浅谈在物理教学中学生创新能力的培养
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法在物理教学中，培养学生的创新思维能力是非常重要的。
因为物理学不仅是一门知识，更是一种思维方式和方法论。
只有培养学生的创新思维能力，才能真正激发学生对物理学的兴趣，同时也能够培养学生解决问题的能力。
那么，如何在物理教学中培养学生的创新思维能力呢？以下是一些方法供老师们参考：一、提倡自主学习和实验探究在物理教学中，老师可以适当地提倡学生自主学习和实验探究。
传统的物理教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种模式下，学生的创新能力是难以得到锻炼的。
而通过提倡自主学习和实验探究，学生可以更主动地去探索问题，去思考问题，从而培养学生的创新思维能力。
二、多元化的教学方法在进行物理教学时，老师可以采取多元化的教学方法，使得学生接触到不同的学习方式和思考方式。
可以结合案例教学、实验教学和讨论式教学等方法，通过不同的教学方式引导学生思考问题，激发学生的创新思维。
三、提倡提问和讨论在物理教学中，老师可以适当地提倡学生提问和讨论。
通过帮助学生提出有深度、有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而锻炼学生的创新思维能力。
通过提问和讨论，不仅可以激发学生对物理学的兴趣，同时也可以锻炼学生解决问题的能力。
四、开展小组合作学习在物理教学中，老师可以适当地开展小组合作学习。
通过小组合作学习，可以让学生在团队中进行讨论和合作，从而激发学生的创新思维。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，从而更快地提高自己的创新能力。
五、注重实践性教学在物理教学中，老师可以注重实践性教学，让学生亲自动手做实验。
通过亲自动手做实验，学生可以更深入地理解物理学知识，同时可以培养学生的实际动手能力和创新思维能力。
六、引导学生进行科学探究七、给予学生自由的思考空间在物理教学中，老师可以给予学生一定的自由思考空间。
不要一味地灌输知识，而是鼓励学生自己去思考问题。
通过给予学生自由的思考空间，可以让学生更主动地去探索和思考，从而培养学生的创新思维能力。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学的重要性不言而喻。
只有通过深入的物理教学，学生才能全面发展自己的学科能力，培养创新思维，为未来的发展打下坚实基础。
在教学过程中要注重引导学生探索、提问、实践，培养他们的创新能力，使之在未来的学习和生活中脱颖而出。
1.2 学生创新能力的必要性在当今竞争激烈的社会环境中，学生需要具备更高的综合素质才能适应未来的发展。
而培养学生的创新能力，可以帮助他们更好地适应社会的需求，提高解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生对学习的兴趣，使他们更加积极主动地参与学习和探索。
在初中物理教学中，注重培养学生的创新能力是至关重要的。
通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们进行实践操作和实验，鼓励他们提出问题并解决，可以有效地增强学生的自主学习能力和创新意识。
这样不仅可以促进学生的个人发展，也有利于社会的持续发展。
2. 正文2.1 培养学生对物理知识的掌握能力培养学生对物理知识的掌握能力是初中物理教学中至关重要的一环。
学生对物理知识的掌握能力，直接影响着他们对物理学科的理解和应用能力。
在教学中，教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生掌握物理知识的基本概念和原理。
教师还可以设计一些有趣的物理实验或案例分析，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活联系起来，提高他们对物理知识的理解和记忆。
教师还可以通过布置一些知识点的练习题和思考题，引导学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养其对物理知识的理解和掌握能力。
教师还应该注意及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并给予帮助和指导，确保学生对物理知识的掌握能力不断提升。
培养学生对物理知识的掌握能力，需要教师综合运用各种教学方法和手段，引导学生主动学习、思考和实践，从而提高他们对物理知识的理解和掌握能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 激发学生对物理实验的兴趣激发学生对物理实验的兴趣，是初中物理教学中非常重要的一部分。
如何在物理实验教学中培养学生的创新能力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法物理是一门需要实验探究和理论推演的科学，因此，物理教学中培养学生的创新思维能力是非常重要的。
本文从以下几个方面探讨了如何在物理教学中培养学生创新思维能力。
一、培养学生的实验观察力物理教学中最为重要的环节就是实验。
在进行实验教学的过程中，我们应该引导学生关注实验现象并发现其中的规律。
同时，我们也应该提高学生的实验观察能力，培养学生对实验现象的敏感性和发现问题的能力。
这一方面指的是让学生认识到实验不能只是简单地按照步骤操作，还需要注意实验现象和现象背后的规律。
让学生在实验中逐步找出现象的规律，同时增强他们的观察力和实验操作的技能，这是培养学生创新思维的有效途径。
二、开展研究性学习研究性学习是培养学生创新思维的重要方法。
在这种学习模式下，学生可以自主选择研究方向和方法，通过发现未知问题，探究问题背后的规律。
在物理教学中，可以通过开展小组研究、探究性实验和课余学科竞赛等多种方式，鼓励学生积极参与研究性学习。
通过研究性学习，可以激发学生的创新思维、提高解决复杂问题的能力。
三、培养学生的问题解决能力问题解决能力是创新思维的重要组成部分，也是现实生活中非常重要的一种能力。
在物理教学中，我们可以通过让学生自己找出问题和试图解决问题的过程来锻炼学生的问题解决能力。
培养这一能力可以通过开展小组竞赛、教学案例分析、设计性实验等方式，加强学生的问题解决意识和方法。
四、提高学生的创造思维创造思维是指面对未知问题时采取创造性思维、构思并尝试新的解决方案的能力。
在物理教学中，我们应该支持学生从自身的兴趣和研究方向出发，鼓励学生提出新想法和创新性方案，培养学生的创造思维。
同时，我们也应该为学生提供充分的学习资源和实验场所，为学生提供创造性思维的支持。
总而言之，在物理教学中，我们应该多方面引导学生的创新思维，培养学生的创造性思维与实验观察力、问题解决能力。
只有这些创新性的思维方式得到充分培养，学生才能更好地适应知识创新和应用需求的时代背景，不断创新和探索，提高他们的终身学习能力。
大学物理教学中培养学生创新能力的方法
大学物理教学中培养学生创新能力的方法一、理论教学中培养学生创新能力在大学物理课程的理论教学中，教师可以采用多种教学方法来培养学生的创新能力。
教师可以采用案例分析的方法，引导学生运用所学物理知识解决实际问题。
通过分析案例，学生能够深入了解物理学在实际中的应用，从而激发他们的创新意识。
教师可以引导学生进行开放性问题的讨论。
在课堂上，教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生自由讨论并提出不同的见解和解决方案，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的创新精神。
教师还可以鼓励学生进行自主学习和独立思考。
引导学生阅读和分析相关的科研文献，让他们深入了解当前物理学的前沿领域和研究动态，从而激发他们对物理学的兴趣并培养他们的科学研究能力和创新能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论和团队合作，让他们在合作中相互学习和交流，培养他们的合作意识和创新能力。
大学物理实验是培养学生创新能力的重要途径，教师可以通过设计创新性的实验内容和实验任务，激发学生的创新潜能。
在实验设计上可以鼓励学生进行自主探究和实践操作。
教师可以提供一些开放性的实验题目，让学生根据自己的兴趣和实际情况设计实验方案，并进行实验操作和数据处理，从而培养学生的实验技能和创新能力。
除了理论教学和实验教学，大学物理教学还可以通过综合实践来培养学生的创新能力。
在科研项目实践中，教师可以组织学生参与科研项目的设计和实施，让他们亲身经历科研流程，培养他们的科学研究能力和创新能力。
教师还可以组织学生参加学术比赛和科技竞赛，让他们在比赛中展示自己的创新成果，从而激发他们的创新热情和积极性。
在社会实践中，教师可以引导学生参与物理科技创新项目和社会实践活动。
组织学生参加社会公益实践，让他们在实践中发现问题并提出解决方案，培养他们的创新能力和实践能力。
教师还可以引导学生参与创业项目和创新创意实践，让他们在实践中锻炼创新思维和创新能力。
大学物理教学中培养学生的创新能力是一个系统工程，需要教师和学生共同努力。
浅谈物理教学中创新能力的培养
人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的能力不仅依靠知识 ， 更依 赖于方 法。方法 是能
力 的灵 魂 ， 通 往 知 识 的 桥 梁 ， 法 比知 识 更 具 有 生 是 方 命 力 和 创 造性 。 因 此 ， 物 理 教 学 中 要 重 视 科 学 方 在 法 的教 育 ， 以此 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。 １在物 理 教学 过 程 中 ， ． 介绍 与 内容 相对 应 的 物 理 学史 和物理学家。使得学生从知识产生 的背景 和历 程 中 ， 识 科学 家 的科 学 方 法 和科 学 思 维 特 点 ， 习 认 学 科学家的探索精神和科学态度 ， 从而提高 自身的科学 素养 。也可 以介绍 一些 后人推翻否定或补充完善前 人 的理 论 和发 现 的事 例 ， 而 帮助 学 生 认识 物 理 学 的 从 本质是革命创新 ， 激起学生创新 的欲望和勇气。 ２结 合 教 学 内 容 ， 学 生 介 绍 典 型 的 物 理 科 学 ． 向 方法 。例如在讲“ 牛顿第一定律” 时侧重于讲授从试 验 模 型 观 察 到 逻 辑 假 设 的 创 新 思 维 研 究 方 法 。 在 “ 电生 磁 ” “ 生 电 ” 教 学 过 程 中 ， 给 学 生 物 理 和 磁 的 教 实 验 观 察 上创 新 思 维 的反 证 法 。这 样 在 一 个 又一 个 的 创 新思 维 活 动 中 ， 握物 理 知 识 和研 究 方 法 ， 以 掌 可 极 大 地 开 发不 同层 次 学 生 的创 新 能 力 。 在教学 中 ， 教师不仅要讲授方法 ， 更重要 的是要 指 导 学生 运 用 这 些 方 法 。调 动 学 生 独 立地 甚 至 创 造 性地 分析 问题 、 决问题 。比如讲“ 体性质” ， 解 气 时 教 师用控制变量法讲授了等温变化 ， 出了“ 得 玻一马定 律 ”然 后 就 启 发 学 生 用 这个 方法 去研 究 “ ・ ， 盖 吕萨 克 定 律 ” “ 理 定 律 ”使 思 维 过 程 得 到 良好 的迁 移 ， 和 查 ， 提 高 了学 生 思 维 能 力 。 三、 注重 发 散 思 维 的训 练 发 散 思维 是 创 造 性 思 维 的 主 要 成 分 ， 教 学 中 在 有 意 识 地训 练学 生 的发 散 思 维 有 助 于 创 造 思 维 的 培 养。 １提倡学生寻求 问题 的多种不 同的解法 ， 破 ． 打 思 维 定 势 的 消极 影 响 ， 发 创 新 意 识 。 比 如 用 不 同 激 的实验方法设计 不 同的实 验方 案达 到 同一 实验 目 的， 使每个方案都 产生创造性思维 的火花 。 ２ 进行变式 教学 ， ． 即人 为地变换研 究对 象 的非 本质特征 ， 使学生从不 同角度 、 不同方 面比较广 阔地 接 触 、 识 现象 的繁 杂 性 、 学 规 律 的普 通 性 和事 物 认 科 本 质 的恒 定 性 ， 服 认 识 上 的 片 面 性 、 板 性 ， 学 克 刻 变 习的单纯模仿型 、 继承型为研究型 、 创造型 。 例如学习滑动变阻器后 进行下 列变式 ： 制滑 绕 动变阻器用粗 导线还是细 导线好 ， 用铝线 还是 合金 线好？用裸线还是绝缘线 ？这样使学生在分析判断 过 程 中既 深 化 了 知识 ， 增 长 了 创新 能 力 。 又 ３结 合 物 理 教 学 ， 学 生 思 考 物 理 知 识 在 实 际 ． 让 生活 、 生产 、 科技等方面的各种应用或生产出的产 品 的 各 种 不 同用 途 ， 以此 培 养学 生 发 散 思 维 能 力 。 总之 ， 创新 性 学 习 ， 求 我 们 不 能 仅 仅 满 足适 应 要 性， 不能光模仿继承 ， 要培养学生大胆探索能力。不 仅重视求 同思维 ， 更要重视求异思维 ； 不仅获得标 准 答 案 ， 要 提 倡 提 出 自己的 见 解 ， 更 以此 培 养 创 新 思 维 品质 。通过创新 思维学 习， 发 出学 生无穷 的想象 开 力、 创造 力资源 ， 以提高解决复杂问题 的能力 。 （ 者 单 位 ： 南省 现 义 市 第二 高 中 ） 作 河
如何在物理教学中培养学生的创新能力
如何在物理教学中培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也把培养学生的创新能力作为教育发展的战略主题来提出。
当今社会科学与技术飞速发展，竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更加层出不穷，一个民族要生存和发展壮大就要培养成千上万的具有创新能力和创新精神的人才。
对于学校教育来说，培养学生的创新能力和创新精神，无论对国家还是对个人都具有非常重要意义。
笔者在培养创新能力方面有以下几点做法供大家借鉴。
一、课堂中的有效提问，诱发学生的创新动机。
爱因斯坦在他的《理性中的灵感》文章里指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数字上的或实验上的技巧而已。
而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”心理学观点认为：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
笔者在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的创新能力和精神。
在教学过程中有意引导学生多思考“是什么”、“为什么”的问题，让他们回答这些问题去启迪思维，去创造。
这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
二、加强实验教学，物理学是一门以实验为主的科学，实验教学有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力，同时也使学生受到良好的科技意识教育。
改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会，注重学生实验教学。
浅谈如何在物理教学中培养学生的创新能力
自己的思维定势 ，发现 问题 ，从独特 的角度提出疑 问、讨论 问
题 、解 决 问题 ，鼓励 学 生 进行 批 判性 质 疑 。学 生 的班 门弄斧 也 未 尝 不 是 一 件 好 事 ，可 以培 养 学 生敢 于 向权 威 挑 战 的 学 习 钻 研 精 神 。 比如在 教 学 《 活 中的杠 杆 》时 ，就 有 学生 对 图ｆ 生 阻力Ｆ的方 。 向提 出质 疑 ，认 为 这样 杠 杆将 无 法平 衡 。我通 过 引 导 ，让 大家 讨 论 ，最 后 决定把 Ｆ的方 向改成 向下 。 在 日常 生 活 中 ， 学 生 往 往 对 一 些 现 象 不 加 思考 就 自 以为 是 地 下 结论 ，如在 讲 完平 面 镜成 像 规律 后 ，教师 可 追 问 ： “ 我们 照 镜 子 时 ，离 镜子 越 来越 近 ，像 会 变 大 吗 ？”等 学 生 思考 并 作 出判 断 “ 大 ”时 ，接着 发 问： “ 据平 面 镜 成像 规 律 ，像 与 物体 大 变 根 小 相 等 ，难 道我 们 自己会 变大 ？ ”提 出质 疑后 ，学 生会 进 一步 思 所 学 的 知 识 。如 在 摩 擦 力 的 教 学 中 提 出 ： 假 如 世 界 上 没有 摩 擦 考 ，然 后 教 师再 以 “ 大 远 小 ”的透 视 原 理帮 助 学 生解 释 这一 现 力 ，或 者 地球 没 有 引力 ，世 界将 是 怎样 的 ？又 如 证 明牛 顿第 一运 近 动 定律 的实 验 ，这些 问题 对 启发 学生 的想 象力 很有 作 用 。 象 ，使 学 生 印象 深 刻 。 二 、使 学生 掌 握科 学 的研 究方法 和 创新 思维 能 力 四 、 实验教 学 是培养 学 生创 新 能力 的有效 途径 教 师 要 引 导 学 生 把 物 理 学 的 一 些 研 究 方 法 和创 新 思 维 相 结 在 物 理 实 验 教 学 中 ，不 仅 要 让 学 生 学会 实验 的 具 体做 法 ， 合 。 早在 伽 俐 略 时代 就 已形成 了把科 学 实 验 、数 学推 理 和 逻辑 思 掌 握一 些 基本 的实验 技 能 ，还 要 引导 学生 学会 研 究物 理 问题 的实 维有机而巧妙地结合的物理学研究方法 。这一方法是符合辩证唯 验 方法 ，为培 养 他们 的 物理 创 新 能力 打下 良好 的基础 。如常 用 的 物 论 和认 识 论 原理 的 ， 因而 也符 合创 新 的 原理 。在 教学 测 量 时 ， 间 接测 量 的实 验 方法 、 “ 制 变量 ”的实 验 方法 、测 量 微小 量 的 控 先 给 学生 讲 了一 个 例 子 ：一个 科 学 家走 进 工厂 ，拿起 一 个 灯泡 问 “ 叠加法”、 “ 替代法”和 “ 比较法， 等，教师可选择典型 的实 ’ 身边的大学生灯泡体积怎么算 ？大学生立即动手并运用复杂的数 验 ，通 过 多种 实 验方 案 的设 计 、讨 论和 辨 析 来培 养 学生 的物 理创 学 知 识开 始 计算 灯 泡 的体 积 。科 学 家见 状 说 ，不 用 这么 复 杂 ，给 新 能力 。例如 ，笔者 在 教学 《 用天 平和 量 筒 测定 固 体和 液体 的密 我 一 个盛 水 的容 器 就 可 以 了。实 际 上灯 泡 排 开水 的 体积 就 是灯 泡 度 》 时 ，讲完 量 筒 的用 法 ，还 没讲 解 具体 的 实验 步骤 就 安排 学 生 的体积 ，这里 科学 家用 的就 是创 造 性思 维 。 分 组 实验 ，学 生 热情 高 涨 ，气 氛热 烈 ，在 动 手操 作 的实 验过 程 中 用 发 散 思维 则 可 以进 行一 题 多解 、一 题 多思 等 。如 学 习 “ 阿 出现 了多 种做 法 。然 后 我组 织 学生 讨 论分 析 各种 方 法 的利弊 ，再 基 米 德原 理 ”后 ，可 以思 考 ：某 容 器 中盛 了一 定 量 的水 ，水面 上 挑 选 出最 佳 的方 法给 予 肯定 和 表扬 。这样 做 ，不 仅激 发 了学 生 学 浮 着 一块 冰 。 如果 冰熔 化 后 水面 会 有什 么 样 的变 化 ？若 冰 块 中包 习 物理 的兴趣 ，提 高 了学生 自身 的实验 素 质 ，还 培养 了学生 的创 有 一 个 实心 铁块 ，冰熔 化 后 水面 如 何变 化 ？若 此 冰 块较 大 ，下 部 新 思维 能力 和 实验 能力 。 对 容 器底 有 压 力 ，则 冰熔 化 后水 面 如何 变 化 ？往 水 中加 足 够 多 的 总 之 ，在 开 发培 养 学生 创 新能 力 的过 程 中 ，课 堂教 学气 氛 活 食 盐 ，冰 熔 化后 ，液 面如 何变 化 ？这样 的启发 式 思考 ，在 锻炼 学 跃 ，学 生 学 习兴 趣倍 增 ，创 新 潜 能得 到 开发 ，在 学 习活 动 中能 由 此 及彼 、举一 反 三 ，不 断产 生 新 的设想 。只 要广 大 教师 把握 创 新 创 新 是 知识 经 济 时代 对人 才 培养 的客 观要 求 ， 而教 育 是知 识 素质的培养 目标，充分挖掘创新教育素材 ，运用有效的教学方法 创 新 、传 播 和应 用 的 主要 基地 ，也 是培 养 具有 创 新精 神 的 人才 的 和 手段 ，就一 定 能培 养 出大 批 具备 创 新 能力 的人 才 ， 以迎接 知 识 摇 篮 。在 物 理 教学 中 ，只 有 找到 了科 学 的学 习方 法 与创 新 的结 合 经 济 时代 的到来 。 点 ，并把 两 者 巧妙 而 有机 地 结合 起 来 ，才 能 既提 高 学生 的学新 思维 能力 。 三 、训 练直 觉思 维 ，发 展学生 的联想 和想 象 能力 伟 大 的物 理学 家 牛顿 说 过 ： “ 没有 大胆 的猜 测 ，就 不能 作 出 伟 大 的发 现 。 ”直 觉 猜测 是 创造 性 活动 的起 点 ，科 学家 的许 多发 明创 造 都 来 自于他 们 的 直觉 。直觉 对于 新 出现 的 现象 或 事物 ，未 经 严密 的 逻辑 程序 ，直接 地 认 识到 事物 内在本 质 或规 律 ，是 一种 认 识过 程 的突 变 、升 华 ， 当然 直觉 必须 以丰 富 的知识 和 经验 为基 础 。所 以在教 学 中培 养 学生 的 直觉 ，有 助 于 开发 学 生 的创造 性 思 维 。如 在 学 习 电路这 一 节 中 ，在讲 解 串 、并联 电路 时 ，可制 作两 个 串联 和 并联 电路 的暗箱 ，分 别让 两只 灯 串联 和 并联 ，然后 分别 拿 掉其 中一 只 ，根据 出现 的现 象 ，训 练学 生 的猜想 能 力 。 联 想 和 想 象 对 于 创 造 性 思 维 的激 发 很 重 要 。 联想 可 以把 多 个 不 同事 物联 系在 一 起 ，容 易 触发 灵感 而 导致 新 的 发现 。想 象 能 不 断地 改 造 旧表 象 ，创造 新 表 象 ，是创 造 的基 础 。在 物 理教 学 中 要 鼓励 学 生发 挥 自由联 想 ，使 他们 敢想 、爱想 和 善想 ， 以开 拓 学 生的思路，活跃他们的思维 。还要启发学生：①根据 已知进行联 想，判断结果 ；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实 验 设计 ；④ 根 据有 关 知 识进 行 比喻 想象 ；⑤ 发挥 自由假 想 ，通过 假 想养 成 学生 爱 幻想 、 爱探 索 的 习惯 ，从 事物 的另 一面 强化 他们
浅谈如何在物理教学中培养学生创新能力
１培 养学 生 的独 立 思考 能力 是创新 的前 提 ． 孔子 曰 ： “ 而不 思则 惘 ，思 而不学 则 殆 。”独 立思 考是 学 有所 发 现 ，有 所 突破 ，有所 创造 的前 提 ，没 有独 立思 考 ，只能 循规 蹈矩 ，亦 步亦 趋 。许多 学生 在学 习 和解 题时 不会独 立 处理 问题 ，不 是题 目做 的少 ，而 是平 常缺 乏独 立 思考 ，没有 独立 思 考 的能力 和 习惯 。所 以要 培 养学 生 的创新 意识 和创 新 能力 ，就 必须 培养学 生 的独立 思考 能力 。 在物理 教学 中 ， 师 的讲 解 不能过 细 ， 给学 生 留下思 考 、 教 要 探究 和 自我开 拓 的空间 。讲 的过 细 ，会 使 学生 不分 主次 ，不 利 于形 成知识 框架 ；不 利 于从 基本 概念 和规 律 出发分 析解 决物 理 问题 ，而是 机械 地记 具体 结论 ，乱用具 体 结论 ，乱套 公 式 ，不 会独立 获取 知识 ，没 有 自我 开拓 能力 。在教 学 过程 中 ，注意 做 到既要 讲 清 ，又 不能 全讲 清 。对 主干知 识要 讲 清 ，如 知 识 的来 龙 去脉 ，经 过抽 象 、概括 、分 析 、推理 得来 的过 程 ，概念 和规 律 的含 义 以及规 律 的使 用 条件 ；对 派生 的知 识不 能全 讲 清 ，给 学 生 留出余 地 ，让学 生 自己去 钻研 ， “ 逼迫 ”学 生思 考 。对重 要 的物理 规 律 ，课 上 老师 引导学 生证 明 ，对 一些 结论 和推 论 ， 则 以练 习和作 业 的形式 让学 生 自己完 成 。要 求学 生 自己适 时总 结 ，通过 对 比 、归 纳 、总结 ，对 学过 的 知识 和方 法条理 化 和 系 统化 。对 概念 的形 成 ，规律 的得 出，以及 它们 的应 用 ，无论 问 题简 单还是 复杂 ， 应 引导学 生必 须经过 思考 ， 都 想通 了 ， 才接 受； 理解 了 ， 才应 用 。 学生 的独立 思考 能力 越强 ， 新 的欲望 就越 高 。 创 ２ 兴趣 是创 新原 动 力 ． 好 奇 心 、学 习兴 趣是 创 造性 思维 和创 造性 行为 的驱 动力 。 学生 如果处 在好 奇 的心 理动 态 中 ，就会 对 学 习产生 兴趣 ，就 会 有学 习的 动机 和情感 ，就会 主动 学习 ，积极 思 维 ，不断 探索 。 因此 ， 教学 中要 根据教 材 和 中考 动 向 ，结合 生 活 、生产 实 际 、 在 科 技动 态 、社会 热点 ，做 一些 有趣 的现 象 和实验 ，提出 一些使 学 生容 易引 起错 觉 的事例 ，欲答 不 知其 理 的想法 ，百 思不 得其 解 的 问题 。 例 如 ：用 奇趣 的 实验 、演示 科 技史 话 、实物 模 型 、罔表 动 画 、计算 机等 制造 悬念 ，配上生 动 风趣 幽默 地语 言来 创设 教学 情景 。又如 ，对社 会上 能源 、环 保 等热 点问题 启 发学 生积极 讨 论 。这样 ，可 激起 学生 探根 求源 的愿 望 ，进 而产 生学 习兴 趣 ， 引发 探索 冲动 ，激 发创 造性 的动 力 。可见 ，引发好 奇心 和浓 厚 的学 习兴 趣 ，可激 起强 大 的学 习动力 ，使 学生 自强 不息 、努 力 学习 、探索 事物 的 因果 规律 ，激 励创新 萌 芽 的产生 。 ３ 设疑 是创新 的基础 ． “ 学始 于思 ，思 始 于疑 ”疑是 教学 、活动 的基 础 。在教 学
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力喻四银(江苏省如东县实验中学㊀２２６４００)摘㊀要:分析初中物理课堂教学现状发现ꎬ教师借助培养学生创新能力ꎬ除可帮助学生扎实的掌握物理知识ꎬ构建健全的物理知识体系外ꎬ针对学生物理学科素养的形成也可起到重要作用.本文首先针对初中物理教学活动中学生创新能力培养原则加以阐述ꎬ其次针对初中物理教学活动中学生创新能力的培养提出几点建议ꎬ望借此可为切实强化学生创新能力ꎬ并为提高学生物理综合素养提供参考.关键词:初中物理ꎻ物理教学ꎻ创新能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７２－０２㊀㊀新课改中指出ꎬ教师在课堂教学实践中需将学生创新能力的培养㊁提升作为重点ꎬ同时ꎬ培养创新能力及创新思维的形成此也为新时期对人才所提出的必然要求.物理学科作为初中教育体系的重要构成内容ꎬ需适应新课改要求ꎬ借助多种教学策略的采取ꎬ以推动学生创新能力的形成及发展.此外ꎬ培养学生创新能力也为对于学生自身所掌握物理知识的再创造ꎬ针对提高学生物理学习水平而言具备重要意义.本文即围绕初中物理教学中如何培养学生创新能力展开探讨.㊀㊀一㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养原则㊀㊀初中物理教师在物理教学活动中培养学生创新能力时需注重以下几项原则:首先为趣味性原则.物理教学在课堂实践中为培养学生创新能力ꎬ则需确保教学内容具备较强趣味性ꎬ此为实现学生创新能力培养的重要前提.教学活动中ꎬ仅有教学内容具备一定趣味性ꎬ方可实现学生学习兴趣的调动ꎬ引导学生可进入教师所创建教学情境中ꎬ并在此情境引导下完成物理知识的获取ꎬ由此ꎬ教师所涉及的教学方式方可产生作用ꎬ为学生创新能力的培养创造条件.其次为启发性原则.教师在课堂教学中设计启发性教学内容为实现学生创新能力培养的一项重要原则.学习活动中ꎬ学生作为物理知识的学习者㊁获取者ꎬ需充足的动力支撑自身完成物理知识的学习活动ꎬ并推动自身创新能力的逐步形成.此种学习动力的来源并非为教师的期望ꎬ也不是家长的嘱托ꎬ实则为学生内在学习需求所激发的学习动力ꎬ仅有具备启发性的教学内容方可促使学生对物理知识的价值㊁魅力形成感知ꎬ方可推动学生主动展开物理知识探究活动ꎬ并借助探究活动的展开实现学生创新能力的培养.㊀㊀二㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养策略㊀１.培养学生物理学习兴趣倡导创新教学背景下的物理课堂教师ꎬ要求教师在课堂教学活动中需注重教学策略的创新ꎬ强调生活化元素的引入ꎬ促使学生可于切实掌握物理基础知识的同时ꎬ注重生活同生活实践的联系ꎬ由此推动理论知识逐步过渡为实践知识ꎬ以此激发学生创新学习主动性.以 声音传播 教学内容为例ꎬ教学活动中教师便可引入学生日常生活中的常见元素即噪音ꎬ课堂教学活动中展开前ꎬ教师应先完成教学课件的设置ꎬ可将生活中常见的同生活噪音相关的内容加入课件中ꎬ随后ꎬ教师可将课件内容向学生播放ꎬ在基础知识传授的同时ꎬ引导学生进入生活化主题中ꎬ然后ꎬ教师再引导学生结合所学知识同日常生活相关联.此部分教学内容虽难度较低ꎬ但教师在讲述过程中ꎬ可将教学内容同社会大主题结合ꎬ引导学生展开横向联想ꎬ由此便可引申出众多相关社会问题ꎬ如 如何避免生活噪音 等.此时ꎬ教师便可引导学生针对此问题展开探讨ꎬ并将所学知识应用至实际问题解决中ꎬ引导学生结合 声音传播 特征㊁必要条件等展开最大化创新及联想.教师借助此种横向教学模式的展开ꎬ可实现生活㊁物理二者的有机结合ꎬ促使学生可于掌握知识的同时积极展开思考ꎬ借助勇于提问㊁敢于设想的方式ꎬ激发物理学习兴趣ꎬ并在此过程中推动自身创新能力的逐步提升.２.提高学生动手实践能力物理为一门具备较强实践性的学科ꎬ针对物理学科而言ꎬ理论教学㊁实验教学均为重要组成部分ꎬ所以ꎬ教学活动中ꎬ教师为实现学生创新能力的培养ꎬ除应注重理论知识教学外ꎬ还应强调物理实验的实施ꎬ引导学生在物理实验操作过程中不断提高自身创新能力.教师在物理教学活动中ꎬ为实现学生创新能力的培养ꎬ教师可将分层实验教学方式应用至实验教学中ꎬ可于确保学生人身安全的同时ꎬ提高学生创新能力.实验教学中ꎬ教师可将高危险系数及高难度系数的实验划分为 演练式学习 ꎬ而针对低难度系数及危险系数的实验ꎬ则应引导学生展开实践活动ꎬ借助物理实践的展开实现学生创新思维的培养ꎬ推动学生创新能能力的提升.以 平面镜 物理实验为例ꎬ教师在此实验中便可引导学生自主完成实验设计ꎬ要求学生在物理实验中将 生活中平面镜的应用 及 平面镜成像特点 等加以体现ꎬ并为学生提供充足实验设计时间ꎬ促使学生可实现物理实验的创新化㊁多元化㊁层次化设计.教师借助此种物理实验教学模式的实施ꎬ可促使学生于积极动手实验的基础上ꎬ调动自身思维ꎬ提高自身创新能力.３.激发学生质疑精神初中物理教学活动中ꎬ教师为培养学生创新能力ꎬ则需将学生创新思维的培养作为重点ꎬ而培养学生质疑精神即为培养学生创新精神的基础ꎬ因此ꎬ教师需注重学生质疑精神的培养.教师在课堂教学环节中ꎬ可借助物理问题及物理现象的设计为学生构建知识探究情境ꎬ引导学生思维ꎬ调动学生物理知识探究㊁质疑欲望ꎬ激发学生学习主动性ꎬ还可为培养学生创新能力奠定基础.以 密度 教学内容为例.教师便可利用相同物体在不同液体中的状态或不同物体在相同液体中的状态ꎬ引发学生质疑ꎬ以此还可调动学生学习主观能动性ꎬ激发学生物理知识求知欲.如具体实验过程中ꎬ教师便可利用铁块㊁木块在水中的不同状态引导学生产生质疑ꎬ并向学生提问 为什么木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底? 此时学生回答 因为二者重量不同 .随后ꎬ教师将同等重量的铁块㊁木块放入水中ꎬ仍为木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底ꎬ此时学生无法作答ꎬ同时质疑教师设计实验的科学性.此时ꎬ教师便可同学生在质疑引导下探究密度的知识ꎬ并在此过程中ꎬ实现学生疑问的解答ꎬ促使学生可对 重量＝密度∗体积 的知识点加以掌握ꎬ促使学生以此为基础ꎬ实现学生自身质疑精神的培养.综上所述ꎬ教师在初中物理教学活动中ꎬ注重培养学生创新能力ꎬ除可有助于物理学科基础教学目标的达成外ꎬ还可为素质教育理念的落实提供支持.教学活动中ꎬ教师作为教学活动的设计者㊁组织者ꎬ需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ借助科学的教学设计及合理教学策略的采取ꎬ鼓励学生敢于质疑ꎬ并促使学生养成敢于探究㊁敢于实践的精神ꎬ实现学生创新能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]司红平.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７:７６.[２]张丽.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].中国高新区ꎬ２０１８(０６):１２８.[３]席杰亮.让学生的思维飞一会 初中物理教学中学生创新能力的培养[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(４５):１.[责任编辑:李㊀璟]浅谈初中物理综合实践活动课教学周微微(江苏省如皋市石庄初中㊀２２６５３１)摘㊀要:初中阶段物理学科综合实践类型活动课程是新课改实施后才产生的新型课程ꎬ该课程关注物理学科综合实践活动在日常教学中对学生学习能动性与学习兴趣的激发ꎬ有利于锻炼初中生的自主学习能力㊁实践能力ꎬ让初中阶段物理学科的课堂教学气氛更加活跃.关键词:初中物理ꎻ综合实践课ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７３－０２㊀㊀初中生在刚接触物理这一学科时ꎬ可能会对其知识教学存在认识方面的局限ꎬ所以物理教师应当通过活动课强化学生对于物理知识的了解ꎬ用多样化㊁趣味性的活动来提升初中生对物理知识的运用能力ꎬ使物理知识能够真正的走进生活㊁走向社会ꎬ实现开放性与实践性的优势.㊀㊀一㊁让学生的思维真正 动起来教师在开展物理综合实践教学时ꎬ应当以初中生群体的兴趣为依据ꎬ考虑到学生的实际生活经验与认知水平ꎬ对物理综合实践教学的具体内容进行适当地挑选ꎬ使每个学生的思维都能真正动起来ꎬ让他们成为课堂的主体.初中物理教师应当把新课程的教学理念深深植根于物理学科的综合实践课程教学过程的每一个环节当中ꎬ充分体现出物理学科的实验性与科学性.实践中ꎬ初中物理教师可以按照本班学生的特点ꎬ开展有效的教学改革ꎬ通过集体学习㊁合作学习以及辩论学习等形式来建立科学课堂ꎬ实现共同发展.物理教师应当保证班级的每个学生都能够充分地参与到综合实践课程的学习中来ꎬ避免或减少发生学生在教学过程中无所事事的不良现象.另外ꎬ物理教师也可以让初中生以学习小组为一个单位来派出小组代表在班级内进行交流ꎬ这样有利于增强课堂的教学效率ꎬ从而实现新思想和新知识的碰撞.。
物理教学中学生创新能力培养
浅谈物理教学中学生创新能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
可见，创新对一个民族来说是多么重要。
但创新的关键在人才，人才的关键在培养。
那么作为一名物理教师在教学中如何培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合多年的教学实践谈一下自己的认识和见解。
一、营造宽松的课堂氛围，培养学生创新意识营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里不是老师讲、学生听的单向交流，而是允许学生打断老师的话，允许学生对老师的话、观点提出异议，允许师生之间进行讨论。
传统的教学为了维持良好的安静的课堂教学环境，一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须举手，等到老师点名时再回答。
但我们常常看到这样的情况：在做演示实验时，学生总是忍不住往讲台上挤，去看有趣的实验现象；老师提出一个问题让学生思考时，学生却议论纷纷。
这些现象说明学生有学习的积极性、主动性，他们有表达的愿望，有相互交流的欲望。
作为教师，我们要充分理解学生的行为，不斥责；欣赏学生的见解（哪怕有些荒唐），不嘲笑；分享学生的乐趣，不无动于衷。
这样就能使课堂气氛活跃起来，学生的创新意识自然而然就得到了培养。
二、鼓励学生大胆质疑、善于发现问题的创新精神科学创造，贵在质疑，创新往往是从质疑开始的。
著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师在教学中要培养学生大胆质疑、善于发现问题的创新精神。
记得在做凸透镜成像时，有个细心的学生发现除在光屏上可以得到蜡烛火焰的像外，从蜡烛火焰向透镜看去还能观察到蜡烛火焰的两个像：一个是倒立的，一个是正立的。
学生问我怎么回事，当时我也被这意外的现象迷惑了，不知所答，但是我及时表扬了这个学生认真观察、善于发现问题的创新精神，并告诉学生这种精神正是科学家所必备的。
如大科学家伽利略偶然发现灯的摆动具有等时性，从而发明了摆钟；牛顿也是偶然发现苹果只往地下掉而不往天上飞，从而发现了万有引力定律。
浅谈在物理教学中培养学生的创新能力
浅谈在物理教学中培养学生的创新能力【关键词】物理教学创新能力实施素质教育是我国基础教育的基本方针。
素质教育的重要组成是创新教育，即通过创新的教育教学活动培养学生的创新能力。
而创新能力的形成必须要有敏锐的创新思维、熟练而灵活的创新技能和强烈而持久的创新意识和创新激情，进而形成鲜明的创新人格。
因此，在物理教学中培养学生的创新能力应注重以下几个方面。
一、培养学生的创新思维创新思维就是不受现成常规思路的约束，努力寻求对问题的全新、独特的解答的思维，它是相对于传统性思维、习惯性思维而言的。
在物理教学中培养学生的创新思维需做到：（一）让学生破除“权威定势”。
迷信教师权威、专家权威，对问题不假思索、不敢质疑是束缚学生创新思维的一大障碍。
要让学生明白：老师是人，专家也是人，他们对问题的看法也会有局限性，他们有时也会有想不到的地方、也会有出错的地方。
例如，亚里士多德是古代伟大的哲学家、科学家和教育家，但他认为落体加速度是与重量成正比的。
伽利略通过长期的观察和实验，从比萨斜塔上抛下不同重量的物体，发现物体的加速度与重量无关，从而推翻了亚里士多德的臆断，确立了自由落体定律。
又如，新中国成立初期，贫穷落后，科学欠发达，外国权威说中国没有石油，是个贫油．国，西方国家对中国进行封锁。
中国科学家李四光等不迷信权威，敢于挑战权威，经过艰苦的实地考察和科学研究，创立了新的理论，在这个理论的指导下，大庆油田、胜利油田、大港油田……相继被发现，中国彻底摘掉了“贫油”的帽子。
所以要教育学生相信科学，用事实说话，不要被“权威”束缚我们的思想。
（二）让学生破除“从众定势”。
有些学生常这样说：大家都是得这个答案，大家都是这样说的，应该不会错吧。
人云亦云，草率了事。
其实，有些问题大家的看法不一定正确，需要独立思考分析才能得出正确的结论。
如，一位教师向学生提出以下问题：用手向上抛物体，物体离开手的瞬间，手是向上运动还是向下运动？很多同学通过试验后都认为，手是向下运动的。
浅谈在中学物理教学中如何培养学生的创新能力
、
趣。
例如 ：． 学 生 观 察烧 瓶颈 部 的水 沸 腾 了 ， 金 １让 而 鱼却 在下 面 的水 中 游 来 游 去 。２水 在纸 制 的 “ ” ． 锅 里 烧 开 。３ 怎样 用 力也 不 能 吹 开 用 线 吊着 的 间 隔 ５ ． ～ ６ 厘米 的两个乒 乓球 ， 吹它们 反而靠 得越 近。４ 越 ． 天女 散 花 （ 电相 斥 现 象 ） ． 电导 体 在 磁 场 里 受 同 。５通 力。此外 ， 向同学们讲 了很多 有趣 的 自然 现象 。 还 比如 ： ． 杯 热 水 冒“ １一 白气 ” 冰棍 也 冒 “ ， 白气 ” ２冬 。 ． 天能看到 口中吐出 的“ 白气 ” 夏天却 看不 到。３ 高 ， ． 压电能电死人和牲畜 ， 鸟雀却平安 地停在 高压裸 但 线上。在这 种课 的最 后 ， 讲 了一些 物理 的趣闻 和 又 科 学 家 努 力 攀登 科 学 高 峰 的故 事 。 同学 们 感 到 十 分 新 奇 ， 家 兴 趣 盎 然 。课 后 ， 学生 进 实 验 室 自己动 大 让 手 做 实 验 。 家庭 作 业 中 布 置 学 生 写 “ 所 看 到 的 物 你 理现象” 。通 过 这 一教 学 过 程 ， 给学 生 的第 一 印 象 是 物理有趣。这样 ， 可激起学生探根求源的愿望 ， 进而 产 生学 习兴 趣 ， 发 探 索 冲 动 ， 发 创 造 性 的 动 力 。 引 激 可见 ， 引发好奇心 ， 可激起 强大 的学习动力 ， 使学 生 自强 不 息 、 力学 习 、 索 事 物 的 因 果 规 律 ， 励 创 努 探 激 新 萌 芽 的产 生 。 二 、 设 质疑 。 分 发 挥 学 的 想 象 能 力 ， 发 学 巧 充 诱 生 的创 新意 识 。 质 疑 是 潜 能 开 发 的 “ 标 灯 ” 我在 教 学 中 ， 合 航 ， 结 教材 ， 过学 生 阅读 和 思 考 问题 ， 出 置 疑 ， 可 以 通 设 也 由学生置疑 ， 启发学生讲出 自己的不 同看法 ， 促使其
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法在物理教学中，培养学生的创新思维能力是非常重要的，因为物理是一门需要深思熟虑和创造性思维的科学学科。
下面是一些在物理教学中培养学生创新思维能力的方法。
一、提供实际的物理问题引导学生去思考并尝试解决实际的物理问题，例如设计一个简单的电路、建立一个简单的模型等。
通过解决实际的问题，学生可以锻炼他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过生动有趣的实验、案例分析和课堂讨论等方式，引起学生的兴趣，并鼓励他们积极参与到学习中去。
三、开展实验教学实验是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生独立设计实验、观察实验现象、分析实验数据并得出结论。
通过实验，学生可以培养观察、实践和分析的能力，进而培养他们的创新思维能力。
四、开展探究性学习探究性学习是培养学生创新思维能力的有效方式之一。
教师可以提问一些开放性的问题，让学生自主探索和发现。
在学习过程中，教师可以给予学生适当的指导和提示。
通过探究性学习，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，从而培养他们的创新思维能力。
五、提供资源和平台为了培养学生的创新思维能力，学校和教师可以提供相关的资源和平台。
可以提供一些物理实验室和科技创新实验室，让学生有机会实践和探索。
可以组织物理竞赛、科技创新比赛等活动，为学生展示和分享他们的创新成果。
六、鼓励学生思考和提问在物理教学中，鼓励学生思考和提问是培养学生创新思维能力的重要方法之一。
教师可以提出一些启发性问题，鼓励学生思考和尝试解决。
教师可以鼓励学生提问，帮助他们发现问题和解决问题的方式。
七、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维也是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生从不同的角度去审视和分析问题，培养他们批判性思维和创新思维。
通过讨论和辩论等活动，学生可以学会从多个角度思考问题和解决问题，培养他们的创新思维能力。
如何在物理教学中培养学生创新能力[论文]
![如何在物理教学中培养学生创新能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9bebeb54312b3169a451a44c.png)
浅谈如何在物理教学中培养学生的创新能力创新能力的培养关键在于基础教育，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。
物理教学不仅要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。
“创新是一个民族的灵魂，是一个民族前进的不竭动力，是一个民族兴旺发达的关键”。
创新能力的培养关键在于基础教育，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。
物理学科对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用。
一、创设问题情境，培养创新能力物理是实验性学科，传统教学中教师的主导作用过强，不能充分发挥学生主动学习的积极性。
实验由教材而定，结论是已知的，方案是固定的套路，实验课成了进行模仿的过程。
教师准备实验非常仔细，考虑到了每一个细节和具体问题，从实验目的、原理、方法、设计到实验注意事项等，面面俱到，总担心学生“越雷池半步”。
实验课学生轻松，教师也不必被学生提问而左右，大家落得清闲，表面上课堂纪律较好，学生实验成功率高，而结果却制约了学生的动手、动脑能力，长期以往更不利于学生创新能力的发展。
教学过程中教师应积极主动地营造宽松的学习氛围，创设问题情境，鼓励学生开动脑筋，大胆想象，积极提问，勇敢质疑，让学主动去去观察、去分析。
如在讲《大气压》时，给每个学生发一个小皮碗，大家玩一玩这个皮碗，看谁会玩，玩的过程中你能发现什么问题？每个学生都在“玩”中学，使他们感到兴奋和激动。
“它是一个吸盘，可以吸桌子，要挤出里面的空气才能吸”。
“吸上后不能拔开，从边上翘开一点边就能拔开”。
“有的人脸上可以吸，但有的人脸不能被吸”。
“放一些水可以吸得快一些”。
“可以吸到玻璃上”。
“吸铁做的文具盒”。
“光滑的地方可以吸”。
“两只皮碗对在一起，也拉不开”……学生提出这么多问题，引发学生思考其中的原因，教师此时给学生做演示实验：内径差不多的两个试管，大试管装满水，把大试管倒置的同时，把小试管插入大试管中三分之一的位置松手，小试管会怎样呢？学生猜想小试管会掉下来。
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新能力“创新”能力的培养是应试教学向素质教学的转化，是世界性教改的趋势，这已被世界各国政府和教育家们认同。
江泽民同志指出：“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高，巳经成为制约我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素，教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。
在高中物理教学中，如何培养学生的“创新”能力，这是一个非常重要的问题，本文从以下几方面对这一问题作些探讨：一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。
为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦，能学习科学家的探索精神从而进行研究性学习。
针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，例如：“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。
高一第一学期在讲完摩擦力的内容后，我就布置了“自行车中的物理原理”的课题，许多学生能够用学过的知识去分析前后轮摩擦力问题，也有部分学生研究自行车的尾灯，有关光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所学的内容，而且，交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题.大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，只有这样肯去钻研，才会有所创新。
二、培养学生求异创新思维能力求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。
意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。
这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 实施多种教学方法
ｌ 情境教 学法 、 情境教学法 即在教学时教师设置一定的情境，使学生对一些 日 常生活
度， 降低思维台阶， 逐步提 高设计水平 ， 使学生感受到成功喜悦， 培养实验精 神， 进而达到培养创新 能力 的 目 。 标
２ 引导学生探究发现 、 中熟知的事情与物理现象 的相对应， 诱发学生思维的积极性。 如在平面镜成 实验教学 中， 教师 应把“ 发现 ” 的任务交 给学生 ， 让学生成 为“ 发现 ” 的主 人， 像教学中， 教师可以把两块大的平面镜互成直角放 置， 然后放一个红色 的苹 教师平时要布置一些探 究性的小实验， 尽量地 多给学生实验的机会， 使学生
的氛围下表现 自己，发展 自己，促使学生探求创新 的心理愿望和性格的形 就是思维能力没有跟上 ， 这就 需要反复练 习加深理解 ， 象锻炼身体一样锻炼
成。
他 们的思维 ， 发展它们的智力 。
３学 习科学家的探索精神 、 物理学家的重大发现都源 于他们对物理真诚 的执着追求 。教师要善于 挖 掘物理科学家 的内容 ， 关注物理与生 活的联系 ， 关注 物理 的新 发现 ， 问 新
师 必须确 立以学生为主体， 加大与学生的亲近度 ， 缩短 与学生身心距离。充 进 行探究实验步骤 的设计就是锻炼思维发展 的一种方法。 在教学中， 经常有 分尊重学生的思想 、 情感、 意志和行为方式， 让学生有较 大的 自由度， 在和谐 学生说， 老师讲 的时候 听得很 明 白， 自己做 的时候就无从下手了。其 原因 但
用 幽默的语 言增强课堂教学的生动性， 以激励性评价 为主， 减少学生学习过 发散 思维是从多方位多角度寻求答案 的思维方式，它能使学习过程更 程 中的心理压力 ， 激发创新灵感 多地成为学生发现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题和解决 问题的过程。比如： 测定 ２ 建立和谐 的师生关系 、 物质密度 ， 测量 导体 电阻 ， 不限制仪器 的知识范 围的情况下 ， 在 测定 的方法 师 生关系与创新能力培养 紧密相连 。 要有效地培养学生 的创新能力， 教 有很多 每个方案自 种， 成一体， 多个侧面应用了 物理知识。 维需要 思 锻炼， 而
教 育创 新
浅 在物理教 学 中学 生创新 能力 的培 养
河北省青龙县平方子初 级 中学 周 敏
摘 要： 物理教学 中 养学生的创新能 力， 培 首先创设 良好的氛 围。建立和谐 的师生关 系； 营造愉快的学 习环境 ； 习科 学家的探 索精神 ； 学 养成 良 的学 好 习习惯 。 次， 实 多种教 学方法 。 其 要 施 运用情境教学法、 问教学法、 提 小组活动教 学法。然后、 培养科 学的思维习惯。 养思维的集中性 发散性 、 培 奇特性。最 后 ， 实验探 究精神 。在教 学中培 养学生设计 的能力、 培养 引导 学生探 究发现、 培养独立思考的能力。作 为基础教 育的物理教 学 培养学生创新 能力， 应结合 学 生的年龄特征和 学科特 点， 力让 学生在 自 学习中学会创新 ， 尽 主 让我们用创造性 的教学活动 ， 培养 出更多具 有创新能力的学生 关键词 ： 教学 创新 能叻 培 养
、
，
。
一
、
创设 良好的氛 围
三、 培养科学的思维 习惯
１培养 思维 的集 中性 、 在教 学物理概念 、 规律 、 结论 时， 我们应将现象交给学生 ， 让学生主动分
１ 营造愉 快的学 习环境 、 愉快的学习环境 、 积极的学习心态 是培养个 性的基础 。因此 ， 教师要为
发展学生的个性， 创设愉快的学习环境 ， 充分调 动学生的学习积极性 。相信
析、 讨论、 小结 ， 得出结论 ， 过对结 论进 行多个侧面 以及应用上 的分析 ， 通 体 每一个学生都有 自 主发展的能力。 教师教 学中要鼓励学 生开动脑筋 ， 大胆想 会 自然科学 思维 的集 中性和逻辑性 。 象， 让那 些别具一格的见解， 与众 不同的观 点， 奇特 古怪 的想法表现 出来 。 要 ２ 培养思维的发散性 、
果， 进行观察， 并适 当改变一下平面镜 的夹角 ， 结果有多个像 出现 ， 马上就 引 变被动接受为主动 感知，也让他们充分体验科学研 究的艰辛和科学发现 的 起 了学生的注意力。 欣喜， 激发他们探索欲 望。 ２ 提问教学法 、 提 问教学法以“ 出的问题 ’ 提 Ｉ 为起点， 以思维训练为 中心 ， 教师通过提出 ３ 培养独立思考 的能力 、 独立思考是形成创新 思维能力 的前提 条件 ，学生独立 思考只有通过经 的 问题控制学生的学习内容和方 向，达 到教 学 目标 。教师在进行提 问教学 常 的独立思考活动才能形成。进行物理科学 实验就 是独立 思考活动的一种 时， 问题的设计要有针对性 、 典型性 、 层次 性、 探究性等 。问题设计 的途径要 有效形式 。在实验教学中， 教师要将学生推上 思考 问题 、 解决 问题的主体位 灵活 ， 可从实验现象、 知识产生 、 现实生活 、 解题方法等方面提 出。
１培养学生设计的能力 、 探 究实验没有 固定 的方法和步骤 ， 探究的方法是多种多样的， 教师应指
教 师要培养学生养成善于发 问， 善于思考 ， 勇于探索 ， 勇于创新的学 习 导学生进 行设计性实验 ， 而调动学生动手 、 从 动脑积极性 。教师要力求让学 习惯。因此， 教学中要求学生 自己去探索 ， 自己去看。凡是学生努力能做到 生感到设计性实验有探 究性价值和设计 的必要 ， 引起他们的设计兴趣。 实验 的， 都应该让学生 自己去做， 教师只给 学生必要的启发、 引导。 设计要注重联系教 学实际，从学生及实验具体情况 出发 ，注意控制实验难
３ 培养思维的奇特 性 要有创新， 就必须具有与众不 同的观点和思维。教学中， 要让 学生个性 得到充分展示 ，可 以让学 生 自己进行课堂教学设计 ，是他们的个性得到张
题 。 目的地进行与物理发展史上重大发现相 关的科学家 ， 有 使学生懂得物理 扬。 学科 的本质 是创新 ， 创新来源 于执着 的追求 ， 从而培养 学生热爱探索物理学 四、 养实验探究精神 培 科 的精神 和创新意识。 ４ 养成 良 的学习习惯 、 好