对《搭配中的数学》活动设计的思考
小学3年级数学上册《搭配中的学问》公开课教学设计与反思
小学3年级数学上册（搭配中的学问）公开课教学设计与反思教学目标1、学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学重点结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
教学难点学会分析有序思考的方法，使思维更加富有条理性。
教学程序课前打算：1、图片8张〔4套〕装入信封。
2、作业纸每人一张。
3、前后4人一小组，选出一个小组长，把信封发给组长。
上课之前谈话、活动：今天余老师要给大家上的是三年级的内容，我们二年级的同学有信心学会吗？余老师适当地降低了一点难度，只要我们认真思考肯定能学会，我们一起认真学习，好不好？趁现在没有上课，我们来握个手交个朋友吧，〔师生握手〕如果老师要和我们班的每一个同学握一次手要握多少次呀？一、创设情境，引入新课师：这节课余老师还给大家带来了一位新朋友，她叫芳芳。
芳芳的生日到了，在这特别的日子里，芳芳想把自己装扮得漂亮些去电影院看电影。
可在穿衣服的时候遇到了一个难题，想让你们给她出出主意，你们情愿吗？二、探究学习情境一：穿什么衣服？1、初步感知生活中的搭配师：芳芳从衣柜里拿出一件上衣、两件下装，穿哪一套好看呢？师：“一套〞是指什么？生1：一件衣服和一条裤子就配成了一套。
生2：一件衣服和一条裙子也可以配成一套。
师：也就是说一件上衣和一件下装就是一套。
所以，一件上衣和两件下装可以搭配出2套衣服。
芳芳试了后，觉得不是很好看，接着从衣柜里拿出一件黄色的上衣，现在又有几种穿法呢，可以搭配成几套？猜一猜。
生1：生2：……到底有几种穿法呢？我们就动手摆一摆，在摆之前请听清楚要求。
1、前后4人为一小组。
2、小组长拿出信封里的图片。
3、相互商量搭配的穿法，小组长把搭配的穿法摆出来。
摆好的请举手。
哪个小组长来说说你们的结果？哪件上衣和哪件下装配成一套？学生说，老师投影展示。
人教版《搭配》教学随笔
人教版《搭配》教学随笔
一、引言
《搭配》这一课是人教版教材中关于组合数学的一个重要内容。
对于学生来说，这是他们首次系统地接触组合数学，因此，如何引导他们理解并掌握这一概念，是我在教学中一直思考的问题。
二、教学内容与目标
本节课的主要内容是让学生理解并掌握组合数学中的基本概念，如排列、组合等。
同时，也希望学生能够在实际生活中运用这些知识，解决一些简单的组合问题。
三、教学方法与过程
在教学过程中，我主要采用了实例教学和互动教学两种方法。
首先，我通过实例引入组合数学的概念，让学生有一个初步的认识。
然后，我通过一些具体的组合问题，引导学生自己去探索和发现其中的规律。
最后，我与学生一起总结出组合数学的基本原理和计算方法。
四、教学反思
在教学过程中，我发现学生的参与度很高，对组合数学产生了浓厚的兴趣。
但是，也有一部分学生对一些抽象的概念理解起来有些困难。
因此，在今后的教学中，我应该更加注重概念的讲解，同时也要多给学生提供一些实际生活中的例子，帮助他们更好地理解和应用这些知识。
五、结语
总的来说，《搭配》这一课的教学让我收获颇丰。
通过这次教学，我更加深入地理解了如何引导学生学习抽象的数学知识，也更加明白了如何将数学知识与实际生活相结合。
我相信，在今后的教学中，我会更加注重这些方面，为学生提供更好的学习体验。
小学三年级数学：《搭配中的学问》教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《搭配中的学问》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "Learning in Collocation"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。
学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。
2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。
3、运用方法，引申练习教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做f路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。
）总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。
让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学设计与反思
小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学设计与反思教学目标：通过观察、猜测、操作等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
通过活动进一步培养学生的合作交流意识，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
教学重点：结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证等活动的过程，能有序地找出简单的组合数。
教学难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。
教学过程：一、创设情景、导入新课1．师：今天，奇奇要去表演节目，可是他不知道应该怎样穿戴才好？想请同学们帮帮忙，同学们你能帮住他吗？2．(屏幕显示：两顶帽子；三条裤子)师：哪位同学能来介绍一下小丑都有哪些帽子和裤子呢?(生答：2顶帽子，3条裤子)师：你会建议小丑穿什么呢？（学生自由说，请学生说）3．师：你们提到了这么多的穿法，同学们真是有心，如果一顶帽子只配一条裤子的话，一共有多少不同的搭配？（学生思考）师：相信不少同学心里已经有了想法，我们不妨以小组为单位讨论一下，都有怎样的搭配方法？同时思考：怎样搭配才能做到不重复不遗漏？4．小组讨论交流，教师巡视指导。
5．汇报。
找学生来回答他们的搭配过程。
(1) 先选帽子，一顶帽子可以分别与三件不同的裤子搭配，就有三种不同的穿法，另一顶帽子也可以分别与三件不不同的裤子搭配，也有三种不同的穿法，有2个3种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。
(2) 先选裤子，一条裤子分别与两顶帽子搭配，有2 种不同的穿法，三条裤子就有3个2种不同的穿法，也就是6种不同穿法。
师：请同学们回顾刚才的搭配方法，思考：帽子的数量与裤子的数量与有多少种搭配之间有什么关系？（学生思考回答）2×3=6（种）（板书）6．师：同学们真棒，刚才老师还给你们留了一个问题，我们在搭配的时候怎样搭配才能做到不重复不遗漏？（学生回答）师：刚才我们通过小组讨论，观察得出来共有6种不同的搭配方法，现在请同学们把学具卡片拿出来，现在我们有一张图，在一幅图中怎样表示出不同的搭配呢？（用连线）想一想连线时应注意什么？这样做有什么好处呢？（学生回答完再课件演示）7. 同学们，其实在不知不觉中，我们已经走进了数学广角，刚才你们为小丑搭配衣服，就是运用了我们数学广角的知识——搭配（板书课题）通过有顺序的搭配可以为我们解决许多生活中的问题，同学们可要做个有心人，说不定你还能在生活中发现并解决更多的数学问题呢？二、巩固新知，联系生活，解决问题。
人教版小学二年级数学上册《搭配(一)》教学设计及教学反思
人教版小学二年级数学上册《搭配（一）》教学设计及教学反思一. 教材分析《搭配（一）》是人教版小学二年级数学上册的一章节，主要让学生学会简单的搭配方法，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
本章节通过生活中的实例，让学生学会用两种物品进行搭配，并能够发现搭配的规律。
教材内容主要包括：搭配的概念、搭配的方法、搭配的规律等。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们能够通过观察和操作来发现事物的规律。
但是，学生的逻辑思维能力和创造力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实际操作和思考，发现搭配的规律，并能够运用规律进行创新性的搭配。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握搭配的概念和方法，能够用两种物品进行简单的搭配，并发现搭配的规律。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等过程，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
3.情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣和积极性。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握搭配的概念和方法，能够用两种物品进行简单的搭配。
2.难点：让学生发现搭配的规律，并能够运用规律进行创新性的搭配。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际情境中感受和理解搭配的概念和方法。
2.游戏教学法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中体验和掌握搭配的规律。
3.引导发现法：教师引导学生观察、操作、思考，发现搭配的规律，并能够运用规律进行创新性的搭配。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些生活中常见的物品，如水果、衣物等，用于教学演示和练习。
2.学具准备：准备一些卡片或者小物品，让学生进行搭配练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活中的情境，如穿衣服的场景，引导学生思考和讨论如何进行搭配。
让学生举例说明自己平时是如何进行搭配的，并展示给大家看。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍搭配的概念和方法。
《搭配中的学问》教学设计含教学反思
《搭配中的学问》教学设计含教学反思教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
既有直接求两类事物搭配方法的口答题，又有进行优化选择的拓展题，还有开拓思维的开放题和把实际问题转化为数学问题的趣味题。
搭配中的学问的教学反思(5篇)
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）搭配中的学问的教学反思1《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟浅显的学问，这是应当正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。
由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
搭配中的学问的教学反思2《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进展搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思搭配中的学问》是XXX版三年级上册数学内容，旨在培养学生观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过小组合作的方式，让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是服装搭配。
在备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以马戏团小丑要去参加表演的情境创设，使每一位学生能溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
在服装搭配这一环节中，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。
总之，本节课的目标是让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。
然而，课堂教学时存在一些问题：首先，我们需要明确教学目标，特别是在引导学生掌握算法的时候，需要花费更多的时间和精力。
《搭配中的学问》教学反思11篇
《搭配中的学问》教学反思11篇《搭配中的学问》教学反思1《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜〞，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思索能力，培育学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的.意识。
本节课我在教学设计上主要表达以下三个特点:一是以学生的活动为主线。
围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用〞。
二是注重层次性和思索性。
如“配菜〞，由易到难，重视培育学生的思索能力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。
三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探究的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的主动性。
《搭配中的学问》教学反思2数学学问来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，本节课，我向学生提供了五个特别熟识的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采纳提问题---引导参加，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清楚，步步深入，使学生在活动中轻松开心地理解和把握基本数学学问与技能，渗透数学思想和方法。
主要表达在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。
依据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完好的情景串，以小红想装扮得美丽些带大家去儿童乐园玩一成天的活动为线索，奇妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以学生宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生依据已有的生活阅历去探究，去发觉。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中主动地思索、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
基于教学评一体化优秀教学设计《搭配中的数学问题》
《搭配中的数学问题》是一种基于教学评一体化的教学设计模式，旨在通过搭配问题的方式引导学生进行数学学习。
该教学设计充分考虑了学生的实际学习情况和数学学习的特点，通过搭配问题的方式，提高学生的数学学习兴趣，增强学生的问题解决能力，培养学生的数学思维能力，从而达到促进学生数学学习兴趣、提高数学学习效果的目的。
下面，我们将从以下几个方面来分析《搭配中的数学问题》教学设计的优势和特点：一、充分考虑学生的实际学习情况《搭配中的数学问题》教学设计充分考虑了学生的实际学习情况。
在设计问题的时候，教师会根据学生的芳龄、认知能力等因素，合理搭配数学问题，使得学生能够理解和接受。
教师还会根据学生的学习特点，设计不同难度的问题，满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能够参与到教学活动中来。
二、提高学生的数学学习兴趣《搭配中的数学问题》教学设计能够有效提高学生的数学学习兴趣。
通过问题的巧妙搭配，使得数学学习不再枯燥乏味，而是变得生动有趣。
学生通过解决问题，会感到成就感和快乐，从而激发对数学学习的兴趣，促进主动学习的发生。
三、增强学生的问题解决能力《搭配中的数学问题》教学设计能够增强学生的问题解决能力。
通过解决不同类型、不同难度的问题，学生可以培养自己的逻辑思维能力和动手能力，提高解决实际问题的能力，并且能够在面对日常生活中的问题时，能够运用所学数学知识，解决实际问题。
四、培养学生的数学思维能力《搭配中的数学问题》教学设计能够培养学生的数学思维能力。
通过设计各种类型的问题，让学生在解决问题的过程中不断思考、推理、总结，促进学生数学思维的发展，提高学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，使学生能够熟练地运用所学数学知识解决实际生活中的问题。
《搭配中的数学问题》基于教学评一体化的优秀教学设计，充分考虑了学生的实际学习情况，提高了学生的数学学习兴趣，增强了学生的问题解决能力，培养了学生的数学思维能力。
它不仅在激发学生学习兴趣、提高学生学习效果方面具有显著的优势，还在培养学生综合能力、提高学生创新精神等方面取得了良好的效果。
人教版二年级数学上册《搭配》教学设计含反思
人教版二年级数学上册《搭配》教学设计含反思教学目标：知识与技能：通过观察、猜测、操作等活动，找出简单事物的排列数。
过程与方法：培养初步的观察、分析及推理能力，有序、全面地思考问题。
情感态度与价值观：感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
教学重、难点教学重点：掌握有序排列的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。
教学难点：掌握排列不重复、不遗漏的方法。
教学准备：数字磁贴、希沃课件、佩奇一家头饰。
教学过程：（一）创设情境，激趣猜测第一板块，创设情境，激趣导入。
同学们去过游乐园吗？游乐园好玩吗？你去游乐园会做哪些游戏？今天老师要带大家玩一项更有趣的搭配游戏。
（板书：搭配）现在请同学们阅读一下本节课的学习目标。
师：同学们，想要进入游乐园第一件事情是做什么呢?生：买票。
师：佩奇和乔治需要购买儿童票，找一名同学读一读儿童票的价格。
生：儿童票价格是数字1和2组成的两位数，猜一猜可能是多少呢？师：儿童票的价格十位上的数字比个位上的数字大。
生：（21）谁来说说你是怎么想的？佩奇和乔治成功的购买了门票进入游乐场。
他们可高兴了！点评：导入环节以去游乐园买票为主线，贴近学生生活，提高了学生学习的积极性和主动性。
学生在情境中学到了新知，加深对知识的理解，明白数学来源于生活，感受数学与生活的紧密联系，培养孩子解决实际问题的能力。
（二）动手操作探究新知第二板块是动手操作，探究新知。
师：老师给你们在以上数字的基础上加了一个数字3，再从中任选两个数字组成两位数，小组合作摆一摆，能组成哪些两位数？（学生边摆边记录，比一比哪个组找的最多，学生汇报记录的结果，可能出现是无序的，还会出现有遗漏或重复的。
）师：怎样才能使摆出来的两位数既不重复又不遗漏呢？你有什么好的方法吗？小组合作，用你的方法再摆一摆，边摆边记录。
（教师可以利用课件引导，把学生汇报的结果展示在大屏幕上，对他们的方法进行表扬和肯定。
这样让学生充分地摆，充分地说，是以“摆”来帮助思，是以“说”来表达思，在“摆”中发现问题，在“说”中交流问题，解决问题。
《生活中的数学——搭配、排列》教学设计及反思
学具 ： 衣服 图片 、 字卡片 、 笔 、 数 彩 花形 卡片 。教具 ： 件 课
教 学过 程
一
、
激趣 导 入 。 步 感 知 初
１ ： 姓 曾， 们Ⅱ我曾老师吧 ， ． 我 师 你 ｑ 曾老 师 特 别 想 和你 们 交
朋 友 ． 朋 友 握 握 手 。 来 ， 愿 意 和 曾 老 师 做 朋 友 ？无 序 地 握 交 谁 （
手） ２伺 机 板 书 “ 复 ” 遗 漏 ” ． 重 “ 。
情 绪 制 约 着思 维 的积 极 程 度 ． 师 的 主导 作 用 亦 教
对 学 生 的思 维 起 着重 要 影 响 。 师 在 确定 课 堂 教 教
（ ） ： 来看 我们 班 同 学 上 课 的 还 有 数 学 小 天 使 聪 聪 和 １师 想
明 明 。明 明今 儿 一早 起来 ， 来 穿 新 衣 服 。我 们 打 开 她 的衣 柜 便 （ 服 学 具皮 袋 ） 哦 ， 七 八 糟 的 ， 能把 这 些 服装 分 成 上装 衣 。 乱 你
一
１ 学 生通 过 观 察 、 测 、 验 等活 动 ， 出 简单 事 物 的排 ． 使 猜 实 找
列数 和 组 合数
地 思 考 问题 的意 识 。
口 口 口
２培 养 学 生 初 步 的 观 察 、 析 及 推 理 能力 及 有 序 地 、 面 ． 分 全
个脚 印． 防止 由于 知识 断 层 而 造 成认 知 缺 陷 。
４运 用规 律 ． 决 问题 ． 解
练 习 不 仅 巩 固新 知 ． 要 运 用 新 知 、 验 规 也 体 律 的 优 势 。 习 中教 师还 可 以 补充 诸 如 ：２ｘ ６ 练 “６ ５ ＋ ７ ｘ ６ 这 样 的 习题 ． 学 生 体 会应 用 乘 法 分 配 律 ４５ ” 让 将 算 式变 成 “ ２＋ ４ ｘ ６ 能算 得 “ （６ ７ ）５ ” 又对 又 快 ” 。
二年级搭配评课的不足与优点
二年级搭配评课的不足与优点本节课《搭配》重点是让二年级学生初步感知生活中的排列与组合问题，是让学生经历探索简单事物的排列组合，是一节操作性很强的活动课。
对于二年级学生来说排列、组合问题是比较陌生有趣的，也是比较难的。
如何有顺序、全面地进行排列和组合是本节课的主要任务。
排列、组合的思想方法，不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
纵观整节课我有以下几点感受：优点：1、用游戏的形式让学生在快乐的情境中学习数学。
本节课用游戏的形式，设计了老师带领学生去闯关，首先是喜羊羊为我们设置了一道关卡，让学生探索三个数字到底可以组成多少个不同的两位数。
这个有意思的活动来贯穿整节课的教学活动中，学生在游戏的过程中学到了新知，加深了知识的理解，增加了数学学习的趣味性。
2、动手操作为突破教学难点服务。
本节课在学习新知识的过程中，放手让学生自己来探索，让学生通过动手摆卡片探索新知，在汇报交流中让学生知道排列的方法，从而找出怎样排列最好，才能做到有序、全面、不重复、不遗漏。
让学生探索排列组合的好方法，经历从“十位固定法”、“个位固定法和“交换位置法”这种排列方法的的过程，使学生在操作的基础上直观体会与理解知识。
3、教学设计有梯度，达标练习密度较大。
本节课的教学设计从最简单的两个数字“2”和“1”的排列入手，先说说“2”和“1”两个数字的简单组合，为新知的学习做了铺垫。
之后是“1”、“2”、“3”三个数字每两个数字组成两位数、握手游戏和付钱的游戏。
这些看起来没有练习的游戏其实是层层递进，而且是相互之间都有联系的几关游戏，渗透着这些知识间的一般和特殊的几种情况。
正是这些游戏使得课堂容量很大，学生在玩中学，学中玩，在不知不觉中学到了知识。
4、教学中注重了方法的比较：课中数字“1”、“2”、“3”可以组成哪些两位数？和写出用“0”、“2”、“1”组成的所有两位数。
前者可以组成6个数，后者只能组成4个数，为什么呢？因为“0”不能放在首位。
搭配问题反思（通用3篇）
搭配问题反思（通用3篇）搭配问题反思篇1数学知识来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。
在教学中，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学;要从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。
例如：在“2件上衣，2件下衣”这一环节，我设计用学生们自己喜欢的方法在作业纸上有序地连一连的探究活动，有的把衣服的实物图画下来;有的学生就用序号1、2、3、的数字来表示;还有的是用字母A、B、C等来表示，真是八仙过海，各显神通。
我想，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富来珍惜和开发，这样，每个学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获;每个学生的表现都会给别人带来启示;每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
搭配问题反思篇2创设有效的教学情景，让学生在生动、具体的情景中学习，是新课标倡导的方法，本节课我以问题为主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、观察发现、猜想验证，寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。
如：采用“握手”情境引入本课，在师生互相握手的过程中，教师陌生的身份一下子变得亲切。
学生争先恐后地要与老师握手，我抓住时机，自然而然的提出问题，“我已经和几个小朋友握手了，握了几次呢?”学生一片茫然，引起学生的思维上的碰撞。
这时我立即引导“你能帮老师想个办法，怎么样握才不会重复?不遗漏?”的问题，激发学生想出“有序”握手的方法，把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。
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对《搭配中的数学》活动设计的思考
作者：秦和平李梅先
来源：《教学与管理(小学版)》2007年第07期
《搭配中的数学》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第九单元《数学广角》中的内容。
这节课的教学，是在学生已有的知识和经验基础上，通过观察、猜测、操作、合作交流等活动找出事物的排列数与组合数。
这一内容的学习重在向学生渗透排列和组合的数学思想，培养学生有序地、全面地思考问题的意识和方法。
为了让学生经历探索数学思想和方法的过程，一位教师在教学此内容时，设计了以下七个“活动”：
1．穿衣服。
出示二件上衣和三件下装，让学生动手摆一摆，连一连，说一说是怎样进行搭配的，引导学生进行有序搭配．，并且要不重复、不遗漏。
2．吃早餐。
出示二种饮料和三种点心，让学生连一连，说一说有哪几种搭配方法，进一步引导学生有序搭配：
3．破密码。
出示“7、3、9”三个数字，让学生写出不同的三位数，再让学生全班交流：你是怎样写的?怎样才能把全部的搭配方法写出来?在引导学生有序写数时，还要突出写法的多样性。
4．数线路。
出示线路图：小明家到图书馆有二条路，图书馆到超市有三条路，让学生讨论小明家经过图书馆到超市共有几条路线，然后全班交流，引导学生有序的数出路线条数。
5．照合影。
三个人排队照相，一共有几种不同的排法?请三个小朋友上前表演，学生在观察中思考一共有多少排法。
6．玩游戏。
让小朋友们玩玩石头、剪刀、布的游戏，看看一共有多少种出法?让学生感受到“游戏”中蕴含的数学问题。
7．组词语。
出示“读、好、书”三个汉字，让学生排一排，共有几种不同的读法?让学生在排的过程中体验到语文中也有数学问题。
整节课下来，学生学得很投入，课堂气氛也很热闹，执教教师感觉也不错，部分听课教师也认为这节课上得很成功。
可是，当我们静下心来细细品味这些缤纷多彩的“活动”时，总觉得这些数学活动的有效性不够，高效性更无从谈起，难免有一种在为了“活动”而“活动”的印象。
反思之一：量的积累不是达成活动目标的惟一手段
为了体现数学活动教学要联系生活的课程理念，教师选取了学生熟悉的生活中常见的七个活动，让学生在这些活动中体验和学习。
学生整节课都在活动中忙活，学习犹如跑马观花，导致亲历体验过多，而深刻感悟和深层交流严重缺失。
这样的活动，很难达成“人人学有价值的数学”、“人人获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。
可见，活动目标的达成不是个简单的活动数量多少的问题，而是取决于活动的质量，正如教育部基础教育课程教材发展中心刘兼主任指出的，最合适的教学，应当包括质上的适合，还应当包括量上的适度。
当我们在看到活动教学带来的“满堂精彩”时，我们还应该了解到由此带来的副作用。
如果因为活动数量过多，需要我们付出巨大的成本而且有强烈的副作用，那么我们务必要认真审视之。
反思之二：动手操作不是创设活动情境的惟一选择
谈及活动情境的创设，很多教师首先想到了动手操作，这节课的教学，教师的选择也不例外。
在七个活动中，学生先后多次进行了个体的独立操作、小组的合作拼摆和面向全班的动手展示，操作成为了课堂活动情境的惟一选择。
我们知道，新课程背景下的数学教学，除了基于直观的情境体验外，还有更为便捷的基于汉字、数字、字母的符号体验，以及更利于学生细微观察与全神思考的动画演示体验。
北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室周新林教授指出，与常规的基于符号的学习相比较，动画更能够促进学生理解数学的意义。
试想，在“照合影”的活动中，如果用CAI课件辅助教学，合影的学生就不会成为学习情境的牺牲品，同样也是课堂活动的主人，全体学生不仅可以通过CAI画面看到合影的结果，还可从中感悟有序排列与组合的过程与方法，获得愉悦的心理体验。
反思之三：生活经验不是组织活动探讨的惟一基点
“搭配”——学生在日常生活中经历过，让学生充分利用现有生活经验展开学习理所当然。
但是，有效学习的过程，不仅需要“经验”，更需要“思维”。
在本节课的教学中，如果说前面的2—3个活动是由问题情境到建立数学模型的过程，那么，后续的若干活动就应该是从数学模型出发到创造性解决问题的不断提升的过程，只有这样，才能让学生的学习活动由表面上的“顺利”与“热闹”走向深层的思考，才能促进学生自觉地将生活经验上升为数学的理性认识，从而把学生的思维引向深入。
如果我们的教学只停留于现实问题的层面上，学生也始终是在具体的经验层面上探讨，那么这样的学习无疑是低效的。