大学生职业生涯规划与发展教育的现状及对策研究

大学生职业生涯规划与发展教育的现状及对策研究
对于高校而言，推动高质量的就业，关键是要提高学生就业适应性。

大学生职业生涯规划与发展教育对提高学生就业适应性至关重要，职业规划的成功与否，直接影响职业适应性。

本文阐述了职业生涯规划的相关概念，针对当前高校大学生职业生涯与发展规划教育的现状与存在的问题，提出改进建议，构建本土化、全程化职业生涯与发展规划教育的实践模式。

标签：高校大学生；职业生涯规划与发展教育；现状；改进
一、有关职业生涯规划与发展教育的概念及其意义
1.职业生涯
职业生涯是指个体从正式进入职场开始一直到退出这段时间与工作有关的经历、态度、需求、行为等过程，是一个人的终身职业经历。

职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性作用[1] 。

2.职业生涯规划
职业生涯规划或称职业生涯设计，早在1962年Ferguson就提出的职业生涯规划至少包括两方面内容：一是了解自己的能力，明确自己的长处和不足；二是加强和提升自己原来已经具有的能力[2]。

目前比较公认的概念是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、价值观等特点进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效的行动计划。

3.职业生涯规划与职业发展的关系及其影响
职业生涯规划及适应性，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、价值观等特点进行综合分析和权衡后，确定的最佳职业奋斗目标以及为实现目标做出有效的行动计划。

我们认为衡量职业生涯规划的成功与否，实际上就是看规划的个
体是否具备职业适应性，把它称作职业生涯规划的适应性。

职业生涯规划适应性应该具备指向和维持两个方面的作用，即可以帮助个体根据外界环境的动态与变化过程做出正确的职业目标选择与定位，帮助个体把规划行为对应在特定的职业目标上。

同时职业生涯规划的适应性还体现在制定的目标与相应的行动计划是与环境的变化相互协调。

职业规划与职业适应性的关系应是相互协调和发展的关系，当两者达到一种平衡和一致的关系时，有助于个体不断适应外部环境的变化，同时能够积极主动地调整个体预定的目标与行动，促进自身能力及适应性的提升。

现阶段，关于大学生的职业生涯规划与发展方面已有一些研究，尤其是探讨职业生涯规划的适应能力已成为一种趋势或一种可能性，在某种程度上有预测作用。

高校及时做好相关的研究和教育，可以提高学生个体的职业适应能力或者职业成熟度。

二、高校大学生职业生涯规划与发展教育滞后现状
（一）高校对大学生职业生涯规划与发展教育重视不足
国家教育部从2007年开始要求各高校全面开设大学生职业生涯规划与就业指导课程，目前，许多高校不断规范此门课程的各个教学环节，在帮助学生建立生涯与职业意识、合理进行职业发展规划、提升职业适应能力等方面取得了一些成绩。

但由于目前高等教育现状存在周期长和滞后性的特点，加之人才需求结构的预测比较薄弱，我国高校的人才培养和社会需求存在严重的脱节现象。

一些发达国家，如美国、日本等国家都设有专门的人才机构对社会市场进行定期的预测，学生可以随时通过人才机构查询目前社会市场的变化，适时调整个人的发展规划。

我国职业生涯规划与发展教育起步较晚，尚属探索阶段。

高校对大学生职业生涯与发展规划教育重视不够，实际投入较少，无论从经费的使用、师资的配备，还是机构的设置方面均需要进一步提升和改善。

部分地方高校对职业生涯规划教育认识上存在偏差，在一定程度上也限制和制约了职业生涯规划教育的实施和发展。

（二）高校大学生职业生涯规划与发展缺乏高效的本土化课程
大学生职业生涯与发展教育在西方国家已有一百多年的历史。

近年来，随着经济体制和高等教育体制的变化，大学生就业竞争日益增大，为提高学生就业竞争能力，我国开始重视职业生涯与发展规划教育。

2007年，教育部办公厅下发了《关于加强职业指导与职业生涯规划课程建设要求的通知》之后，国内的许多高校开始开设相应的职业生涯规划的教育课程，由于职业生涯规划理论多来源于
西方，高校目前使用的此类课程的教材主要是参照国外译著，教材过于“西化”，而我国教育体系与国外有很大的不同，国外引入的这些理论不能完全符合我国高校和大学生实际特点，适合我国国情的职业生涯与发展规划的理论书籍和教材还较为鲜见。

此外，以某地方高校为例，有关调查显示，有72.2%的学生感觉学校就业指导方面的课程对自己没有很大帮助，充分说明教学效果不尽人意。

因此必须加快对此门课程的教学改革，提高大学生职业生涯与发展规划课程教学质量。

（三）高校缺乏高水平、专业化职业生涯规划与发展教育师资队伍
我国的职业生涯与发展规划师资队伍情况不太乐观。

根据2010年中国高校职业生涯规划教育现状调查报告显示，有80%的高校均有专职的职业生涯规划教师，人数在1-8个之间，最为普遍的是3-5个。

近两年这种情况有所改善，但对于一般规模有几万在校学生的高校而言，是远远不够的。

从某种意义上看，师资队伍制约着大学生职业生涯与发展规划教育的发展，并且很多高校没有成立专门的职业生涯规划课程教育机构，任课教师多是学校行政部门的干部、辅导员等兼职人员。

在这方面，重点院校做得较好，他们更加重视职业生涯规划教育的师资队伍建设，能够提供更多的专兼职教师，整个队伍建设也更容易形成梯队，起到很好的促进作用。

而地方高校在此方面投入较少，不重视对教师的职业生涯规划教育方面的培训，即便难得有相关的培训，内容为理论居多，而对于实践的操作技能培训较少，多数教师缺乏求职、企业实践、职业决策方面的经验，难以为学生提供全面的职业生涯方面的辅导。

三、探究构建本土化、全程化大学生职业生涯规划与发展教育体系
（一）构建本土化、全程化职业生涯规划与发展教育的实践模式
由于我国传统教育中缺乏职业生涯规划与发展的培养意识，大学前学生生涯规划发展教育缺失现象明显，许多青少年步入高校，进入社会往往要经历很长时间的不适应期，因此，大学职业生涯规划教育全程化就显得尤为重要。

目前，我国职业生涯教育属刚刚起步，尚处于就业指导的阶段。

但如果将国外先进的理论直接生搬硬套进来，不仅一时难以消化和磨合，甚至可能给我们工作带来一些误导，因此，有必要构建本土化、全程化职业生涯规划与发展教育实践模式。

可分为以下几个实施阶段。

1．大学一年级为探索期。

在第一学期新生期，大学生容易产生现实与想象不同的落差感，在人际关系、学习方式等方面表现出不适应反应，影响大学生个体发展。

因此，一年级新生期，应以引导大学生尽快适应大学校园生活和学习为重点，了解和掌握职业生涯与发展规划相关概念，建立学生职业生涯与发展规划
的意识。

一年级第二学期则以规划学业和实践为重点。

大学生职业生涯和职业发展教育中，应强调正确的“自我”认知，这里“自我”是一个发展的自我。

大学一年级要适应从中学生到大学生的角色转变，是被动学习转为主动学习的过渡期，是从依赖到独立的转变，是从未成年到成年人的转变。

这一阶段的重点在于帮助学生尽早做到角色认知，面对现实，初步制定切实可行大学阶段的成长计划，树立正确的价值观，不断提高综合素质，积极为自身的职业发展做好准备。

2．大学二年级重在了解职业和储备知识，进一步提高综合素质，达到初步明确职业生涯规划目标方向。

通过对职业也就是工作世界的探索，了解当前就业环境和就业趋势，以及各行业发展现状和前景，将有可能面临的就业机会等。

通过对自身的职业兴趣、职业价值观、职业性格、职业能力等探索和认知，进行综合分析和权衡，初步确定未来的职业定位和发展方向。

3．大学三年级应根据各自的志向和发展方向，确定不同的发展路线，做好职业能力的储备。

重点提高求职技能，加强专业课的学习，有目的地提升职业素养。

一般可分为升学、求职、自主创业等不同的发展方向，升学或参加各类考试的同学开始做好应考准备。

志向自主创业的同学则做好大学生创业前信息准备、知识准备。

创业信息包括准备创业项目或产品需求信息，相关行业信息，国家相关政策信息，知识准备包括管理知识、财务知识、营销知识、相关专业知识、法律知识、合法开业知识等。

志向求职的同学规划目标则是要提高求职技能，广泛搜集招聘信息。

进一步熟悉自己的专业领域，同时加强职业素养的提升。

提高求职技能主要指实践能力的培养，有目的性地参加社会实践活动，见习或实习，提升职业竞争力。

通过各种途径，了解用人单位招聘信息、招聘流程及要求，及时做好相应的能力储备，对自己进行全面反思, 制定成功就业相适应的提升计划, 确定或适时调整职业发展方向和各阶段发展目标, 提高自身职业适应能力。

4．大学四年级的目标应是申请工作，成功就业。

大学毕业生在此阶段应尽快完成从学生到职业者角色的转换，不断增强个人职业生涯发展意识，对自己未来的职业方向要有较为清晰的认识。

在这个阶段规划重点是进行就业政策指导、就业适应心理辅导。

同时指导学生对自身就业进行优势、劣势分析和总结，合理客观地对职业岗位做出选择。

职业指导师此时要指导毕业生适应职业环境，尽快了解和熟悉所从事的工作可能涉及内容, 掌握必要的人际交往的技巧，提高沟通能力，正确处理好同事关系、上下级之间关系等，迅速适应新的职业环境。

(二)构建本土化、全程化职业生涯规划与发展教育的实践要点
1．打造一支专兼结合、专业化的职业规划师资队伍
打造高水平、专业化的职业生涯规划教育师资队伍，是提升职业生涯规划教育教学质量的前提与保障。

高校职业生涯规划教育教师不仅要具备相关的职业生涯规划方面的知识，而且要具有一定的工作经验。

根据当前社会现实，高校要成立职业生涯规划教研室，可以在辅导员、班主任中选拔一批具备高度的责任心和使命感，业务素质过硬，熟悉掌握有关政策法规，具备教育学、心理学、社会学、管理学等方面的专业知识的老师，进行长期培养，参加并通过国家职业指导师认证考核，并不断进行实践教学培养，聘请专家专门指导，打造出一支精通业务、善于管理，熟悉市场，有着高度政治责任感、事业心和良好职业道德的专业化工作队伍。

2．注重课堂教学与实践教育相结合，不断完善职业规划教育服务体系
由于职业生涯与发展规划教学贯穿大学生全过程，时间长，形式多样，教学过程要注重课堂教学与实践教学相结合，注重集体传授与个体辅导相结合，不断完善职业规划教育实践服务体系，引导学生职业选择符合时代发展要求。

高校要注重与工作世界的信息沟通，为学生提供实践途径，让学生提前感受并参与工作实践；充分利用社会资源，加强就业实习见习基地建设，精心组织学生参观大型规模企业，开展课程实践活动；鼓励学生进入职场前充分了解职业环境，指导学生外出做好生涯人物访谈，职业环境探索；做好课程教学的延伸，邀请成功校友回校现身说法，聘请相关企业人力资源经理、资深职业指导专家、社会成功人士来学校开展各类就业讲座，让学生在校期间对相关行业和企业有一定的认识，从而更加明确自身的学习目标，积累相关职业知识和职业经验，有效提高学生的就业竞争力。

3．加强毕业生就业后跟踪调查和回访工作，有效提高全程化职业生涯与发展规划教育指导质量
通过跟踪调查及毕业生回访工作的开展，有利于了解学生就业适应性，有利于对职业生涯与发展规划教育教学改革，改进培养方式和内容。

因此，高校在积极实施职业发展规划教育的同时，还应主动与用人单位联系，广泛向用人单位发放毕业生就业跟踪反馈表，了解毕业生现实表现和就业适应情况，以及用人单位满意度，征求用人单位对人才培养和职业发展规划教育等方面工作的意见与建议。

这种和用人单位之间的良性互动，不仅可以增进感情、加强合作，还可以使高校及时发现人才培养工作中存在的问题，促进职业发展教育体系更加完善，不
断拓宽学生就业渠道和提高学生就业适应性能力。

对于高校而言，如何推动高质量的就业，关键是要提高学生就业适应性。

大学生职业生涯规划与发展教育对提高学生就业适应性至关重要，职业规划的成功与否，直接影响职业适应性。

参考文献:
[1]马力.职业发展研究—构筑个人和组织双赢模式[D].厦门大学,2004：86.
[2]焦勇.职业生涯规划教育与大学生成才[EB\OL].中国就业网,2009-06-15.。