开展“任务型阅读教学”激发学生思维,提高课堂效率

开展“任务型阅读教学”激发学生思维，提高课堂效率
一、背景介绍
小学英语教学就是让学生能正确掌握语言进行英语学习，并能简单地用英语表达自己的思想和适当地进行交流。

但老师们一直埋怨学生课上“不会说”、“说不好”，我们农村学校尤为甚之，在英语学习上存在很大的障碍，又缺乏一定的家庭辅导能力，因此我们更应珍惜课堂上宝贵而有限的学习时间和空间，努力提高课堂效率。

根据目前实际情况，我确定了研究主题“开展‘任务型阅读教学’，激发学生思维，提高课堂效率”。

二、目标分析
1、通过开展这一课例研究，促进学生的英语表达能力，培养良好的思维习惯，提升学生学习能力。

2、通过开展这一课例研究，增强教师培养学生英语思维能力和学习能力的意识，形成并运用有效的提升学生思维和学习能力的英语教学策略。

我围绕研究主题，选定的课题是牛津英语上海版5B Module3 Unit2 Weather 的第二课时，George’s four seasons，是一则故事教学。

通过学习，让学生体会George在“春种、夏耕、秋收”时的辛勤，以及在“冬藏”时的喜悦，进一步领悟到“只要你肯努力，就会有所收获”的道理。

本课时的重难点是：掌握动词的过去分词形式，以及掌握新授句型…be busy doing …，并能用一般过去式来正确复述故事的主要内容。

三、教学过程
整篇故事共分为三个部分。

为了让学生掌握重、难点，培养学生自主学习的能力，我设计了不同的任务来达到“从‘扶’到‘放手’”的教学目标。

1.在新授过程中，利用所设计的任务，层层设梯，从“扶”到“放手”，培养学生自主学习的能力。

1）第一部分，简要介绍George的人物特点。

我设计了一个任务：看图回答问题。

T：What was George’s job？What did George have？S1：George was a farmer. S2：He had some pigs，some chickens，some ducks，a cat and a dog.
老师在这里都不用教，学生通过思考就自主完成了这个看图回答问题的任务，同时也将第一段学好了。

2）第二部分，描述George“春种、夏耕、秋收”时的辛勤。

我设计了阶梯式的任务。

“春种”一段的任务是：听录音，回答问题。

T：What was the weather like in spring？What did George do in spring？S1 answers：It was warm and rainy. （此处录音中的正确答案是It was warm and wet.显然这个学生过于紧张，没听清楚录音，但他的回答与正确答案也很相近了，所以我对他进行了鼓励。

）S2：George planted some rice. 教师出示答句。

学生在思考并回答问题的同时，就把“春种”一段的学好了，不用老师多加干涉。

“夏耕”一段的任务是：读一读，将句子排序。

T：What did George do in summer？Finish the task. Ss finish the task.
这段中有两个生词grew，built，所以设计的任务是读一读，排序，让学生理解新词的含义，抓住这段内容的大意，之后再来学习生词。

“秋收”一段的任务是：首字母填空。

T：Autumn was coming. What did George do in autumn？Finish the exercise.（首字母填空）。

Ss finish the exercise in pairs.（两人合作完成）。

本段较简单，教师试着放手，让学生自主思考并完成任务。

3）第三部分描述George“冬藏”的喜悦。

Ss finish the worksheet.
有了前面的“扶”，到这里完全“放手”，让学生带着任务“试着学习划线的新单词，然后选词填空”去开动思维，自主完成任务。

2. 巧妙埋伏，激发学生思维，提高课堂效率
本课有个主要句型结构：…be busy doing …，我采用了比较新颖的“巧设埋伏”法，即在前面的教学中埋伏这个句型结构，让学生理解了它的结构和含义后再拿出来教学。

“春种”由老师概括：George was busy planting rice in spring.“夏耕”由师生一起概括：George was busy building a house in summer. “秋收”则由学生概括：George was busy harvesting in autumn.
由学生自己归纳出新授词组与由老师直接出示相比，前者更能体现“以学为中心，少教多学”的教育理念，既能锻炼学生的思维，又能让学生掌握得更扎实。

四、案例反思
（一）建立任务型教学模式的课题组
一人的智慧是有限的，多人的智慧所碰撞出的火花才是绚烂的。

成立联合课例研究小组，通过小组一起进行分析，我学到了如何更好地整合教材，将一个Unit的四课时以George为主线进行整体教学，前后课时紧密联系，引导学生自主思考，完成听、说、读、写的任务。

（二）加强任务型教学模式的课堂效果
针对五年级学生的学习能力，本节课的任务有：将图片排序；听录音回答问题；给句子排序；同桌协作完成练习；小组合作完成任务等。

重点关注学生在课上积极思考和主动表达的能力，力争最大程度激发学生的思维、提升表达能力。

借助多样化的任务形式，听着他们简短但清脆悦耳的英语表达，整個课堂充满了生命的活力，我心中满是欢欣。

（三）提高任务型教学模式的教师水平
作为站在教室前的执教者，可能更关注教学环节的有序进行，而忽略了细节部分。

然而借助坐在后面的观课老师的眼睛，看到很多平时自己不注意的地方，如：课上评价学生的反馈时的语言有点罗嗦，不够精炼；有些词发音不到位；板书全是文字不够美观等。

换个角度观察，可以更多地看到自身的不足，所以我们应该多邀请别人来观课，以便更快的提高自身能力。

“任务型阅读教学”必将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。

当然，这一教学模式还有好些问题有待于探讨和研究，教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。