四年级下册语文1古诗词三首教学反思

四年级下册语⽂1古诗词三⾸教学反思
四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》中三⾸古诗词可以按先后顺序分别进⾏教学，也可以把三⾸诗词进⾏⽐较教学。

店铺在此整理了四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获!
四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思1
在教学《独坐敬亭⼭》这⾸古诗时，我在学⽣介绍完李⽩的相关资料后，⼜补充介绍了这⾸诗的写作背景：当年，诗⼈被迫离开长安已整整⼗年，世态炎凉，长期的漂泊⽣活使他饱尝了⼈间⾟酸的滋味，孤寂之感倍⽣。

诗⼈通过对敬亭⼭景象的描写，抒发了因怀才不遇⽽产⽣的孤独寂寞的感情。

有了这个知识，学⽣对于整⾸诗意思的把握就更加容易了，在汇报完⼀⼆句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗⼈孤寂的⼼情?”学⽣马上答出：“众鸟⾼飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗⼈的孤寂。

因为诗⼈的孤独，他看到鸟⼉和⽩云似乎也不愿陪他，都离他⽽去了。

我微笑着表扬了发⾔的同学，班级的同学也表⽰赞同。

这时，赵习雯同学举起⼿来，说：“⽼师，我还有不同的理解。

”我让她说说看。

她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟⼉虽然是要飞向远⽅，但是也有⾃⼰的伙伴陪着。

天空中虽然只有⼀⽚云但是它也是悠闲⾃在地飘⾛的。

⽽这就与诗⼈的孤寂形成了对⽐，显得诗⼈更加孤独和寂寞了。

”听了她的发⾔，我⾸先予以肯定，并⿎励其他同学今后和要这样发⾔。

同时我也感到这个孩⼦真的很有想法，并且她还能够把⾃⼰的见解清晰得表述了出来。

如果课堂上，其他的学⽣也能如此，我们的语⽂课不就上出“语⽂味”来了吗?
四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思2
记得著名特级教师霍懋征⽼师有⼀条教学经验：⼀学期教95篇课⽂，是教⼀带⼀的结果。

所以，在今天的古诗教学中，我们借鉴了霍⽼师的做法，教⼀⾸带⼀⾸，加强指导，增加课堂容量。

教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置学⽣做了初步预习。

课堂上仅⽤了20分钟就完成了教学任务，学⽣读通顺了，理解了诗句的内容，领会了诗的意境，也会背诵了。

那么，余下的时间怎么办?我们在⿊板上给孩⼦们⼜抄了⼀⾸课外诗，指导学⽣朗读并初步理解，然后指导背诵。

⼀节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗⼀⾸。

这样的课堂拓展，教⼀带⼀，既充实了教学内容，⼜丰富了学⽣的积累。

课后，我们同年级组的⽼师⼀起进⾏了教学反思，⼀致认为，“课堂拓展，教⼀带⼀”的⽅法，符合《语⽂课程标准》所倡导的“语⽂⼜是母语教育课程，学习资源和学习机会⽆处不在，⽆时不有。

因⽽，应该让学⽣更多地直接接触语⽂材料，在⼤量的语⽂实践中掌握运⽤语⽂的规律”“培养学⽣⼴泛的阅读兴趣，扩⼤阅读⾯，增加阅读量”等基本理念。

同时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样三种古词：
1、同⼀诗⼈的不同诗⽂：
⽐如《四时⽥园杂兴》和《村居即事》都是范成⼤的作品，两⾸诗都反映了农民的⽣活。

学完《四时⽥园杂兴》，再出⽰并指导朗读《村居即事》，能使学⽣更加了解作者，体会诗⽂所表达的情感。

2、同题异⽂。

题材相同，诗⽂各异：
⽐如王安⽯的《梅花》，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。

学习后可引卢梅坡的《雪梅⼆⾸》。

《雪梅⼆⾸》中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如⼀幅“冬天来了，春天还会远吗?”的佳境。

学完《梅花》再读《雪梅⼆⾸》，从⽐较中能领悟到诗的艺术美。

3、相同诗境的诗⽂：
张愈的《蚕妇》语⾔平⽩如话，⽤强烈的对⽐写出了劳动者和剥削者不同的⽣活境况。

⽽梅尧⾂的《陶者》与之异曲同⼯，可相互映衬。

教学时，教完前者，引进后者，可进⼀步调动学⽣情感，激发学⽣对劳动者的同情，对剥削者的憎恨之情，明⽩“不劳⽽获”是可耻的。

四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思3
“语⽂课程应致⼒于学⽣语⽂素养的形成与发展”，“提⾼⼉童⽂化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改⾰⾮常强调的理念。

古诗⼜是⼩学语⽂教材中⼀类特殊的课⽂，从语⾔⽂字上看，它⽤的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃⼤;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设⾃由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学⽣⾃主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的⽣命活⼒和⼈⽂精神。

1、提供学⽣⾜够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室⾥让学⽣集中思考、各抒⼰见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师⽣交往形式，通过⼩组合作，⽣⽣交流等环节，为学⽣提供畅所欲⾔，各抒⼰见的空间。

这样让学⽣取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学⽣全⾯深⼈地感悟，⼜给学⽣提供了展⽰个性的机会和场所。

在《忆江南》的教学中，正因为让学⽣通过⼩组合作，在组内⾃读⾃悟，才使学⽣思维的⽕花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2、教给学⽣多样的感悟⽅法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，⾳律和谐，教师必须做好学⽣的朗读和背诵的训练指导，给学⽣以美的享受，陶冶学⽣的情操。

同时加深学⽣对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之⽬的。

⑵要求学⽣质疑：
古⼈云：“学起于思，思源于疑”。

现代⼼理学也认为，疑是思维的⽕花，是探究的动⼒。

在古诗教学中⿎励学⽣将⾃⼰不明⽩的地⽅提出来，运⽤启发讨论式的教学⽅法，有利于师⽣间的交流和沟通，活跃了学⽣的思维，调动了学⽣学习的积极性。