初中美术三维教学目标设定及其落实研究

初中美术三维教学目标设定及其落实研究江苏省江都市高徐中学美术教研组王斌邮编：225248 摘要：《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了‚全面提高学生的美术素养‛的理念。

为体现这一理念，新的美术‚课程目标根据‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计‛，‚三个方面相互渗透，融为一体‛。

在美术教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的美术素养呢？这里谈谈我学习‚课标‛后的一些认识，权作抛砖。

关键词：初中美术三维教学目标设定落实一、对“美术素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

美术课程标准，有意识地把“美术素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。

美术素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“美术素养”可将其特点总结为综合性和实践性。

它以美术能力为核心，是美术能力和美术知识语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

美术素养不仅表现为有较强的绘画能力、欣赏能力、动手能力和创新设计能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用美术的能力以及不断更新知识的能力。

一句话，美术素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的美术素质。

全面提高学生的美术素养，将成为广大美术教育工作者的共识和不懈追求。

二、对初中美术“三维目标”的解读美术新课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、认识和能力目标美术课程标准对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。

如，欣赏教学，教学大纲要求“能了解主要作品，领会中心思想，有一定的内涵，养成良好的欣赏习惯”；课程标准则要求“具有独立欣赏能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的美术素养”。

此外，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的美术能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的欣赏评述能力。

比如课程标准提出的“在发展欣赏、评述能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用美术”。

“过程”，重在“亲历”。

“欣赏评述”、“造型表现”、“创新设计”、“综合探究”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

提高美术能力的主要途径是美术实践，学生是美术学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是美术的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。

“总目标”对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和美术学习兴趣、信心、习惯的培养。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是美术课程的重要内容。

在美术教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。

4、理清三维目标之间关系在新课程中，三维目标是主要结构，知识和能力是结构的主要方面。

在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。

美术素养的核心是美术能力，假如把美术素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，美术教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。

情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使美术教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。

在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是美术新课程追求的目标。

5、整合三维目标新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重美术素养的提高。

”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。

如，“欣赏评述”中：“有表达对艺术作品的思想感受。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。

“思想”、“感受”都是情感、态度的要求，“积极”、“表达”、“参加讨论”、“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。

在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。

三、“三维目标”在教学过程中的落实有效的美术教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使美术素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。

(一)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。

重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。

其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。

学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。

(二)教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。

把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。

条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。

程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

以苏教版十三册《身边的物品》为例，三维教学目标拟订如下：1、通过自学，学生能初步地理解素描的表现方法。

条件对象程度行为2、对书中的素描作品分析，学生深入体会作者对身边物品的表现。

条件对象程度行为3、运用身边的材料，学生准确掌握素描的表现特点，深入体条件对象程度行为会对身边物品的独特感受。

行为(三)教学内容的问题化问题是思维的开始。

在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。

阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《身边的物品》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。

学生可能提出的问题，如：1、身边的物品有什么特点？2、画家是如何来表现的？第一个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息；第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的实践中体会。

(四)教学过程的实践化教学过程是引导学生进行美术实践的过程，正如新课程所指出的“美术是实践性很强的课程，应着重培养学生的美术实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是美术实践。

”美术实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

如欣赏教学，我们可以文本的情感为主线，引导学生入情、思考、想象、接受文本的情感熏陶，同时完成了对文本的感悟和欣赏方法的学习。

造型表现教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在造型表现时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。

(五)教学指导的方法化老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。

1、美术概念性知识的学习指导概念性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教材书中大量的概念、术语可看作是陈述性知识，从知识积累的角度来说，主要是记忆掌握。

老师的指导主要是如何根据文本特点，引导学生采用不同的记忆方法掌握教材中的概念内容，丰富学生的知识积累。

2、实践体验性知识的学习指导实践体验性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。

实践体验性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。

教材中的实践体验性知识见于课堂的活动中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。

造型表现教学中实践体验性知识的引导，要引导学生经历感知——体验——感悟升华和创新表现，要引导学生逐步掌握领悟表现的步骤方法，如在素描教学中重点先了解透视原理，再联系实际生活，体会尝试，最后再感悟表达方法。

又如创作指导，要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节，学习观察、思考、表现、评价等方法。

3、探究性知识的学习指导参考文献：【1】全日制义务教育美术课程标准（实验稿），北京师范大学出版社。

2001年7月【2】王大根《美术教案设计》，上海人民美术出版社。

2007年一月【3】王大根《关于美术教学目标的探讨》载《中国美术教育》1997年第2期【4】常锐伦《课题教学目标的制定与表述》载《中国美术教育》2005年6期，第八期【5】钟启泉。

基础教育改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社2001年。