2018高考文言文复习之分析综合PPT 精品优选公开课件
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一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？ 还涉及多少人？ 二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是 地方官？几度升黜？ 三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义， 或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中 主要写了什么事，写了多少件事。 四是性格评价。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要 求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好 品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
庆封离开鲁国在前，荆灵王的干涉在后
三、时序倒置
人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这 几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在 错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱。 如2010年山东卷第12题C项： 申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐，被
曲解词义 命题人对某些文言词语的含义故意曲解，导致分析
和概括的错误。 真题再现： B、周湛任江南西路转运使时，发现所属州县案牍的记
载保存混乱无序，加上被告多已死亡或逃走，百姓 诉讼无人对质，致使案子久拖不决。周湛将文簿各 立名目，按年月依次编号，极大提高了办事效率。 朝廷下诏各地仿照执行。
原文：为江南西路转运使，州县簿领案牍，淆混无纪 次，且多亡失，民诉讼无所质，至久不决。湛为立 号，以月日比次之，诏下其法诸路。
七、强加联系
这类陷阱设置就是在选项中把原文本没有必然的逻辑 联系或联系不直接的事件强行联系在一起，由此推论出 一个不符合原文事实的结论。
如2010年浙江卷19题D项： 胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激 ，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。 此项表述中，“恃才傲物，言行偏激”的评价与文意 不符，作者是站在赞赏的角度来写胡叟的，并未否定他 。另外，胡叟仕途受阻与得罪韦祖思这两者在文中并没 有构成必然的因果关系。所以选项D给出不符合原文事 实的结论，属于强加因果，以误导考生。
如 ：2016年新课标2卷6题B项陈登云敢于直言，检举 多名重臣。他在朝既久，发现诸多问题，于是奏告一 干大臣，其中有些人因此遭到贬职或罢免，以至朝廷 大官们都很畏惧他。 原文：疏论吏部尚书陆光祖，又论贬四川提学副使冯 时可，论罢应天巡抚李涞、顺天巡抚王致祥，又论礼 部侍郎韩世能、尚书罗万化、南京太仆卿徐用检、朝 右皆惮之。 [解析]文中没说其中大臣因此遭贬。
3、①高屋建瓴，整体阅读 ② 题文对应，由文及题
题干由文章而来，主要是针对文章内容的，答 题就要分析题干与文章有关内容的对应关系，从 选文的整体出发来研读与题干相关的局部，以形 成答案。具体地说，就是把选项的有关要求与原 文相关部分作具体对照，以确定答案的正误。
③分析判断，辨析比较
具体内容上，要理清以下四个方面的问题：
所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的 分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲 解，从而导致了分析和概括的错误。 如： 另址再建营州城，管理归附的外族;《宋庆 礼传》
[解析]该项源自原文的“乃诏庆礼等充使，更于柳城 筑营州城”一句。该句中“更” 古义有“复，再” 义，又有“另，又”义，而命题人却将“更” 义曲 解成了后一种“另”义，上文有“玄宗欲复营州于旧 城”句，庆礼认可。可推知“更”用前义。这就是对 某些文言词语的含义故意地加以曲解，导致了分析和 概括的错误。
这就是我们所说的“倒读法”的运用。
从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多 为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格 特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章 结构一般可以概括为：人——简历——性格特 点——事件①——事件②——事件③——事件 ④……所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件 （或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出， 这样做的目的，一是有利于读懂原文意思，理清文 章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂，但也可 以知道这个事件发生在这个时间、这个地点，是谁 和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对 了”的效果。
文言文复习 之
分析综合
考纲解读
《考试大纲》语文学科“考试内容”部分有关“古代 诗文阅读分析综合”具体包括三点：(1)筛选文中的信息 ；(2)归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作 者在文中的观点态度。能力层级为C级。
读文的基本技巧：
1、整体解读文章
高考选择“浅易”古文作为阅读材料。具体地说，就是选 择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一 特点，阅读时要注意以下三点：知人、明事、辨理
原文：“谢混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、翟、弘 微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。 瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。 弘微居住在乌衣巷”犯了张冠李戴的毛病
张冠李戴 “人物”与“事件” 错位搭配，或者倒置事情的
时 真序题再现： B．鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。 原文：庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶诛封。庆 封以其属斗，不胜，走如鲁。又去鲁而如吴。王予 之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔 之。 庆封外出打猎，景公同陈无宇、公孙灶讨伐庆封。 庆封凭借他的属下同景公交战，未能取胜，就逃亡 到鲁国。又离开鲁国逃到吴国，吴王把朱方邑封给 了他。荆灵王听说这事，就率领诸侯军进攻吴国， 包围朱方，攻克了它。
（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所叙之事， 对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是 分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明 说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人 物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的， 这就需要“辨理”。
2、倒吃甘蔗 层层划读
所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理 解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言 文试题的时候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括 题这个题目，利用其中的信息来帮助我们读懂文章。
【解析】“亡失”意思是“丢失”，不是“死 亡或逃走”。
二、对象错位
近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事 文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓 住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故 意地进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错 误项。
如：为“弘微简言服众，此举受到重视，他参与集会，常与子 弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才， 受到叔父谢混赏识，称为微子。
错项陷阱设置揭秘
高考文言文阅读测试第3题是分析和概括文章 的试题。这是考查考生全面把握文言阅读材料内 容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常 以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人 错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力， 快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大 有裨益的。
一、曲解词义
（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。文章写了 几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间 的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要 搞清楚。
（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄 清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事， 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事， 就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清 这些问题，就是把握住了文章的主要内容。
皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓死
为国效力。 C项中明显将“申甫非常感动，表示誓死为国 效力”与皇帝授予申甫官职这两件事的先后顺序弄错了。根据
原文“愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰
：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授刘公为协理戎政兵部右侍
郎，金公以12题A项：许将初至北境，尽灭契 丹威风。他入仕不久，取代岁聘使前往代州，契丹想要 宋朝割让代州，蓄意挑衅。他坚决予以反击，使对方未 占得便宜而返回。
原文中“禧又曰：“界渠未定，顾和好体重，吾且 往大国分画矣。 ”将曰：“此事，申饬边臣岂不可，何 以使为？”禧惭不能对。”选项犯了言过其实的毛病。
解析：“经他选拔任用的官员多达几十位”是他在 公爵职位上事。原文最后一段“(鲁)恭在公位， 选辟高第，至列卿郡守者数十人”表明这一点。 此题就是命题人将文段叙述的两件事情的细节进 行有意识地杂糅混编，从而迷惑考生。
五、无中生有
所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一 些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的 身上，以此来干扰考生的思维。
■王戎容貌憔悴是因为“思念母亲过 度”，而非“喝酒吃肉，下棋娱乐”。 因此选项中不存在因果关系。
八、以偏概全(或以全概偏)
这类陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关 信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。
如2010年四川卷第10题B项： 永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严 重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入 “虎 穴”处死。 此项中， “全部投入‘虎穴’处死”表述与原文不符 ，原文是说“见十置一，其余尽以次内虎穴中”，这就 是明显的以全概偏。
1、整体解读文章
阅 陷 知人、明事、辨理 2、倒吃甘蔗 层层划读
读 阱 （1）先抓住筛选信息题
的中心
技 设 （2）把分析概括题的选 巧 置 项作为导引
1．无中生有 2．对象错位 3．颠倒顺序
弄错时间 4．曲解词义
3、题文对应，由文及题
5．事件杂糅
小 阅 人物 职官 6．言过其实
结读
7．强加联系
内 事件 品格 8．以偏概全
无中生有 “无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有 的事实，强加到文段中当事人的身上，以此干扰考生 的思维。
真题再现 D．韩延寿善于审案，严格约束下属，因此令行禁 止，诉讼锐减。 原文：在东郡三岁，令行禁止，断狱大减，为天下 最。
韩延寿在东郡三年，令行禁止，判决案件的数量少 了许多，是天下治理得最好的。
容
(或以全概偏)
1.岑文本字景仁，南阳棘阳人。性沉敏，有姿仪， 博考经史，多所贯综，美谈论，善属文。贞观元年， 除秘书郎，兼直中书省。遇太宗行藉田之礼，文本 上《藉田颂》。及元日临轩宴百僚，文本复上《三 元颂》，其辞甚美。文本才名既著，李靖复称荐之， 于是以文本为中书侍郎，专典机密。
岑 稳 A 文文岑本静，，文字容本景貌学仁气识，质渊南好阳，博棘学，阳识能人广够。博融性，会格能沉 融 会 元 贯贯年通通，，，被又谈任善吐命于文为雅秘写，书文善郎章于，。写同他文时章在所。中作贞书的观 省
分析和概括文章的试题。这类试题四个选项的 排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。更 重要的是这样的题目一般要求选出“不正确的一 项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部 分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四 个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助 我们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深 对文意的理解。
强加因果
真题再现
C．王戎不拘礼法，在母亲去世后仍然饮酒
吃肉，经常下棋娱乐，以致容貌憔悴，拄
着拐杖才能站起来。
■戎在职虽无殊能，而庶绩修理。后迁光禄勋、吏 部尚书，以母忧去职。性至孝，不拘礼制，饮酒食 肉，或观弈棋，而容貌毁悴，杖然后起。
■王戎在职时虽然没有特殊的才能，但处理政事井
井有条。后担任光禄勋、吏部尚书，因为母亲去世 离职。性情非常孝顺，不拘泥礼法制度，依然喝酒 吃肉，或者观看下棋，但是容貌憔悴，拄着拐杖才 能站起来。
申甫先被皇帝召见，他非常感动，表示愿意誓死为国效力，然
后皇帝才授予申甫京营副总兵的官职。
四、事件杂糅
所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几 件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让 考生难以分辨正误，难以理解头绪。
如：
鲁恭担任《鲁诗》博士时，广收学徒，到他家 求学的人一天比一天多，经他选拔任用的官员多 达几十位。后来······（《后汉书·鲁恭传》）
■ 原文说“在东郡三岁，令行禁止，断 狱大减，为天下最”，没有提到“韩延寿 善于审案，严格约束下属”，无中生有。
六、言过其实
命题者故意拔高或贬低作者的精神从而对其观点态度故 意作出错误解说，这是我们常常在解读时容易犯的毛病 ，即对待古人不能依据其具体时代，不能立足于文本作 出合理评价，常常以今律古。
庆封离开鲁国在前，荆灵王的干涉在后
三、时序倒置
人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的，而这 几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，命题人有时便在 错项设计时故意地倒置事情的时序，从而造成了叙述的混乱。 如2010年山东卷第12题C项： 申甫到京师后屡遭挫折，后得到刘之纶、金声等人的举荐，被
曲解词义 命题人对某些文言词语的含义故意曲解，导致分析
和概括的错误。 真题再现： B、周湛任江南西路转运使时，发现所属州县案牍的记
载保存混乱无序，加上被告多已死亡或逃走，百姓 诉讼无人对质，致使案子久拖不决。周湛将文簿各 立名目，按年月依次编号，极大提高了办事效率。 朝廷下诏各地仿照执行。
原文：为江南西路转运使，州县簿领案牍，淆混无纪 次，且多亡失，民诉讼无所质，至久不决。湛为立 号，以月日比次之，诏下其法诸路。
七、强加联系
这类陷阱设置就是在选项中把原文本没有必然的逻辑 联系或联系不直接的事件强行联系在一起，由此推论出 一个不符合原文事实的结论。
如2010年浙江卷19题D项： 胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激 ，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。 此项表述中，“恃才傲物，言行偏激”的评价与文意 不符，作者是站在赞赏的角度来写胡叟的，并未否定他 。另外，胡叟仕途受阻与得罪韦祖思这两者在文中并没 有构成必然的因果关系。所以选项D给出不符合原文事 实的结论，属于强加因果，以误导考生。
如 ：2016年新课标2卷6题B项陈登云敢于直言，检举 多名重臣。他在朝既久，发现诸多问题，于是奏告一 干大臣，其中有些人因此遭到贬职或罢免，以至朝廷 大官们都很畏惧他。 原文：疏论吏部尚书陆光祖，又论贬四川提学副使冯 时可，论罢应天巡抚李涞、顺天巡抚王致祥，又论礼 部侍郎韩世能、尚书罗万化、南京太仆卿徐用检、朝 右皆惮之。 [解析]文中没说其中大臣因此遭贬。
3、①高屋建瓴，整体阅读 ② 题文对应，由文及题
题干由文章而来，主要是针对文章内容的，答 题就要分析题干与文章有关内容的对应关系，从 选文的整体出发来研读与题干相关的局部，以形 成答案。具体地说，就是把选项的有关要求与原 文相关部分作具体对照，以确定答案的正误。
③分析判断，辨析比较
具体内容上，要理清以下四个方面的问题：
所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的 分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲 解，从而导致了分析和概括的错误。 如： 另址再建营州城，管理归附的外族;《宋庆 礼传》
[解析]该项源自原文的“乃诏庆礼等充使，更于柳城 筑营州城”一句。该句中“更” 古义有“复，再” 义，又有“另，又”义，而命题人却将“更” 义曲 解成了后一种“另”义，上文有“玄宗欲复营州于旧 城”句，庆礼认可。可推知“更”用前义。这就是对 某些文言词语的含义故意地加以曲解，导致了分析和 概括的错误。
这就是我们所说的“倒读法”的运用。
从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多 为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格 特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章 结构一般可以概括为：人——简历——性格特 点——事件①——事件②——事件③——事件 ④……所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件 （或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出， 这样做的目的，一是有利于读懂原文意思，理清文 章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂，但也可 以知道这个事件发生在这个时间、这个地点，是谁 和这个人之间的事，达到“故事没读懂，但题做对 了”的效果。
文言文复习 之
分析综合
考纲解读
《考试大纲》语文学科“考试内容”部分有关“古代 诗文阅读分析综合”具体包括三点：(1)筛选文中的信息 ；(2)归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作 者在文中的观点态度。能力层级为C级。
读文的基本技巧：
1、整体解读文章
高考选择“浅易”古文作为阅读材料。具体地说，就是选 择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一 特点，阅读时要注意以下三点：知人、明事、辨理
原文：“谢混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、翟、弘 微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。 瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。 弘微居住在乌衣巷”犯了张冠李戴的毛病
张冠李戴 “人物”与“事件” 错位搭配，或者倒置事情的
时 真序题再现： B．鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。 原文：庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶诛封。庆 封以其属斗，不胜，走如鲁。又去鲁而如吴。王予 之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔 之。 庆封外出打猎，景公同陈无宇、公孙灶讨伐庆封。 庆封凭借他的属下同景公交战，未能取胜，就逃亡 到鲁国。又离开鲁国逃到吴国，吴王把朱方邑封给 了他。荆灵王听说这事，就率领诸侯军进攻吴国， 包围朱方，攻克了它。
（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所叙之事， 对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是 分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明 说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人 物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的， 这就需要“辨理”。
2、倒吃甘蔗 层层划读
所谓“倒读法”，就是借助于题面来阅读，以帮助理 解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言 文试题的时候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括 题这个题目，利用其中的信息来帮助我们读懂文章。
【解析】“亡失”意思是“丢失”，不是“死 亡或逃走”。
二、对象错位
近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事 文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓 住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故 意地进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错 误项。
如：为“弘微简言服众，此举受到重视，他参与集会，常与子 弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才， 受到叔父谢混赏识，称为微子。
错项陷阱设置揭秘
高考文言文阅读测试第3题是分析和概括文章 的试题。这是考查考生全面把握文言阅读材料内 容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常 以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人 错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力， 快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大 有裨益的。
一、曲解词义
（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。文章写了 几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间 的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要 搞清楚。
（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄 清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事， 就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事， 就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清 这些问题，就是把握住了文章的主要内容。
皇帝召见后授予京营副总兵的官职，申甫非常感动，表示誓死
为国效力。 C项中明显将“申甫非常感动，表示誓死为国 效力”与皇帝授予申甫官职这两件事的先后顺序弄错了。根据
原文“愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰
：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授刘公为协理戎政兵部右侍
郎，金公以12题A项：许将初至北境，尽灭契 丹威风。他入仕不久，取代岁聘使前往代州，契丹想要 宋朝割让代州，蓄意挑衅。他坚决予以反击，使对方未 占得便宜而返回。
原文中“禧又曰：“界渠未定，顾和好体重，吾且 往大国分画矣。 ”将曰：“此事，申饬边臣岂不可，何 以使为？”禧惭不能对。”选项犯了言过其实的毛病。
解析：“经他选拔任用的官员多达几十位”是他在 公爵职位上事。原文最后一段“(鲁)恭在公位， 选辟高第，至列卿郡守者数十人”表明这一点。 此题就是命题人将文段叙述的两件事情的细节进 行有意识地杂糅混编，从而迷惑考生。
五、无中生有
所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一 些文段中没有的事实，强加到文段中当事人的 身上，以此来干扰考生的思维。
■王戎容貌憔悴是因为“思念母亲过 度”，而非“喝酒吃肉，下棋娱乐”。 因此选项中不存在因果关系。
八、以偏概全(或以全概偏)
这类陷阱设置就是在选项中故意缩小(或扩大)原文有关 信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。
如2010年四川卷第10题B项： 永始、元延年间，长安城中一些犯罪分子为非作歹，严 重危害社会治安，尹赏将他们收捕入狱，全部投入 “虎 穴”处死。 此项中， “全部投入‘虎穴’处死”表述与原文不符 ，原文是说“见十置一，其余尽以次内虎穴中”，这就 是明显的以全概偏。
1、整体解读文章
阅 陷 知人、明事、辨理 2、倒吃甘蔗 层层划读
读 阱 （1）先抓住筛选信息题
的中心
技 设 （2）把分析概括题的选 巧 置 项作为导引
1．无中生有 2．对象错位 3．颠倒顺序
弄错时间 4．曲解词义
3、题文对应，由文及题
5．事件杂糅
小 阅 人物 职官 6．言过其实
结读
7．强加联系
内 事件 品格 8．以偏概全
无中生有 “无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有 的事实，强加到文段中当事人的身上，以此干扰考生 的思维。
真题再现 D．韩延寿善于审案，严格约束下属，因此令行禁 止，诉讼锐减。 原文：在东郡三岁，令行禁止，断狱大减，为天下 最。
韩延寿在东郡三年，令行禁止，判决案件的数量少 了许多，是天下治理得最好的。
容
(或以全概偏)
1.岑文本字景仁，南阳棘阳人。性沉敏，有姿仪， 博考经史，多所贯综，美谈论，善属文。贞观元年， 除秘书郎，兼直中书省。遇太宗行藉田之礼，文本 上《藉田颂》。及元日临轩宴百僚，文本复上《三 元颂》，其辞甚美。文本才名既著，李靖复称荐之， 于是以文本为中书侍郎，专典机密。
岑 稳 A 文文岑本静，，文字容本景貌学仁气识，质渊南好阳，博棘学，阳识能人广够。博融性，会格能沉 融 会 元 贯贯年通通，，，被又谈任善吐命于文为雅秘写，书文善郎章于，。写同他文时章在所。中作贞书的观 省
分析和概括文章的试题。这类试题四个选项的 排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。更 重要的是这样的题目一般要求选出“不正确的一 项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部 分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四 个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助 我们进一步理解文章各部分之间的关系，从而加深 对文意的理解。
强加因果
真题再现
C．王戎不拘礼法，在母亲去世后仍然饮酒
吃肉，经常下棋娱乐，以致容貌憔悴，拄
着拐杖才能站起来。
■戎在职虽无殊能，而庶绩修理。后迁光禄勋、吏 部尚书，以母忧去职。性至孝，不拘礼制，饮酒食 肉，或观弈棋，而容貌毁悴，杖然后起。
■王戎在职时虽然没有特殊的才能，但处理政事井
井有条。后担任光禄勋、吏部尚书，因为母亲去世 离职。性情非常孝顺，不拘泥礼法制度，依然喝酒 吃肉，或者观看下棋，但是容貌憔悴，拄着拐杖才 能站起来。
申甫先被皇帝召见，他非常感动，表示愿意誓死为国效力，然
后皇帝才授予申甫京营副总兵的官职。
四、事件杂糅
所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几 件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让 考生难以分辨正误，难以理解头绪。
如：
鲁恭担任《鲁诗》博士时，广收学徒，到他家 求学的人一天比一天多，经他选拔任用的官员多 达几十位。后来······（《后汉书·鲁恭传》）
■ 原文说“在东郡三岁，令行禁止，断 狱大减，为天下最”，没有提到“韩延寿 善于审案，严格约束下属”，无中生有。
六、言过其实
命题者故意拔高或贬低作者的精神从而对其观点态度故 意作出错误解说，这是我们常常在解读时容易犯的毛病 ，即对待古人不能依据其具体时代，不能立足于文本作 出合理评价，常常以今律古。