论述如何构建地理课堂教学艺术美

论述如何构建地理课堂教学艺术美
实施新课标以来,广大地理教师致力于地理课堂教学改革,取得了令人瞩目的成就,呈现出百花齐放百家争鸣的繁荣局面,但就地理课堂教学艺术的最高境界是什么的争论,可谓仁者见仁智者见智,笔者认为课堂教学艺术的最高境界是让师生自始至终沐浴着美的享受。

作为地理教师应努力使地理课堂充盈着美的因子,让美的光彩焕发地理课堂的生机与活力,让师生充分享受到教与学的美感,从而提高学习兴趣,滋养创新灵感,提高地理素养。

那么怎样构建地理课堂教学艺术美呢？
1 结构美
地理课堂教学艺术美首先是结构美。

课堂结构美犹如人之有美丽的形体,给人以整体的协调美感。

地理教师应深入研究挖掘教材,从宏观角度把握知识结构,研究课堂内容各组成部分间的内在联系、把它们组织成一个有机的整体,使课堂内容各要素间相互协调,相得益彰。

在教学环节的设置上,导入、展开、高潮、结尾环环相扣,浑然一体。

首尾照应自然,高潮跌宕有致,过渡衔接得当,从而体现教学结构的整体美、曲线美和和谐美。

整体的课堂教学结构美是三维的空间美和连续的时间美的统一,它不是单一线型美,而是空间的立体美,它不是个别的“环节”美,而是持久的“过程”美。

抓住了课堂教学结构整体的优化,也就抓住了实现课堂教学艺术美的根本。

2 节奏美
节奏美是实现地理课堂教学艺术美最重要的内在因素,明快流畅的课堂节奏给人聆听音乐的轻重缓急、欣赏绘画的浓淡疏密的愉悦美感。

有节奏美的课堂,可以净化学习情感,提高审美情趣,促进学生情智全面发展,提高教学效率。

地理课堂的节奏美,可谓无处不在、无时不有。

教师引经据典、博古谈今的教学语言美,层次清晰、简洁明了的板书、板图美,张弛错落、动静结合的教学过程美,跌宕有致、起伏相间的课堂结构美,启发诱导、抛砖引玉的教学方法美,都体现着课堂教学艺术的节奏美,使学生陶醉其中,精神振奋。

充盈着节奏美的地理课堂,课堂内容重点突出、讲解详略得当,学生活动循序渐进、由浅入深,教学过程张弛有度、动静结合,教学环节过渡自然、承转自然,课堂45分钟如行云流水一气呵成。

如“文章如山不喜平”相似,课堂节奏不能一平如水让人昏昏欲睡,但也不能总是“铁骑突起刀枪鸣”,紧锣密鼓让人疲于奔命。

松紧
相间、张弛有度是课堂节奏的理想境界,因此在备课时教师要充分考虑学生的认知水平和内容特点设置各教学环节的衔接方式,上课时教师要控制课堂进度的速度,表现出指挥家的技艺,引领学生时而冥思苦想、时而奋笔疾书、时而情绪紧张,时而会心微笑。

3 视觉美
课堂教学艺术的视觉美既体现在传统的地理教学手段“三板”(板书、板图、板画)美,也体现在现代的多媒体教学手段精美课件的使用。

尽管我们已进入了信息时代,多媒体教学已广泛进入课堂,但作为传统教学手段的“三板”教学在现在的地理教学中仍然非常重要,是其他现代媒体不可替代的有效的教学手段。

黑上醒目的粉笔字、精美的板图、漂亮的板画,会使学生为之耳目一新,精神振奋。

它同地理语言教学相配合,形成边讲边画的地理课堂教学特有视觉美。

简洁扼要、完备美观、精心布局、层次分明,色彩协调的“三板”作品就是一幅艺术精品创作。

相较于传统的“三板”教学,多媒体将地理课堂教学艺术视觉美发挥的更淋漓尽致,它把文本、图形、影像、视频、动画和声音等多种信息汇集在一起,既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交流互动方式。

其特有的优势对学生产生强烈的全方位感官刺激,引发学生的注意。

如果没有注意,感知就不会产生强烈观察力,可以不断提高学生注意的品质,使学生心理活动处于积极主动状态,会极大地提高学习效率。

4 语言美
教师的语言应该是人类最美的语言,抑扬顿挫,激情洋溢的教学语言是给学生的最美的教育享受。

地理教学语言的基本要求是发音正确、吐字清晰、语速适中、抑扬顿挫、富有变化;语气要和蔼亲切,自然大方;内容要科学严谨,思路清晰,叙述明确,符合逻辑;在此基础上,还应尽量作到形象直观,富有表现力。

寓情于理和寓理于情的语言,能够拉近师生的距离,使学生“亲其师,信其道”;条理清晰层次分明的语言,能解开学生层层疑惑,达到“传到授业解惑”的教育目标。

用语言去发蒙,用语言去启智;用语言去激励,用语言去引悟;用语言去赞美,用语言去督促,教师的语言美是实现伟大的教育功能的最基本途径,所以作为地理教师应提高自己的语言艺术水平。

5 个性美
“世界上没有完全一样的两片树叶。

” 地理教学艺术的个性美就是在课堂教学过程中要充分体现教师个性特色和不同学生群体的个性特色。

目前许多示范课与公开课都给人似千人一面的感觉,时而掌声雷动,时而乐声四起,传统技艺和现代手段一齐上,可谓热闹非凡,令人眼花缭乱,但是这种过于注重外在表现形式,忽视教师个性教学特色,忽视不同群体学生的个性差别的课堂教学,缺失了教学艺术的个性美,不能算作成功的课堂教学。

课堂教学艺术美必须体现教师与学生双方的个性特性,不能为教学而教学,更不为表演而教学。

要让富于创新精神的教学个性美奏响地理课堂改革的生命旋律,这既是对学生个性的差异的尊重,也是教师对自身创新潜能的开发。

教学有法,教无定法。

对于教师而言,课堂教学从根本上说,是进行不断地创新和超越,体验生命更新以及实现自我生命价值和意义的过程。

因此地理教师要不断地对原有的课堂教学进行积极地探索和反省,不断地提升自我,完善自我,使教师的生命价值和意义在创新中得以表现和升华,从而使教师的个性教学艺术焕发出更旺盛的创造力。

6 情感美
地理课堂教学艺术情感美就是指教师在课堂教学中要以情感人,以情动人,在师生情感相互交流融合之中,培养学习积极性,激发学习兴趣,最终获得理想的教学效果。

课堂教学活力来源于学生全身心的积极投入,使地理课堂真正活起来,最根本的途径是建立平等和谐的师生关系,和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束,有的是碰撞与幽默,只有这样的氛围学生才敢于大胆进行质疑,猜想,畅所欲言地表达,讨论交流,敢于创新和突破。

情感和谐的课堂上孩子们时时能得到老师的欣赏,处处能听到同学的赞美。

情感和谐的课堂里轻松快乐是永远灿烂的阳光,会心的微笑是永远绽放的花朵。

情感和谐的课堂里教师是幽默的、睿智的,学生是充实的、快乐的。

它促进师生之间互动的、融合的教学活动,在民主和谐的氛围中不断发展前进,走向良性循环。