混合学习在现代教育技术理论课中的应用研究

混合学习在现代教育技术理论课中的应用研究
作者：田雪陶璐琳
来源：《软件导刊》2011年第06期
摘要：目前，各级各类学校都积极将网络引入到教学当中，希望通过网络环境下新的学习方式来提高学生的学习效果，但是大多数网络课程仅仅改变了学习材料提供的方式，并没有改变传统的学习方式。

针对此现象尝试将混合学习的理念引入现代教育技术课程教学中，并通过实验教学的方式观察混合学习模式对学习绩效的影响。

关键词：混合学习；现代教育技术课程；学习模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）06-0181-
0 引言
近年来，高校加快了信息化建设步伐，开始建设各类网络课程，试图将网络引入课堂教学中，转变传统教学模式“教师传授知识、学生听课、完成作业”环节缺少多样化活动现象。

但是网络教学的实施效果并不尽如人意，一些投入很多资金建设的网络资源没有得到充分利用，使得投入产出比例严重失调。

张伟元还分析了网上教学的调查现状，认为无论是西方还是亚洲国家，都把网络课程作为辅助教学的手段，甚至一些学校和机构试图完全通过网络进行教学，但大多是失败的教训。

研究者开始对纯网络环
境下的学习进行反思。

研究人员发现传统课堂教学在社会性和互动性上有很大优势，学生可以方便地交流和进行角色扮演，如果将课堂学习与网络环境下的学习结合起来，可以弥补纯网络学习的不足之处，混合学习的理念由此兴起。

混合学习是把网上学习的灵活性和课堂教学的优势结合起来，通过良好的整体设计形成的一种系统教学模式，扩展个人学习的方式，提高学习绩效。

本文提出了一种针对现代教育技术这门课程的混合学习模式，并用实验来研究它的可行性即其是否能提高学生的学习绩效。

笔者希望这对现代教育技术理论课的学习提供良好的帮助，
也为以后的研究提供一定的参考。

1 混合学习及其模式
对混合式学习最简单、直接的理解就是，将E-Learning同传统的课堂学习相混合(Miehae1.E.W.，2002:FrankJ.T.，2002)。

Kaye Thorne则认为混和学习是从e-learning发展而来的概念，是将在线学习与更多的传统学习和开发方法混合起来。

学者Michael Orey认为应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。

李克东教授认为，“B-Learning是人们对网络学习(E-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。

尽管大家对于混合式学习的定义存在着一定的差别，但其并没有本质上的差异，只是定义的角度有所侧重和不同而已。

根据Blended learning的各种描述与定义，我们可以看出:混合学习不仅是一种学习方式的混合，也是各种教学要素的混合，包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素，以求以最小的投入获得最大的回报。

根据教学设计的原理和国内外专家关于混合式学习的内涵和设计等，结合本校的特点，提出运用于现代教育技术理论课的混合式学习设计的一般模式。

图中的设计模式反映出了混合式学习在学习模式、媒体以及相适应的教学策略三方面的混合应用。

学习模式是教师根据教学内容和学生情况等确定的，包括小组讨论、自主学习、探究学习、社会实践、参观、表演等。

媒体的选择不仅要考虑各种媒体的特性，还应考虑学校现有条件、学生个人拥有或使用媒体的条件和教师的媒体操作技能与熟练程度等因素。

混合学习是以学习者为主体，教师为主导的学习。

在开展混合学习的过程中，如果没有与具体教学环境相适应的教学策略，学习就会出现混乱，教学效果不佳，因此教师需要选择合理的教学策略，并及时根据教学反馈进行策略的调整。

还需要强调的一点是，丰富的学习资源是支持混合学习顺
利进行的因素。

这些资源并不局限于文本，也包括视频、音频、动画等多媒体资源。

2 混合学习在现代教育技术理论课中的应用实验设计及分析
为了研究以上混合式学习模式对学习绩效的影响，笔者采用实验的方法，将被试分为采用传统学习的实验组，和采用混合学习的控制组。

通过调节控制组采用的学习模式和学习媒体，研究其对学生的学习绩效的提高是否有预期的良性效果。

学习绩效主要是从学习态度、学习能
力、学习结果方面来考虑。

实验步骤如下：
（1）合理分组:选定华中师范大学选修现代教育技术理论课的学生作为实验对象，发放前测问卷，对他们的学习风格和初始能力水平等各方面进行测试，经过测试结果分析了解学习者的学习风格，并根据初始能力水平将学生进行分组，分组时采用组间同质，组内异质的分组方式，两组人数同为30人。

这种分组方式的目的是为了保证参与实验的学生的水平基本一致，避免实验过程中其他客观因素的干扰
（2）把握实验中各种要素:在实验过程中，控制组选用混合式学习模式作为教学设计的基本形式，实验组采用传统的课堂讲授教学模式，学习内容选取了现代教育技术课中的基础知识理论。

实验组的传统教学就是传统的课堂学习方式，控制组采用的混合学习则是将先前提出的混合学习模式应用到实际的实验教学中。

这里我们主要是控制两个方面：采用的模式和学习媒体选择。

在实验组的学习过程中不仅有传统学习，还有基于计算机网络的线上学习，学习者无论在真实课堂中还是在虚拟的网络环境中都可以组织小组讨论、案例探究等学习活动，也可以自主安排学习活动。

在实验中混合学习的关键在于如何将传统学习与在线学习紧密结合，形成一个整体。

试验中的具体做法是：对于以往每章节的课程，实验组均分为传统和在线两个部分，其总学时数与控制组相同。

在传统课堂上教师提出本章节课程的学习目标和抛锚式问题，以明确学习者在线学习的任务和小组讨论的话题；并对上一章节中学习者对于所提出的抛锚式问题的讨论情况或是在线学习中新产生的问题进行点评和组织再次深入讨论，以此将学习者的思考引入更深的层次。

在线学习中，学习者根据学习目标围绕抛锚式问题进行知识性内容的学习，并进行小组讨论或探究性学习活动。

这样的安排既避免了课堂上教师对于知识性内容的枯燥性讲解，学习者能够利用网络进行符合其思维方式的灵活性学习，又使得学习者在自我学习和小组讨论中发现问题解决问题，并通过传统课堂中教师的进一步引导对学习内容思考更为深
入
（3）进行试验后测:实验后测包括两种测试方式，一种试卷测试，用于对理论知识点的掌握情况进行考察，为实验提供客观的实验数据支持定量分析；另一种为问卷调查及访谈，调查问卷主要从学习者的学习态度、学习能力及学习成绩等各方面进行测试，从而了解两组的教学和学习效果，完成定性分析
（4）收集实验数据并作出分析:在收集数据的基础上，我们首先对已得到的传统客观测试进行了分析。

在上表中可以看到，在两个组的测试当中，每一个分数段的人数在实验组和控制组的分布各不相同，并且在相应的高分阶段，实验组要高于对照组，比如在80分~100分这个阶段；而在低分阶段实验组的人数相应的币控制组的要少一些；虽然在70~80分这个阶段的人数分布实验组要多一些，但是这并没有对最后的平均成绩产生很大影响；可以看出最后实验组的平均成
绩是87，而控制组的成绩为84.5。

我们挑选了若干位被试者进行访谈，在访谈的过程中，在“混合学习对你的学习积极性有何影响”的问题上，有同学表示：“混合学习比单纯的课堂学习更有趣，不仅增加了丰富的学习资源，还让我的学习方式有了很大变化，以前上完课大家没有什么讨论就离开了，现在同学们可以直接在网上组建学习小组，在学习过程中就能及时地进行交流了。

”课堂指导老师对学生学习兴趣的提高表示满意：“以前有些比较枯燥的学习内容不能引起学生的兴趣，老师就很难展开有效的教学，而现在由于网上有很多有趣的学习资源，不仅满足了学习需求，也提高了大家学习的积极性，进行课堂或者网络指导时也比较轻松。

当被问及“在混合学习中，你的学习成绩是否提高或者达到你的预计目标？”，大家的回答各有不同。

一位同学表示自己的成绩并没有提高，基本与原来差不多，而有的同学则表示自己的成绩明显得到提高。

为什么会出现这种现象呢？笔者发现，学习成绩得到提高的被试在整个学习过程中不仅有较强的学习兴趣，也积极接受老师的指导，与同学进行交流，获取学习资源，用不同的学习方式对学习内容进行强化；而成绩变化不大的被试虽然与大家一起接受混合学习，但他仍然使用的是传统的良构知识的学习方式，学习方式的本质并没有发生变化。

这也说明一个问题，混合学习者要改变依赖传统学习方式的习惯，在教师的指导下，积极融入新的
学习环境中，提高学习活动的参与度和合作性。

同时在对问卷调查的数据进行统计后，统计结果也表明，在“混合学习是否能够提高理论修养；是否能够提高参与积极性；是否能够提高合作学习的能力”等问题上，被试者的给予肯定的比例人数占60%以上。

在饼状图中我们可以看出，承认混合学习对学习兴趣有影响的就占了90%以上。

通过对实验数据进行定性和定量的分析，我们可以看到试验确实达到了预计的目标和效果，证明了我们的假设：混合学习可以提高学生的学习绩效。

3 结束语
我们通过实验的方式验证了所提出的混合学习模式在现代教育技术理论课中良好的应用效果，并发现了实施过程中的一些问题，如：操作方法还需要进一步的完善，实验过程的控制水
平需要提高等。

在后期我们会对学习模式进一步完善。

参考文献：
\[1\] 张伟远，吴廷坚.网上学习环境的建构与测评——“网上学习理念变革的国际研究”系列文章之二\[J\].中国远程教育杂志，
\[2\] 南国农.电化教育学\[M\].北京：高等教育出版社
\[3\] Orey.M.Definition of Blended
Learning\[EB/OL\
\[4\] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式\[J\].电化教育研究,2004(7).
（责任编辑：余晓）。