发挥电教优势 促进作文教学

发挥电教优势促进作文教学
作者：侯建玲
来源：《新课程·上旬》 2012年第22期
作文教学通过电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如
生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、立体、强烈的视觉、感觉、听觉
印象，产生优美、激动、愉快等感受，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化作文
教学过程，激发学生写作兴趣、培养学生观察能力，发展学生听、说、读、写能力，提高作文
教学质量。

一、运用电教媒体，提供写作素材
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流
个不息。

”故作文教学时，教师必须引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获得第一手
材料。

但是，小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，作文材料仅局限于自己亲身经
历的那么几件事，作文源泉定然“枯竭”。

运用电教媒体教学作文，可以突破时空的限制。

将人、事、天气、动植物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供写作素材。

例如，习作《记一处景物》，传统的做法是组织学生参观一处景物，再写下来。

但由于
小学生无意注意占优势，平时缺乏仔细观察的习惯和观察的方法，不能留下深刻的表象。

教师
可发挥电教媒体的优势，为学生创设身临其境的条件，引导他们观察，启发他们积极思维，同
时教给他们观察方法。

此外，写某一时间内特有的环境景物，比如，雨景、雾景及日出日落时
的景物，同样可利用电教手段进行作文教学，指导学生观察，抓住景物特点，把景物描写得更
生动。

教学实践证明，运用电教媒体再现生活画面，强化了作文的感性材料，丰富了学生的写
作素材。

二、运用电教媒体，激发写作兴趣
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是最好的
老师。

教师借助于电教媒体直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，给学生创设习作情境，激起学生的写作欲望，从而使学生的智力呈现最佳的状态。

苏霍姆林斯
基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。

”
例如，我在指导学生写人物特点的作文《淘气的小弟弟》时，用多媒体电脑在屏幕上显
示了一个四、五岁小男孩一系列淘气顽皮的动作、神态，并配以活泼轻快的音乐节奏和稚声稚
气的声音，使学生的视听产生刺激，迸发情感，说、写都很有兴趣。

学生进行了轻松愉快的情
景欣赏和口述训练，加上教师的启发、引导，很流畅地用书面语言把它表达出来。

这种视听作
文法用有趣的音响、图像刺激学生的感官，使学生产生如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，这样能够激发学生写作兴趣，使学生有话可说。

写成的作文也有血有肉、生动有趣。

三、运用电教媒体，培养观察能力
电教媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在
一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。

发挥电教媒体不受时空限制、观察目标集中统一的特点，并与作文教学紧密结合，
有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓
住事物的特点，就能提高学生的观察能力。

如，在教学看图作文《植树》时，根据课本中画面所反映的师生植树情景的特点，制作了使学生能把画面内容写清楚、写完整的辅助教学课件，在作文指导时，采用把画面分解投影和展开投影的手段，把写作顺序和观察顺序用直观的画面表现出来，并及时指导、启发学生进行细致、深刻的观察，因而学生作文言之有序、言之有物。

四、运用电教媒体，优化评改途径
学生认识事物和表达对事物的认识，从作文角度上看，反映在“作”和“改”两方面，初次作文表达出对事物初步认识，修改的过程则是对事物认识深化的过程。

因此，要培养学生自己修改作文的能力。

利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。

把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评。

为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。

使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。

实践表明，将各种电教媒体有机结合，参与作文教学全过程，改变了作文教学信息传递方法和手段，有效地调动了学生写作的积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然、满怀信心地实现作文教学目标。

（作者单位江苏省盱眙县古桑中心小学）。