语文 市骨干教师竞赛作品：《定风波》《定风波》教学实践报告
定风波教学反思
定风波教学反思【定风波教学反思】一、引言在本次定风波教学中，我担任教师角色，负责教授相关知识和技能。
通过本次教学，我对自己的教学方法和教学效果进行了反思，总结了教学中的亮点和不足之处，以期能够不断提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。
二、教学目标本次教学的目标是让学生了解《定风波》这首诗的创作背景、作者的写作意图，掌握诗歌的基本结构和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、教学内容1. 课文解读：通过分析诗歌的字句、语言和意境，让学生理解诗歌中蕴含的情感和意义，探讨作者运用修辞手法表达情感的艺术手段。
2. 课文背景：介绍《定风波》的创作背景，包括作者苏轼的生平事迹、历史背景等，使学生更好地理解诗歌的内涵。
3. 诗歌鉴赏：分析诗歌的结构、意象、比喻等修辞手法，引导学生深入挖掘诗歌的美感和艺术价值。
4. 诗歌创作：鼓励学生运用诗歌的写作技巧，创作自己的诗歌作品，培养学生的创造力和表达能力。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲解课文内容，引导学生理解诗歌的意义和表达方式。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨诗歌的意境、修辞手法等，促进学生之间的合作和交流。
3. 互动提问：在课堂上提出问题，鼓励学生积极参与，培养学生的思辨能力和表达能力。
4. 创作实践：鼓励学生进行诗歌创作，提供指导和反馈，帮助他们提升写作水平。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅描绘海上风暴的图片，引起学生的兴趣，激发他们对《定风波》的好奇心。
2. 课文解读：分析诗歌的字句、语言和意境，引导学生理解诗歌中蕴含的情感和意义。
3. 课文背景：介绍《定风波》的创作背景，包括作者苏轼的生平事迹、历史背景等，使学生更好地理解诗歌的内涵。
4. 诗歌鉴赏：分析诗歌的结构、意象、比喻等修辞手法，引导学生深入挖掘诗歌的美感和艺术价值。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨诗歌的意境、修辞手法等，促进学生之间的合作和交流。
6. 互动提问：在课堂上提出问题，鼓励学生积极参与，培养学生的思辨能力和表达能力。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言定风波是中国古代文学史上的一首名篇，作为一名语文教师，我在教学过程中选择了这首诗作为教学内容，旨在通过学习和分析这首诗，帮助学生提高对文学的理解和鉴赏能力。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。
本文将对我在定风波教学中的教学设计、教学方法和教学效果进行反思和总结。
二、教学设计1. 教学目标通过学习定风波，学生能够：- 理解定风波的意境和主题；- 分析定风波的诗意和修辞手法；- 学会欣赏和评价古代诗歌作品。
2. 教学内容- 定风波的背景和作者简介；- 定风波的基本结构和诗意；- 定风波的修辞手法和意象；- 定风波与其他文学作品的联系。
3. 教学方法- 导入：通过图片、音频等多媒体手段引起学生的兴趣，激发他们对定风波的好奇心。
- 分析：通过课堂讲解和讨论，引导学生深入理解定风波的意境、主题和修辞手法。
- 比较：将定风波与其他文学作品进行比较，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的独特之处。
- 鉴赏：组织学生进行诗歌朗诵、诗歌创作等活动，培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入通过播放定风波相关的音频和展示相关图片，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对这首诗的探索欲望。
2. 分析通过课堂讲解和讨论，向学生介绍定风波的背景、作者简介以及诗歌的基本结构和诗意。
通过解读诗句和分析修辞手法，帮助学生理解和欣赏定风波的意境和主题。
3. 比较将定风波与其他文学作品进行比较，如与李白的《静夜思》进行对比，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的独特之处。
4. 鉴赏组织学生进行诗歌朗诵、诗歌创作等活动，培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
通过学生的朗诵和创作，展示他们对定风波的理解和感悟。
四、教学效果1. 学生的知识掌握通过课堂讲解和讨论，学生能够正确理解定风波的意境和主题，掌握定风波的基本结构和修辞手法。
2. 学生的思维能力通过对比分析和诗歌创作活动，学生能够运用批判性思维和创造性思维，对定风波进行深入思考和探索。
定风波教学反思
定风波教学反思在本次课程中，我担任了《定风波》的教学任务。
通过对这首诗的深入研读和教学实践，我对于教学方法和课堂管理有了一定的反思和总结。
首先，在教学方法方面，我采用了多种教学手段来帮助学生更好地理解和欣赏《定风波》这首诗。
我首先进行了诗歌的解读，通过对诗中的意象、修辞手法和表达方式的分析，让学生对诗歌的内涵有了初步的了解。
然后，我组织了小组讨论和课堂展示，让学生们分享自己对于诗歌的理解和感受。
这样的互动式教学方法能够激发学生的思考和创造力，让他们更加主动地参与到课堂中来。
此外，我还使用了多媒体技术，播放了一段关于唐代文化的视频，让学生们能够更加直观地感受到《定风波》所描绘的时代背景和文化内涵。
综合运用这些教学方法，使得学生对于《定风波》的理解更加全面深入。
其次，在课堂管理方面，我注重了学生的参与和互动。
我鼓励学生们积极提问和发表自己的见解，让课堂变得生动有趣。
我还设置了小组活动和讨论环节，让学生们能够在合作中学习和进步。
通过这样的课堂管理方式，我能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教学过程中，我也面临了一些挑战和问题。
首先，由于《定风波》这首诗的语言和表达方式相对较为复杂，部分学生在理解上存在困难。
为了解决这个问题，我采取了分层次的教学方法，先从诗歌的字面意思入手，然后逐渐引导学生深入挖掘诗歌的深层含义。
其次，由于课堂时间有限，我无法对每一个学生进行个别辅导。
为了解决这个问题，我鼓励学生们互相帮助和讨论，同时，在课后我也提供了额外的学习材料和习题，供学生们巩固和拓展知识。
通过本次教学实践，我深刻认识到了教学方法和课堂管理的重要性。
只有采用多种教学手段和注重学生的参与，才能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
同时，我也意识到了自身在教学过程中的不足之处，比如在解决学生困难和个别辅导方面还需要进一步提高。
因此，我将继续不断学习和探索，不断完善自己的教学方法和课堂管理，以提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
《定风波》教学设计及反思完美版
《定风波》教学设计及反思【教学目标】1.抓住关键词句，感知本词内容。
2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。
学习截取生活小事以小见大的写法。
3.探究本词中蕴含的人生哲理。
【教学模式】咏诵式自主探究式读写结合式咏诵式教学模式是指教师有针对地引导学生有感情地诵读的精美诗词，领略词句中的音韵和谐之美，熏陶渐染，形成和积累丰富的语感，并以此基础上体会文本的内涵。
自主探究式教学模式是指在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，通过学生质疑、探究、归纳、整合从而获得知识技能和学习愉悦的方法。
读写结合式模式就是学生在反复吟咏成诵，充分感悟文本基础上，并以此为素材而进行的文本再创造，以读悟写，以写促读的一种双向互进教学共赢的教学法。
【教学过程】诗词导课温故知新今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。
（课前让学生搜集，并要求写在课本内）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
——《赠刘景文》（孤傲高洁，乐观向上）山下兰芽短浸溪。
松间沙路净无泥。
萧萧春雨子规啼。
谁道人生无再少，门前流水尚能西。
休将白发唱黄鸡。
——《浣溪沙》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。
表现了积极进取的人生态度）明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄轻影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。
当局者迷，旁观者清）水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡壮浓抹总相宜。
——《饮湖上，初晴后雨》（以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次教学中，我选择了《定风波》这首诗进行教学。
通过对学生的学习情况进行观察和分析，我对本次教学进行了反思和总结，以期对今后的教学有所借鉴和改进。
二、教学目标本次教学的目标是使学生能够理解并感受到杜牧的《定风波》所表达的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力和情感表达能力。
三、教学过程1. 预习导入在课前，我要求学生提前阅读《定风波》这首诗，并准备了相关的诗歌背景知识，如唐代文学特点和杜牧的生平等。
在课堂上，我通过提问和小组讨论的方式，匡助学生回顾和巩固预习内容，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 诗歌分析我采用了先导读再分析的方式进行诗歌分析。
我先带领学生一起朗读诗歌，然后通过解读诗歌的意象、修辞手法和情感表达等方面，引导学生深入理解诗歌的内涵。
我使用了多媒体展示诗歌的相关图片和音频，以增强学生对诗歌的感知和体验。
3. 情感体验为了让学生更好地感受到诗歌所表达的情感，我设计了一系列情感体验活动。
例如，我请学生摹仿诗歌中的情感表达，通过表演和朗读，让学生亲身体验诗歌所表达的悲凉和无助。
我还组织了小组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的情感交流和合作。
4. 拓展延伸为了进一步提高学生的诗歌鉴赏能力，我设计了一些拓展延伸的活动。
例如，我给学生分发了其他杜牧的诗歌，要求学生在课后进行阅读和分析，并撰写读后感。
我还引导学生进行创作，让他们根据自己的感受写一首类似于《定风波》的诗歌。
四、教学反思1. 教学准备不充分在教学准备方面，我发现自己对杜牧的生平和作品了解不够深入，导致在课堂上无法回答学生的一些问题。
因此，今后我需要加强对诗歌背景知识的研究和准备，以提高自己的教学水平。
2. 情感体验环节设计不够充分尽管我在课堂上设计了一些情感体验活动，但我发现这些活动的时间安排不够充分，无法充分激发学生的情感表达和交流。
今后，我应该更加注重情感体验环节的设计，增加学生的参预度和互动性，以提高教学效果。
定风波教学反思
定风波教学反思一、背景介绍定风波是唐代文学家苏轼创作的一首词，以其独特的艺术风格和深刻的内涵而广为传诵。
在教学过程中，我们选择了定风波作为文学教学的重点内容，旨在通过深入解读与学生共同探讨，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
二、教学目标1.了解定风波的创作背景、作者及其创作意图。
2.理解词的艺术特点，包括韵律、意境和修辞手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力，提高对词的理解和欣赏水平。
4.通过分析文本，引导学生思考人生哲理和情感体验。
三、教学过程1.导入（10分钟）通过播放定风波的音频或展示相关图片，激发学生的兴趣，引起他们对词的好奇心。
可以询问学生对定风波的了解程度，并简要介绍定风波的背景。
2.文本解读（30分钟）将定风波的词句分段展示在课件上，逐句解读，引导学生理解每句话的意义和表达方式。
可以结合作者的生平和时代背景，解释作者创作的动机和意图。
3.韵律分析（20分钟）介绍词的韵律特点，包括平仄、押韵等。
通过示范和练习，让学生感受词的韵律美，培养他们对音韵的敏感性。
4.意境描绘（30分钟）通过分析词中的意象、景物描写和情感表达，引导学生感受词的意境美。
可以组织学生进行小组讨论，分享他们对词中意象的理解和感受。
5.修辞手法分析（20分钟）介绍词中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
通过分析词句中的修辞手法，让学生理解作者的表达技巧，培养他们的文学鉴赏能力。
6.情感体验（20分钟）通过对词中的情感表达进行分析，引导学生思考作者的情感体验和人生哲理。
可以组织学生进行情感写作，让他们表达自己对词的理解和感受。
四、教学评价1.课堂表现评价：观察学生的参与度、思考能力和表达能力，给予积极的反馈和评价。
2.作业评价：布置相关作业，如词的背诵、韵律分析、意境描绘等，对学生的作业进行评价，及时纠正错误，鼓励优秀。
五、教学反思1.教学过程设计：在教学过程中，应注重理论与实践相结合，通过多种教学手段激发学生的兴趣和参与度。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次的定风波教学中，我担任教师角色，负责向学生讲解《定风波》这首诗的内容和意义。
经过一段时间的教学实践，我对自己的教学方法和效果进行了反思和总结。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、学生反应和教学评价等方面进行详细的分析和总结。
二、教学目标1. 知识目标：使学生了解《定风波》的背景、作者杜甫的生平、诗歌的结构和意义。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，使其能够理解和分析古代诗歌的内涵。
3. 情感目标：通过学习《定风波》这首诗，引起学生对历史和文化的兴趣，培养学生的情感体验和审美情趣。
三、教学内容1. 《定风波》的背景和作者杜甫的生平介绍。
2. 《定风波》的诗歌结构和意义解读。
3. 与学生共同分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
四、教学方法1. 情景教学法：通过展示相关图片、视频等多媒体资料，引导学生进入诗歌的情境，增加学习的趣味性和互动性。
2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维活跃度，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 提问引导法：通过提出问题，引导学生主动思量、分析和解答，培养学生的批评性思维和表达能力。
4. 归纳总结法：引导学生归纳整理所学知识，加深对诗歌结构和意义的理解。
五、学生反应1. 学生积极参预课堂讨论，发表自己的观点和见解。
2. 学生对《定风波》的背景和意义有了更深入的理解。
3. 学生对杜甫的生平和诗歌创作有了更多的了解和兴趣。
4. 学生对古代诗歌的鉴赏能力有所提高。
六、教学评价1. 教学效果评价：通过学生的课堂表现、小组讨论的质量和学生的作业完成情况等多个方面进行评价，总体来说，学生对《定风波》的理解和鉴赏能力有了明显的提高。
2. 教学方法评价：情景教学法和合作学习法的应用使课堂更具互动性和趣味性，学生的参预度和学习兴趣明显增加。
3. 教学反思：在教学过程中，我发现有些学生对于古代诗歌的理解和鉴赏能力较低，需要更多的辅助材料和引导。
下次教学中，我将更加注重培养学生的文学素质和批评性思维能力。
高中语文_《定风波》(莫听穿林打叶声)教学设计学情分析教材分析课后反思
《定风波》学情分析从整体学习素养与能力来看，济南二中的学生处于全市高中生中上游层面。
从学生的情况来看，本节课的授课对象是高二学生，通过初中以及高一一年和高二上学期的学习，学生已经具备一定的诗词阅读及鉴赏技能；但还相对比较薄弱，特别是普遍存在对诗词意境、思想等进行概括分析的畏难情绪。
究其原因主要有三：一是缺乏有效的诗词学习方法，存在学习低效的问题；二是传统上更侧重知识点识记与诗词背诵的枯燥教学模式，难以激发学生学习的积极性；三是高中学段的诗词对学生的鉴赏要求和理解难度方面，较初中都存在提升过快的问题，使学生难以快速适应。
本课将从四个角度（韵律、句式、意境、哲理）综合运用信息手段（问卷星、Tim在线编辑、古诗文网、汉典等）引领同学们通过合作探究的方法共同多角度鉴赏《定风波》，继而学会鉴赏诗词的一般性方法和规律。
《定风波》教学效果分析老师执教的这节课是高中鲁教版《唐诗宋词》（选读）第三单元第10课《苏轼词二首》的第二首篇目。
本节课属于诗词鉴赏内容，要求学生能够根据诗词特点、文学意象分析体会作者思想情感；并能够对学生形成正确的人生观、价值观起到助推作用。
袁老师的课注重学生活动，容量大、实用性强，具体效果分析如下：1、整个授课过程很有条理且完整，结构很清晰。
从词的“韵律、句式、意境、哲理”四个层面对文本进行了鉴赏，而且进行了拓展应用。
2、本节主要设计了两个活动，一是在梳理文学意象的过程中找出自己喜欢的句子并阐述原因；二是根据对文本的理解找出“词眼”，第一次找出最关键的两句，第二次找出最能代表作者情感的两个字，最后用一个字代表，活动都较好地锻炼了学生提取信息、自主生成、合作探究的思维和能力，符合语文学科的特色。
3、利用《经典咏流传》中歌曲《定风波》引入，然后进行阅读鉴赏，较好地激发了学生学习的积极性。
4、当堂开展的写作训练是一个语文综合能力的锤炼，请学生写出本节课最大的收获，有助于帮助学生认真总结回顾这节课学习内容。
定风波特级教师教案
《定风波》特级教师教案篇一：《定风波》教案一、教学目标1. 学习和掌握苏轼的诗歌风格，理解诗中蕴含的人生态度和情感。
2. 通过分析诗歌，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
3. 培养学生对中华传统文化的热爱，增强文化自信。
二、教学重点和难点1. 重点：理解诗中的人生态度和情感，掌握苏轼的诗歌风格。
2. 难点：分析诗中的意象和意境，理解诗人的创作意图。
三、教学过程1. 导入：通过讲述苏轼的生平故事，引导学生进入词的情境。
（1）介绍苏轼的背景，包括他的文学成就和人生经历。
（2）讲述定风波的创作背景，使学生了解苏轼在创作此词时的生活境遇和心境。
2. 初读：让学生初步感受词的情感和音韵。
（1）播放录音，让学生跟读，感受词的韵律和节奏。
（2）引导学生找出词中的韵脚和押韵字，体会音韵的美感。
3. 深入分析：对词中的意象、象征、情景交融进行深入解读。
（1）分析词中的意象，如“穿林打叶声”、“萧瑟”、“风雨”等，引导学生理解这些意象背后的情感和意义。
（2）探讨词中的象征，如“烟雨任平生”中的“烟雨”象征着什么？它表达了苏轼怎样的人生态度？（3）分析情景交融的手法，让学生理解情景交融在表达词人情感上的作用。
4. 课堂讨论：让学生分享对词的理解和感受，探讨苏轼的人生态度对他们的启示。
5. 课堂总结：回顾本节课所学内容，强调教学重点和难点。
同时，鼓励学生通过学习和欣赏苏轼的文学作品，提升自己的文学素养和审美能力。
四、教学方法和手段1. 教学方法：讲解、演示、小组讨论、比较分析等。
2. 教学手段：PPT演示、多媒体教学、实物展示等。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：通过提问和讨论，引导学生思考和解决问题。
2. 作业：背诵诗歌并写一篇300字的赏析文章。
3. 评价方式：作业批改、课堂表现、小组讨论表现等。
六、辅助教学资源与工具1. 教学资源：PPT演示文稿、多媒体教学视频等。
2. 工具：实物展示台、投影仪等。
七、结论通过本课的学习，学生能够深入了解苏轼的诗歌风格和特点，掌握诗中的人生态度和情感，提高文学鉴赏能力和审美水平。
高中语文 教师竞赛作品教案及报告—《定风波》赏析
定风波苏轼三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
注释：1．选自《东坡集》。
此词作于宋神宗元丰五年（1082），即被贬谪黄州后的第三年所作。
2．沙湖道在黄州东南三十里，苏轼曾买田其间。
在去沙湖的道中遇雨，下雨衣湿，道路泥泞，同行之人皆觉狼狈，心情被雨打乱。
只有苏轼不在乎，不久天晴，苏轼在这种遭遇中写了这首词。
精华点评：苏轼之词，写的不只是情趣，还有关人生的哲学思想。
这是苏词令人注目的成就。
第一句就表现了哲思。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”自然界有风雨，人生同样有风有雨，都需要一种定力和持守，如儒家倡导的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这样才不会改变自己的品格修养。
但是，“不淫、不移、不屈”之外该选择什么呢？如果只站在那里挨打，自认不在乎，那只能算是阿Q精神。
阿Q精神与中国古代圣贤所谓的修养，差别在哪里？一是马虎，一是超脱。
所以苏轼说“何妨吟啸且徐行”，要走的路我依然要走下去。
上片连续用了“莫听”“何妨”“谁怕”“任”等词语，写出了苏轼面对自然风雨时的刹那间的心理感受，也写出了他面对人生风雨时的定力和持守，进而言之，这便是面对苦难时一种可贵的超脱精神。
这首小词写眼前景、心中事，因自然现象、谈人生哲理。
体现了苏轼婉转细致的一面。
鉴赏练习：1、本词是苏轼谪居黄州时所作，作者在这首词中表现了什麽人生态度？2、作者在词中又是如何表现这种人生态度的？参考答案：1、作者在这首词中表现了面对人生苦难之时，无喜无悲、荣辱皆忘、旷达超脱的人生态度。
2、作者把自然风雨和人生风雨相类比，通过具体的词语表达出来，如：“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”、“也无风雨也无晴”等。
诗意解说：不要去听那窗过树林打在树叶上的声音，不妨一边吟啸一边慢慢行。
高中语文教学课例《定风波》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《定风波》
称
教学重、难点：理解作品的思想内容，学习词人乐
教材分析 观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提
升学生的人生观。
1、知识与技能
（1）学习作者通过小事表达深刻哲理（以小见大）
的写法。
（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。
教学目标
2、过程与方法 （1）指导学生熟读成诵，理解词的内容和情感。
（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
（1）引导学生对苏轼及其词做出评价。
（2）引导学生正确面对人生中的“风雨”。
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是无法感
同身受《定风波》所要抒发的情感和作者的人生态度， 学生学习能
（详见 PPT 课件） （五）问题设置 朗读全词，初步感知 大问题一：词的上、下阕各写了什么内容？ 设计意图：精读词句，理解作品思想内容。 明确：上阕写途中遇雨的情景。 下阕写雨过天晴后的心理感受。 小问题：这首词的主旨句应该是哪两句？ 明确：一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴 大问题二：词中的主人公给你的印象是什么？请你 用相关词语概括。 设计意图：让学生学会从诗词中分析词人形象，并 引导学生学习作者乐观豁达的胸襟。 明确：从容、洒脱、豪迈、遇祸不惊、笑对苍茫 小问题：在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件 生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么 看法？ 明确：作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨， 表明自己对于政治上的打击和人生中的迫害已遇变不 惊。作者通过这一件生活小事表达了自己乐观、旷达、
产生这一问题的原因是学生对中国的传统文化及文人 力分析
心理的了解相对较少。要解决这一问题，就要从社会和
高中语文 教师竞赛作品教案及报告—《定风波》 教学实践报告
《定风波》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）《定风波》是苏教版《唐诗宋词选读》选修教材“新天下耳目的东坡词”的第一首词。
该部分共选了苏轼的四首词，《定风波》是选教或自读内容，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时的作品,学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
其次，要引导学生学会用历史和现实的眼光能动地品评词作，领悟作品内涵，获得人生启迪。
高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。
然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
因此这节课，我采用了课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏的手段，以达到教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标。
一、实践过程（一）导入新课，走近作者请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。
（二）诵读词作，感知内容1.指导诵读，把握要领。
2.理清层次，知晓内容。
（三）剖析手法，赏嚼意境探讨：本文是怎样营造意境的？明确：1.由小见大，见微知著。
2.一语双关，曲笔抒情。
（四）品味语言，鉴赏形象1.探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？2.《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？（五）课堂小结，布置练习联系背景，勾勒你心目中的词人形象。
《定风波》教案及反思
《定风波》教案及反思《定风波》教案【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。
《水调歌头》苏轼明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗?对了,就是苏轼。
苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。
他到底是一个怎样的人呢?他有着怎样的伟大胸襟呢?今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。
二、走近作者，了解背景苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。
“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
(板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师);三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人)。
苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法;变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次定风波教学中，我担任教师角色，负责教授相关知识和技能。
通过对本次教学过程的反思，我总结了教学中的亮点和不足之处，并提出了改进的建议，以期在今后的教学中取得更好的效果。
二、教学亮点1. 教学目标明确：在本次教学中，我明确了教学目标，即让学生理解《定风波》的背景、主题和意义，并能够分析诗歌的结构和表达手法。
这有助于学生更好地理解和欣赏这首诗歌作品。
2. 多媒体辅助教学：为了增加学生的学习兴趣和参与度，我利用多媒体技术展示了相关的图片、音频和视频，使学生能够更直观地感受到诗歌的艺术魅力。
3. 合作学习：在教学过程中，我鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流，促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果和团队合作能力。
三、教学不足之处1. 教学内容安排不合理：在本次教学中，我发现教学内容的安排不够合理，导致有些内容讲解过于简略，而有些内容又过于繁琐。
这使得学生在理解和掌握诗歌的过程中存在困难。
2. 学生参与度不高：尽管我利用了多媒体技术和合作学习的方式，但仍然发现学生的参与度不高。
部分学生缺乏主动性，对于教学内容的理解和应用能力有待提高。
3. 评价方式单一：在教学过程中，我主要采用了笔试的方式进行评价，这种评价方式单一，不能全面地评估学生的学习情况和能力发展。
四、改进建议1. 教学内容精简：在今后的教学中，我将更加注重教学内容的精简，避免过于繁琐的讲解，同时也要确保关键内容的充分讲解，以提高学生的理解和掌握程度。
2. 激发学生兴趣：为了增加学生的参与度，我将尝试更多的互动形式，如课堂讨论、小组活动和角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 多元评价方式：除了传统的笔试评价方式，我还将引入其他多元化的评价方式，如口头表达、写作作业、小组展示等，以全面评估学生的学习情况和能力发展。
五、结语通过对本次定风波教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的不足之处，并提出了相应的改进建议。
初中语文教学课例《定风波》教学设计及总结反思
使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理
解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参
差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求
学生一定要预习，朗诵，讨论。
应用 APP 课件及通过欣赏王菲的《明月几时有》， 教学策略选
引入作者苏轼来导入新课教学，再结合课堂讨论等手段 择与设计
一道名菜。由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活 教学过程
上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐？而这些快乐是
如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏
轼《水调歌头.落日绣帘卷》。
设计意图：以东坡肉导入可以引起学生的学习兴
趣，也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵，
检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因
瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一
切的自然伟力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以词
人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，
参透了生命，才能诗意地栖居，以达到“宠辱不惊，闲
看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。
这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫
折的乐观、坦然、旷达的人生态度。我设计的结语是：
进行教学。
环节一（约 2 分钟）：
导入新课：同学们，吃大餐的经历相信大家都有，
在我们化州的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，
但有一道菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，
而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这
是什么菜。（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上还有另
外一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的
朗读背诵课文，感受词人的形象。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案学习总结
[教学目标]1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和怍品明达的意境:2.理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
[教学重点]1.感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境:2、学习本词以小见大的表现手法。
[教学难点]理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
[课时安排]1课时[教学过程]一、回顾旧知，导入新课。
二、初读谋文，检查预习。
检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2.其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1.齐读小序。
2.思考:交代了哪些信息? 时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
(1)时间:三月七日一-宋神末元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
(2)地点:沙湖道中谪居黄州的背景: (学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一-些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082 年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
(3)天气:雨，清。
(4)人物:雨吴，同行，佘雨吴，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到图难。
独，风雨无惧，特立独行。
(5)故。
交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象:理解思想，学习手法。
1.生齐读。
2、讨论:读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象?为什么?3、探讨表现手法。
(1)再读语句:“回首向来萧酒处。
归去，也无风雨也无晴。
”(2)词人“回首”的是什么?表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形。
现在一切都归于平静:深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸腾，从生活小事件中见出人生大哲理。
这也是我们这首词写法上最大的特色一- -以小见大。
4.小结:再大的风雨，再多的困难。
苏轼《定风波》教学反思
课上完了，可我的思考还在继续。
“探究性学习方式”让我们更深地思考：如何的学习方式才是最好的学习方式?张教授说，“学习方式是多种因素构成的复合概念，是学习的行为过程，心理过程(包括情意过程和认知过程)和达标过程的和谐统一体。
”“探究性学习方式”提出以“观察-思维-迁移”三个层次要素的依次展现来构成课堂的基本认识层次，这是符合人的认知规律的，也是和新课改精神一致的。
整个学习过程中我始终创设了良好的情境，引导学生独立思考，小组合作，开展讨论，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。
学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，获得知识、能力和精神的多重财富，学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，互相切磋，互相协作的习惯得到了培养;苏轼那豁达的心胸和积极的人生态度在学生当中引起了震撼。
学生在谈到苏轼对自己产生的影响的时候，都谈出了深刻的体会。
学生畅所欲言，共同分享自己的感受。
我想，这堂课给予学生的不仅是知识的财富，也是人生中难得的精神财富。
学生在以后的人生路上或许还会时时想起苏轼，想起他的“莫听穿林打叶声”，想起他的“也无风雨也无晴”。
在学习过程中，我比较注重诵读这一环节，并设计了“学生反复诵读──听配乐朗诵──教师范读”的教学流程。
通过反复诵读，使学生独立思考，自我体验，自觉想象，进入到字里行间所创设的情境中去;听配乐朗诵，创设情境，渲染气氛，可以启发学生的再想象，再造意境;而教师的范读采取背诵的方式，并放在学生反复诵读的环节后，既起到了“身教胜于言教”的作用，也符合探究性学习方式主张引导学生自主获取知识，教师起引导作用这一规律。
教学实践证明，这样的学习方式效果是明显的。
这节课使我深深地感悟到，学生主体地位的精华是“学贵善思，学贵善悟”。
学生在教师的引导下去思考、学习的过程，也在一定程度上体现了这一点。
而在课堂上，应是表现为一种学习的方法、形式或手段，使得学习更主动、更深入。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言在本次定风波教学中，我担任教师角色，负责教授定风波这首古文诗。
经过一段时间的教学实践，我对整个教学过程进行了反思和总结。
本文将就教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开详细的分析，以期对今后的教学工作有所启示和改进。
二、教学目标1. 知识目标：通过学习定风波，使学生了解古文诗的特点、阅读方法以及与现实生活的联系。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创造性思维能力。
3. 情感目标：引导学生欣赏古文诗的美，培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感。
三、教学内容1. 内容选择：选取《定风波》这首唐代王之涣的作品，通过分析诗歌的结构、意境和情感表达，引导学生深入理解诗人的思想和情感。
2. 内容组织：分为导入、课文解读、情感体验和拓展延伸四个环节，通过多种教学手段和资源，使学生全面感知和理解诗歌的内涵。
四、教学方法1. 启发式教学法：通过提问、讨论、启发等方式，引导学生主动思考、发现问题，并激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，展示相关图片、音频和视频，使学生更直观地感受诗歌的艺术表现力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，共同解读诗歌，培养学生的团队合作精神和表达能力。
五、教学过程1. 导入环节：通过播放相关音频和图片，激发学生对定风波的好奇心，引导学生谈论自己对定风波的初步印象。
2. 课文解读环节：教师通过逐句解读、词语解释和情感分析，帮助学生理解诗歌的意义和情感表达。
3. 情感体验环节：通过朗读、音乐和影像等方式，让学生感受诗歌的美，引导学生表达自己的情感和联想。
4. 拓展延伸环节：组织学生进行诗歌创作、角色扮演和艺术欣赏等活动，拓宽学生对诗歌的理解和应用。
六、教学评价1. 评价方式：采用多元化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、小组合作评价和个人反思评价等。
2. 评价标准：根据学生的参与度、思维深度、表达能力和创造性等方面进行评价，注重发现和肯定学生的优点，同时指出需要改进的地方。
定风波教学反思
定风波教学反思一、引言教育是培养人才、传承文化的重要途径，而教学是教育的核心环节。
定风波教学是一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。
本文将对定风波教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，并提出改进措施，以期提高教学质量。
二、定风波教学的优点1. 强调综合素质培养定风波教学注重培养学生的综合素质，不仅注重学术知识的传授，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等。
通过多样化的教学方式和任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
2. 提倡学生主体性定风波教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动。
学生在教学过程中不仅是被动接受者，还可以自主选择学习内容、制定学习计划，并参与到教学设计和评价中。
这种学生主体性的教学模式能够增强学生的学习动力和自主学习能力。
3. 促进批判性思维定风波教学强调培养学生的批判性思维能力。
通过提供具有挑战性的问题和任务，鼓励学生进行思辨、分析和评价，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这种教学模式能够培养学生的思考能力和创新意识。
三、定风波教学的不足1. 教师角色不明确在定风波教学中，教师的角色相对模糊。
教师往往扮演着引导者、指导者和评价者的角色，但在具体教学过程中，教师的角色划分不清晰，容易导致教学效果不佳。
2. 学生参与度不高尽管定风波教学强调学生的主体地位，但在实际教学中，学生的参与度并不高。
部分学生缺乏主动性，对教学任务缺乏积极性，导致教学效果不尽如人意。
3. 评价方式单一定风波教学中的评价方式相对单一，主要以考试和作业为主。
这种评价方式往往只能评估学生的记忆和应试能力，无法全面评价学生的综合素质和能力发展。
四、改进措施1.明确教师角色在定风波教学中，教师应明确自己的角色定位，既要扮演引导者和指导者的角色，又要充当学生学习的榜样。
教师应注重与学生的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.激发学生参与度为了提高学生的参与度，教师可以采用多样化的教学方法和任务，如小组合作、实践活动、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
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《定风波》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
《定风波》是苏教版《唐诗宋词选读》选修教材“新天下耳目的东坡词”的第一首词。
该部分共选了苏轼的四首词，《定风波》是选教或自读内容，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时的作品,学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
其次，要引导学生学会用历史和现实的眼光能动地品评词作，领悟作品内涵，获得人生启迪。
高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。
然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
因此这节课，我采用了课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏的手段，以达到教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标。
一、实践过程
（一）导入新课，走近作者
请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。
（二）诵读词作，感知内容
1.指导诵读，把握要领。
2.理清层次，知晓内容。
（三）剖析手法，赏嚼意境
探讨：本文是怎样营造意境的？
明确：1.由小见大，见微知著。
2.一语双关，曲笔抒情。
（四）品味语言，鉴赏形象
1.探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？
2.《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？
（五）课堂小结，布置练习
联系背景，勾勒你心目中的词人形象。
二、收获与体会
1、这节课学生课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏，达到了教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标，课堂气氛活跃。
2、学习本课联系了以往所学的内容，方便参照阅读，加深理解。
指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
3、通过学习，学生能凭借查找的资料，利用课堂上学到的知识和课外自己的积累进行写作，人物评价准确，有自己的独到见解。
4、立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。
通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
三、问题与建议
1、心有东坡词，人生无难题。
人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。
苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
如果做不到，再多读读他的文字吧。
因为时间的局限，本课对苏轼的个性化阅读未能深入展开，对其人、其词及他和其他作家的比较未能做到更多元化的阅读。
2、学生对诗词的鉴赏能力和解题能力都有待提高。