语水平提供基础保障。
例如,教师在口语教学中应当引导学生分析相关知识内容,并组织其以小组形式进行交流和沟通。
在此期间,一般会牵扯到多方面内容,包括:应用技巧、语速等。
为此,教师在组织学生展开小组对话之前,应当让学生观看相关教学视频,使学生在观看视频的同时,能够领悟和学习到更多的口语表达技巧。
中职英语教学中合作学习的实践研究
中职英语教学中合作学习的实践研究摘要：随着我国教育制度的改革，我国教育已经成为大众化的教育模式，中职的教育随之蓬勃发展。
但是由于中职学生本身条件限制以及环境的影响，英语教学水平在逐年降低。
为了解决这个问题，本文提出了合作学习的教育模式，结合中职教学自身的特点和实践，开展英语教学中合作学习的研究，争取提高中职学生英语的整体水平。
关键词：英语；合作学习；中职教学在我国各种中职教育中，英语教学水平和教学效果一直是备受关注的话题。
随着我国加入wto，英语的重要性越来越明显，但由于种种原因，虽然教师和学生在英语方面都投入了过多的精力，但其结果往往仍然是事与愿违，不能取得期望的效果。
中国传统的教学模式是老师填鸭式地讲解传授英语知识，学生被动地接受，其结果只能是课堂气氛沉闷，学生的积极性降低，不能达到事半功倍的效果。
在这种情况下，为了帮助学生养成良好的学习习惯，重拾学习英语的斗志，需要提出新的课程教学模式，即合作学习。
1、中职英语教学的现状随着我国经济水平的迅猛发展，技能型、应用型的人才已经成为中等职业学校培养的重点。
当然，对学生英语能力的考查以及交际能力的培养是刻不容缓的。
但是，目前我国的英语教学现状却不尽人意。
由于传统教学模式的弊端，中等职业学校的学生已经失去了学习英语和运用英语的兴趣，报考英语的生源也在逐年减少，各学校生源的缺失已经成为不容忽视的问题。
同时，大部分中等职业学校的学生学习态度不够端正，缺乏自信心，尤其是对英语这门比较枯燥的学科，更加不能全身心地投入。
这样，中职英语教学就面临着尴尬的境地：老师的工作激情受挫，学生的学习主动性缺乏，英语课堂变得更加死气沉沉[1]。
2、合作学习的含义合作学习的概念起源于英国。
十八世纪起，研究学者已经在英国广泛开展合作性学习的活动。
所谓合作学习，指的是将学习者分成若干个小组，每组至少两个人一同学习相同的知识，在学习过程中能够相互切磋，相互交流学习方法以及学习感悟，达到提高学习效率，共同进步的效果。
合作学习策略提高中职学生英语课堂参与度的应用研究
二、合作学习策略在中职英语课堂的应用
2、角色扮演：利用角色扮演的形式，让学生模拟真实情境进行英语对话。这 种方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。同时，角色扮演也 有助于培养学生的自信心。
二、合作学习策略在中职英语课堂的应用
3、团队项目：教师可设计一些需要团队合作完成的英语项目，如英语短剧、 英文电影配音等。通过这种方式，学生可以在实践中学习英语，提高他们的英语 应用能力。同时，团队项目也有助于培养学生的创造力。
一、合作学习策略的内涵与优势
一、合作学习策略的内涵与优势
合作学习策略是一种以小组为单位，通过小组成员之间的合作与互动来达成 共同学习目标的教学策略。相较于传统的以教师为中心的教学模式，合作学习策 略具有、提高学生学习积极性：在合作学习中，学生不再是被动的接受者，而是成 为学习的积极参与者。这种角色的转变能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学 习积极性。
三、合作学习对《公文写作与处 理》课堂参与度的提升效果
三、合作学习对《公文写作与处理》课堂参与度的提升效果
通过合作学习，学生在《公文写作与处理》课堂中的参与度得到了显著提升。 具体表现为以下几个方面：
三、合作学习对《公文写作与处理》课堂参与度的提升效果
1、学习兴趣：合作学习使每个学生都成为课堂的主角，他们的学习兴趣得到 了有效激发。
四、讨论
然而，提高学生参与度并非易事。在实际教学中，教师需要结合学生的实际 情况和教学内容，精心设计教学环节和方法，学生的情感需求和学习动力。同时， 教师还需要不断提高自身的教育教学能力和素养，以更好地引导学生积极参与课 堂活动。
五、结论
五、结论
本次演示从数学课堂教学中提高学生参与度的角度出发，通过文献资料法和 实验法进行研究。研究发现，采用新的教学方法和手段能够有效提高学生的参与 度。具体来说，实验组学生的发言次数、讨论参与度和课堂练习参与度都高于对 照组。这些结果表明，新的教学方法和手段在提高学生参与度方面具有积极的作 用。
论中等职业学校英语教学中的合作学习
论中等职业学校英语教学中的合作学习摘要：随着《江苏省中职英语课程标准》的颁布及江苏省中职英语新教材的发行，中等职业学校英语教学面临新的挑战。
新课程改革，需要探索新的教学方式。
“合作学习”方式符合新课程理念。
本文探讨了“合作学习”的核心内涵、作用功能和在中职英语教学中的做法，并对“小组合作学习法”在英语课堂教学中的应用作反思。
关键词：中职英语教学合作学习新课程改革《江苏省中职英语课程标准》的颁布有助于发挥学生的学习主动性，激发学生学习英语的兴趣和潜能，培养学生英语学习的成就感和自信心，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，提高自主学习能力和合作精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、合作学习的核心内涵和作用功能“合作学习”又称“小组合作”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生间的分工合作，为实现共同的学习目标而在行动上相互配合的学习方式。
它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是新课程课堂教学中应用较多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，教师垄断了整体课堂的信息源，使学生处于十分被动的局面。
“小组合作学习法”就是变革以教师为中心的课堂教学，以学生为中心，变教室为学堂，教师教课成为一种活动；变教师的独角戏演员为话剧导演，让教师成为课堂活动的组织者、知识的点拨者、效果的测评者，而学生由观众变为话剧演员，成为活动的参与者、知识的问询者、成果的展示者。
“小组合作学习”有效地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，让课堂教学从教师的“送去”变为学生的“拿来”。
它能给学生合作的机会，培养学生的团队精神和责任感，发展他们的交往和审美能力，还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主动性，既发扬教学民主，又为学生自主学习创造机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息的交流量，促进了学生能力的发展。
中职英语教学中小组合作学习应用[论文]
![中职英语教学中小组合作学习应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f45f411d14791711cc79175c.png)
中职英语教学中小组合作学习的应用摘要：随着近几年普通高校的全面扩招，导致普通高中的教育与中职教育资源之间的差距越来越大。
目前，中职学校中，学生的知识掌握能力差，英语水平低下，对英语学习不感兴趣，即使教师付出很多的精力，其效果也不显著。
本文主要分析了小组合作学习的意义与小组合作学习的应用。
关键词：中职英语教学；小组合作；应用目前，中职教育的教育资源紧缺，远远比不上普通高中的教育资源。
其中普遍表现在学生的整体学习水平较低，尤其是英语学习水平。
由于学生的英语基础较差，对英语的学习兴趣不高，因此增加了英语教学的难度。
所以，中职教师要通过一种新的学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高教学质量。
目前，在国内，小组合作学习方法能有效改善中职学校的英语教学质量。
一、小组合作学习对中职英语教学的意义（一）让学生学会合作语言沟通的技能是英语教学中的重点内容。
在语言应用教学的过程中，教师要把沟通语言的技能传授给每一位学生，加强他们的沟通能力。
同时，还要通过小组合作学习为学生创造沟通交流的平台。
通过小组合作学习，能培养学生的社交能力，提高学生的英语社交水平。
另外，通过小组间成员的合作与交流，让他们学会学习上与生活上的合作，为学生未来走向社会奠定交流的基础。
（二）学生自主意识的有效培养在以往的教学过程中，教师都是以自己为中心，而学生只是被动的知识接受者，从而导致学生缺乏自主意识。
目前，随着小组合作学习方法的逐步应用，对传统的教学模式起到了完善的作用。
在英语教学的过程中，应用小组合作学习，能使小组成员积极参与英语互动活动，并提出自己的见解，通过小组间的共同交流，培养学生的自主意识，提高他们的自主能动性。
（三）激发学生对英语的学习兴趣在初中阶段，学生由于英语成绩不好，得不到教师的重视，因此会导致学生对英语的学习失去兴趣。
所以到了中职学习阶段，学生还是没有对英语提起学习兴趣，导致英语学习能力直线下降。
因此，为了提高学生的英语学习能力，在中职英语的教学过程中，要通过小组合作学习的展开来实现。
职中英语小组合作学习的探索
小组 合作学 习， 学生之 间平等 、 作 、 流 、 让 协 交 讨论 ，
每个 学生都有发言 、 表现 、 成功的机会 ， 争为 自己的 都力
小组作一份贡献 以体现 自身的价值 。 宽松 民主的学习氛 围， 极大地保 护和增强 了学生英语学习的兴趣 。
（ 面对面的建设性相互交流——学生们有机会相互 ３ ）
（ 积极 的相互依赖——学生们知道他 们不仅要为 自 １ ） 己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学 习负责。 （ ／组及每个小组成员的责任感—— 小组成绩取决 ２１ ）， 于小组总的任务完成情况， 小组成绩将影 响个人的成绩
记录 。
原则 。 教学需 根据教学 内容 ， 让学生在交往中学会交际 ，
体 学生产生健康 、 积极向上的心理， 更能保持和提高学 生
学习英语 的兴趣 。
２ ． 学生的主体地位 方面： 发挥
动的情况是否 良好， 应怎样提高其有效性 。
２为了开展 好这种 小组合作 学习 ， 师必须抓 好 以 ． 教
下几 方 面的 内容 ：
（ 充分 发挥 学生学 习的 自主性， 强学生 的主体地 １ ） 增
（ ／Ｓ １ ］ｇ合作学 习， ）ｄ 培养了学生英语交流合作的能力 。 （ 小组合作学 习， ２ ） 培养了学生 的英语思维能力 。
（） ３小组合作学 习， 于提高学生 的英语 问题解 决 有利
能力。
对解决不 了的难点 ， 在课堂上 由教 师讲解 或听其他组解
释。
实践证 明 ， 在职 中英语课堂教学 中采 用小组 合作学 习方式 ，促 使学生通过 自主学习而成 为课 堂的主人 ， 有 助于增强职 中学生学 习英语 的信心和主体意识， 提高学 习兴趣， 转变他们 的学习态度 ； 同时实现 了师生之 间和学
中职英语教学中培养学生沟通协作能力的思考与实践
人单位发 放共 ４ ０ 中职生 沟通协作 能力调查 ５ 份《
问卷 》 收 回有 效 问 卷 ４ ６ ， 整 理 数 据后 发 ， ３份 在 现 ，７８ ４ ．％的 中职 生 不 具 备 足 够 的 沟通 协作 能 力 ， 响 了他们 在 校 的学 习 、 影 与人 交 往及 就 业 。
些 中职生 在与别人交往 时 ， 喜欢隐藏 自己
实 践 ห้องสมุดไป่ตู้ 、 视 学 生 的课 堂 学 习 活 动 ， 强 沟 重 加 通协 作 能 力 训 练 。
英 语学 习本 身 比较 枯燥 ， 内容 不 易迅速 掌
握， 而语言 的交 际功能是在特定 的情景 中体现 出
力。
一
不 高兴 时 乱 发脾 气 或抑 郁寡 欢 ； 听别 人 的讲 话 时， 不断 地插 嘴或较真抬杠 ， 或是 目光游离 ， 无 毫
反应 。在社 交 圈中 ， 们 习惯 以 自我为 中心 ， 他 所 以特 别注 重 自己的感受 。这 样 的人 无论 自我感
、
中职生沟通协作 能力的现状 分析
目前 ， 多用人单位 在招聘条件 中都列 出了 许
“ 良好 的沟通协 作能力 ” “ 和 具有 团 队精神 ” 的要 求 。因此 ， 中职教育 中我们除 了要求 学生掌握 在 必备 的文 化基础知识 和娴 熟的专业技 能外 ， 还应 培养 学生 具备一 定 的沟通协 作 能力 。本文 在对
真实的思想 、 情感 ， 自己封 闭起来 ， 人难 以接 把 令
近 。他们 不 主动涉 及话题 ， 不愿 与人 沟通 ， 特别
与老师 、 家长 沟通 困难 时 ， 沉默 多于交 谈 ， 气氛压
抑 ， 面尴尬 。 场
通 过分 析归纳 ， 者发现 目前 中职生在沟通协作 笔 能力方 面主要存 在三个问题 ：
中职英语教学中小组合作的泛读课实践
生把握中 心 思 想 和 写 作 手 法，呈 “只 见树木不见森林” 的窘迫状态。
（２） 将泛 读 课 当 成 翻 译 课。学 生 根本无法感受什么是英语语言的美。
（３） 课时 无 法 保 证，总 是 压 缩 泛 读课时，这短、平、快的教学模式不得 不演绎成满堂灌的模式，上课以学生默 读为主，缺乏互动。
一、泛读方式特别适合于中职学生 泛读是 相 对 于 精 读 而 言 的 一 种 较 轻松 的 阅 读 方 式， 它 主 张 “广 ” 且 “泛” 地读，避免了大量识记、句型结 构和语 法 分 析 这 些 让 中 职 学 生 望 而 生 畏的项目。泛读提倡快读，不必面面俱 到，只要掌握大意即可，它又能培养语 感，扩大知识面，巩固精读中所学的语 言点。因此，中职英语教学在泛读课程 上下功夫，可以在提高学生英语水平方 面起到事半功倍的作用。 二、当前中职泛读课堂不良现状与 误区 （一） 学生阅读不顺利 （１） 缺乏阅读兴趣。由于基础差， 在阅读 时 无 法 获 得 一 定 的 满 足 感 而 产 生排斥心理。 （２） 学生 整 体 水 平 差，且 参 差 不 齐。词汇量和基础知识积累少，阅读理 解能力自然低。 （３） 缺少 良 好 的 学 习 习 惯。在 课 堂上总能看见用手指比划着读的学生， 还有学生边阅读边发音，也有学生老是 查词典，这些不良习惯都阻碍着阅读能 力的提高。 （二） 教师授课误区 （１） 将泛 读 课 当 成 精 读 课。教 师 将一篇 精 彩 的 英 语 佳 作 肢 解 成 零 零 碎 碎的句型和语法点进行讲授，却缺少联 系上下文启发学生思考，也未能帮助学
广东教育·职教 ２０２０年第 ２期 １０５
教学教法
论一体化教学模式在基础会计教学中的必要性
文 ／惠州市惠城职业技术学校 罗利浓
“产教融合，校企合作”背景下的中职英语教学探索
“产教融合，校企合作”背景下的中职英语教学探索摘要：在传统的中职英语教学当中，教师通常会将大量的时间和精力用到理论教学上，而通过校企合作，教师开始针对企业的人才需求改进和完善英语教学内容及授课方法，培养学生们的英语实践应用能力，从而帮助学生缩短岗前培训时间，让学生在实习和就业阶段可以快速了解业务，这样也可以促使企业的经济效益得到提升，从而达到校企共赢的目标。
关键词：产教融合；校企合作；英语；教学；探索引言：传统的人才培养模式显然已经不能适应当今社会的需要，技能型、应用型人才的培养非常重要。
产教融合，校企合作的应用型人才培养模式可以把“找工作的人”和“找人的工作”结合起来，实现人才供求结构的匹配，也有利于学校-学生-企业利益共同体的建设和社会发展的促进。
一、将产教融合融入中职英语教学工作的重要意义(一)产教融合的概念和特点产教融合是产业与教育的深度融合，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。
产教融合符合技术技能人才培养的发展趋势，是培养技术技能人才的重要载体。
产教融合已成为促进经济社会发展的重要途径，也是政府、学校、产业界等各方致力于推进的工作重心之一。
(二)职业教育的概念和特点职业教育，作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，其主要任务是为社会各种产业培养服务一线的高素质技能型人才，为经济社会发展输送适合产业发展的高素质人力资源。
职业教育各专业的人才培养方案、各学科的教学标准均要以产业要求、社会需求、职业标准等为参考依据。
(三)重要意义职业教育要根据不同专业，开展实用性要求为基础的全面培养工作，在校企双方的一起努力下，实现合作共赢的良好局面。
在中职英语教学中，采取产教融合的新型人才培养机制，按照工作岗位需求，具体设置专业课程内容，降低企业人才的常规培养时间，实现中职英语专业人才的高质量成功就业。
同时，学校内部的优质英语教育资源实现向优秀企业开放，积极为校外企业提供专业知识和先进技术服务，加强企业的未来发展潜力和内部竞争力，达到双赢目的。
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中职英语教学中合作教学的探索
“合作教学”，顾名思义，就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作教学以互动参与为课堂目的，让学生根据课堂教学目标进行分组交流学习，但一般不超过5个人，这样便于组内形成相互帮助、相互督促而又相互竞争的健康良好的学习环境。
这有效地解决了英语课大班授课制度与新学习方式之间的矛盾，是一种行之有效的教学方法。
当然，对这种教学方法还需要进行更加深入的探索。
一、合作教学策略的探索
合作学习的目标是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学习主体性发展和学生社会化进程[1]。
对于合作教学的策略，有人提出无论采用什么样的策略形式，必须具备五个基本要素：一是积极地相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个人责任；四是社交能力；五是小组自评。
一般情况下，可以将学习策略分为小组调查、学生小组成绩分工法、切块拼接及共学式等[2]。
二、合作教学的研究方法和具体实施步骤
1.研究方法
（1）确立研究对象。
可以根据平时的英语成绩进行随机抽取分班，保证英语成绩没有明显的差异。
为了有一定的区分度，可以在两个不同的班级进行分组，每组不超过5人。
同时做好统计工作，用来与执行一段时间合作教学之后的结果进行对比分析。
（2）设定合作教学的效果目标。
合作教学的方法应该能激发学生对英语学习的兴趣并且提高课堂活动的参与度，小组之间的交流还能够改善同学之间的关系，促进班集体的健康发展。
为了能够体现合作教学的优势，应该设立几个目标：首先要保证学生的英语成绩确实比之前有提高；其次是学生课堂的积极主动性明显提高；最后是整个班集体的精神面貌焕然一新，等等。
（3）确定研究工具。
可以采用课堂观察、问卷、笔试或者访谈的方式进行数据采集和记录，采用合作教学班和非合作教学班定期对比的方法，进行研究。
2.具体实施步骤
（1）基于一定的准则进行合理的分组，确定小组人数，短期内可根据具体表现情况进行微调。
（2）设计合作教学中的项目时考虑学生的英语综合水平，选用合适的教材，充分挖掘合作教学的潜力。
这一点需要所有教师精心挑选教材。
（3）各小组记录好在一学年或者一学期中所有和合作教学相关的活动，以及每个成员所学的内容，初步统计出结果。
（4）最后进行一次综合测试，用于对合作教学的评价工作。
下面对合作教学的具体步骤举例说明。
选择某中职学校的两个新生班作为实验对象，a班级40名学生开始平均分为51分，合作教学后平均分为64，提高了13分；b班级39名学生开始平均分为62
分，合作教学后平均分为74，提高了12分。
效果显著。
通过数据我们能够明显看出采用合作教学方法后班级产生的明显改进。
这充分说明了合理地设计合作教学的步骤，按照实际要求进行操作，能够为学生和班级带来积极的发展。
三、合作教学方法的评估
通过一个学期或者一学年的合作教学实验，需要在几个方面对实验进行评估，来衡量合作教学的实际效果，决定是否继续推行并扩大合作教学的规模。
评估的主要方面包括：
（1）英语学科的学习成绩是否有明显的提高。
这个可以和实验之初的统计结果进行纵向对比，也可以和未执行合作教学的班级进行横向对比。
（2）课堂活动参与度的比较。
这个可以通过老师上课时的记录进行评估，教师记录了每次上课主动回答老师提问或者参与老师提出的问题讨论的次数以及个人，然后和未执行合作教学的班级进行横向比较。
（3）随机抽取学生进行访谈。
可以让相关部门的老师、领导及未采用合作教学班级的老师随机地对实验的学生进行访谈，了解他们的真实感受并且记录访谈结果。
（4）也可以通过问卷调查的方式对合作教学的班级进行调查。
教师需要设计内容全面的调查问卷，并让学生进行如实的填写，最后统计结果。
经过多个学校的具体实施，可以发现，合作教学能够对班级的整体情况产生良好的效果。
四、小结
中职学生英语底子薄，基础弱，学习不积极主动，其英语的学习具有一定的难度。
而合作教学方法能够较好地解决这个问题。
它不仅能够使学生对于英语的学习由被动变为主动，也能够增强班级的凝聚力，提高学生社交能力，增强学生之间的感情。
参考文献：
[1]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[j]. 学科教育，2000（2）：2—4.
[2]王?坦.合作学习的理念与实施[m].北京：中国人事出版社，2002.。