云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷十一

云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷十一
一、单选题
1、印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多。

这说明遗传素质具有（）。

A.差异性
B.可塑性
C.对身心发展的制约性
D.对身心发展的不可控性
2、我国基础教育的培养目标是（）。

A.培养人的智力
B.为其上一级学校输送拔尖人才
C.培养各种专门人才
D.为人的发展奠定德、智、体、美等各方面的基础
3、当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂。

他们的情绪状态属于( )。

A.心境
B.激情
C.应激
D.热情
4、王老师带领学生到郊外果园，请有经验的果农讲述果树种植的基本常识。

王老师运用的教学方法是（）。

A.谈话法
B.参观法
C.讨论法
D.演示法
5、周老师在开学初采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于（）。

A.形成性评价
B.相对性评价
C.总结性评价
D.诊断性评价
6、小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。

小亮的这种解题方法属于（）。

A.启发式
B.推理式
C.算法式
D.归纳式
7、林琳在听课时，经常将学习内容要点以画线的方式在书上作标记。

这种学习策略属于（）。

A.复述策略
B.调节策略
C.监控策略
D.计划策略
8、“外行看热闹，内行看门道。

”这句话体现了（）。

A知觉的选择性 B.知觉的整体性
C.知觉的恒常性
D.知觉的理解性
9、记忆过程包括（）。

A.识记、保持和遗忘
B.识记、再认和回忆
C.识记、保持和联想
D.识记、保持、再认和回忆
10、为了引起人们的兴趣，广告设计者在设计过程中往往喜欢在广告画面上空着一部分信息，让观看者自己去完善。

这种利用“残缺”的画面使人形成完整印象的设计理念充分利用了知觉的（）。

A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
二、辨析题
1、校内活动和校外活动的区别在于组织指导的不同。

2、总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。

3、教育具有历史继承性。

4、综合课程比分科课程优越。

5、自主学习就是自学，排斥教师的介入和指导。

三、简答题
1、简述班主任培养班集体的主要方法。

2、简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。

3、简述处理非正式群体与正式群体关系的措施。

4、简述教师维持课堂纪律的策略。

5、简述建立教师威信的途径。

四、材料分析题
1、数学老师孙钟发现黑板上有一句嘲弄他的诗句“生子当如孙钟谋”，同学们低头偷笑，孙老师看后笑着说:“大家都会背这首诗吧?”然后孙老师慷慨激昂地把《南乡子·登京口北固亭有怀》这首词完整地背诵了一遍，并把辛弃疾的爱国情怀以及创作这首词的背景给大家进行了详细的讲解，同学们啧啧称赞。

孙老师接着说:“这位写诗的同学想必也是诗词爱好者，不过这位同学把‘孙仲谋’的‘仲’字写成了我的名字‘钟’，孙仲谋在家排行老二，所以用‘仲’，我出生时正好钟响，所以老爸就给我取名‘钟’字。

”孙老师还表扬该同学有天赋、有潜力，要多背诵诗词，说不定还能参加《中国诗词大会》。

当孙老师开始讲数学课，准备擦去这句诗词时，只见一位同学疾步走上讲台，向孙老师深深地鞠了一躬，然后拿过黑板擦擦掉了他的“得意之作”。

一年以后，该同学真的通过了《中国诗词大会》的海选，进入了诗词大会的面试。

问题:
（1）案例中孙老师在教学中运用了什么效应?
（2）评析孙老师对“诗词事件”的处理。

2、在一次讨论课上，老师问学生:“雪融化后变成什么?”·
张红抢先回答:“雪融化后变成水。

”
黄阳想了想说:“雪融化后变成泥土。

”
柳丽慢条斯理地回答:“雪融化后变成春天。

”
老师评价道:“张红反应敏捷，回答准确，可以得满分。

黄阳和柳丽，真不知道你们是怎么想的，要是给分，只能得0分。

”
问题:
（1）运用心理学知识评价这位教师的教学行为。

（2）这个案例对教师教学有何启发?
参考解答
一、单选题
1、【育萃教育专家解析】B。

解析:随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性。

印染技工长期从事印染工作，使其颜色鉴别能力比一般人要强很多，这说明了遗传素质的可塑性。

2、【育萃教育专家解析】D。

解析:我国基础教育的培养目标主要是为人的成长与发展奠定德、智、体、美等各方面的基础。

3、【育萃教育专家解析】B。

解析:情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在某一段时间内所产生的某种情绪。

较典型的情绪状态有激情、心境和应激。

激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。

它通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。

题干中，同学们由于获得比赛第一名而欣喜若狂，他们的情绪状态属于激情。

心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。

应激是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。

4、【育萃教育专家解析】B。

解析:参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。

题干中，王老师带领学生到郊外果园，请有经验的果农讲述果树种植的基本常识，他运用的教学方法是参观法。

5、【育萃教育专家解析】D。

解析:诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。

题干中，周老师使用的是诊断性评价。

6、【育萃教育专家解析】C。

解析:问题解决的策略主要有启发式策略和算法式策略。

启发式策略是人根据一定的经验和目标的指示，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。

算法式策略就是在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。

算法式策略可以保证问题的解决，但却需要大量的尝试。

小亮的这种解题方法属于算法式策略。

7、【育萃教育专家解析】A。

解析:复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

常用的复述策略包括利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。

林琳以画线的方式在书上做标记的学习策略属于复述策略。

8、【育萃教育专家解析】D。

解析:知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。

题干中，内行能看出门道，是根据以往的知识经验来对新事物理解和标示，体现了知觉的理解性。

9、【育萃教育专家解析】D。

解析:记忆过程主要包括识记、保持、再认和回忆。

再认和回忆属于一个过程，是两种表现形式。

10、【育萃教育专家解析】B。

解析:知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

把不完整的图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知觉整体性的体现。

只要抓住题干中的关键词“一部分”“残缺”“完整”，就可以判断出是知觉的整体性。

二、辨析题
1、【育萃教育专家解析】
这种说法是正确的。

课外活动可以分为校内活动和校外活动，二者的区别在于组织指导的不同。

校内活动是由学校领导、教师组织指导的活动;校外活动是由校外教育机关组织指导的活动。

这里应注意的是，校内活动并不仅仅限于学校范围之内，也可以是在校外组织活动，它与校外活动的区别只是在组织和领导方面的不同。

一般来说，校内活动和校外活动统称为课外活动。

故题干的说法是正确的。

2、【育萃教育专家解析】
这种说法是正确的。

从总体上来讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。

课程内容的基本性质是知识，它包含着学生应当具有的间接经验和与之相关的直接经验。

间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源;直接经验是指学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。

因此，学校课程内容主要是由间接经验构成的。

3、【育萃教育专家解析】
这种说法是正确的。

教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。

教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它;同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。

这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态教育的基础上产生的。

4、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是它容易带来科目过多、分科过细的问题。

综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门新的学科。

综合课程有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

综合课程的缺点:①教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度;②难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。

分科课程与综合课程各有优缺点，因此，不能说综合课程比分科课程优越，题干的说法是错误的。

5、【育萃教育专家解析】
这种说法是错误的。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

自主学习并没有忽略教师的主导作用。

在教学过程中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，没有教师的教育、组织和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的。

故题干的说法是错误的。

三、简答题
1、【育萃教育专家解析】
(1)确定班集体的发展目标。

(2)建立班集体的核心队伍。

(3)建立班集体的正常秩序。

(4)组织形式多样的教育活动。

(5)培养正确的集体舆论与良好的班风。

2、【育萃教育专家解析】
福勒等人根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

(1)处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而有些新教师可能会把大量的时间都花在与学生搞好个人关系上。

(2)在关注情境阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小、教学时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

(3)在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

3、【育萃教育专家解析】
处理非正式群体与正式群体关系的措施主要包括以下几个方面。

(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间拥有共同的目标，形成合作关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为和谐的集体。

(2)要正确对待非正式群体。

对于积极型的非正式群体，应该支持和保护;对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，加强联系，强化班级目标导向;对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造;对于破坏型的非正式群体，要依据校规和法律，给予必要的惩罚和制裁。

4、【育萃教育专家解析】
教师维持课堂纪律的策略包括以下几种。

(1)建立积极、有效的课堂规则。

(2)合理组织课堂教学。

(3)做好课堂监控。

(4)培养学生的自律品质。

5、【育萃教育专家解析】
建立教师威信的途径包括以下几种。

(1)培养自身良好的道德品质。

(2)培养良好的认知能力和性格特征。

(3)给学生以良好的第一印象。

(4)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

(5)做学生的朋友与知己。

四、材料分析题
1、【育萃教育专家解析】
（1）材料中，孙老师在教学中运用了罗森塔尔效应。

这一效应表明，教师的期望存在“自我实现的预言”效应，也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

材料中，孙老师鼓励学生发挥自己的优势参加诗词大会，一年之后该生确实进入了诗词大会的面试，这一过程体现了孙老师将自己的期望传递给学生后起到了良好的教育效果。

（2）第一，孙老师的做法体现了教育机智。

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行
判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

材料中，孙老师在面对学生的嘲弄时因势利导，不仅展现了自己的科学文化知识，也鼓励和教育了学生。

第二，孙老师遵循了长善救失原则。

长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

材料中，孙老师能一分为二地看待学生，通过发扬学生的优点来克服其缺点。

面对学生的恶作剧，孙老师还是看到了学生身上的优点并对其进行了赞扬。

2、【育萃教育专家解析】
(1)首先，这位老师的教学行为压抑了学生的创造性思维。

该教师只关注到了思维的敏捷性，赞赏常规思维下的答案-“雪融化后变成水”，而忽视了对思维独特性和变通性等创造性思维特点的关注，不利于培养学生的创造性思维。

其次，这位老师的教学行为会伤害学生的自尊心，抑制学生的学习动机。

该教师对学生的评价反馈有失公允，对学生的回答不能做到正面表扬激励为主，没有对学生进行有针对性的指导，没有发挥好教师评价的作用，不利于激发学生学习动机。

再次，这位老师的教学行为是自身思维定势的体现。

该教师在思维活动中表现出以习惯的方式解决问题的倾向，没有处理好不同情境下思维定势的使用尺度，这种定势思维会影响其教学效果，也不利于引导班上学生打破思维定势。

最后，这位老师面对不同学习风格的学生时，没有认识到学生认识方式的差异性，没有做到因材施教。

根据学生的表现，可以初步判断，张红属于冲动型学习风格，柳丽属于沉思型学习风格，该教师片面地对“敏捷”和“准确”的回答给予较高的评价，而对经过深思熟虑且见解独到的回答却给予较低的评价。

(2)根据以上案例，教师在教学中要注意以下几个问题。

第一，教师要尊重学生，保护学生学习的积极性和主动性。

教师应创设宽松的心理环境，消除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于发表自己的见解，敢于提出不同的观点。

第二，教师要保护学生的好奇心。

关注学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生独立思考，运用多种方式培养学生的创造性思维。

第三，教师应坚持对学生正面、积极地评价，发挥评价促进学生发展的功能。

教师的评价应坚持多元化，不以分数为唯一标准。

第四，教师应积极转变观念，树立正确的学生观和教学观，以学生为主体，关注学生的个别差异，做到因材施教。