浅议体育教学中语言提示与评价的作用
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一
生怕跳完后小腿变粗而不愿意跳 ， 这时教师应该说明纵跳的益处 与形体 的关系 ：这个练习不但可以控制 “
你的身体横向发展 ， 起到一定的瘦身作用 。 而且通过挤压腿部 ， 使腿部 的血液快速回流 ， 能保护你的心脏 还 呢！ ． ”这样的语言可以让学生放心的练习， 而不必为一些没必要的烦恼 困惑 自己， 忌说 ：不行 ， “ 不跳也得
参
（］ １张瑛玮 ， 王
考
文
献
东． 浅谈课堂语言对体育教学的作用［］中国体育科学学报 ， ０ 。 ）６ ～ ７ Ｊ． ２ ２ （ ：３ ６ ． ０ ６
［］ 军 ． ２张 郑尚武 ． 浅议体育教学过程的 自练阶段教师“ 反馈” 用语 的作用 ［】吉林 体育学院学报 ，０３ （）５ —５ Ｊ． ２０ ，２ ： ６ ８
跳； 你必须跳或你爱跳不跳” 等强制性或爱理不理 、 放任 自流的态度 ， 教师要用微笑 面对学生 ， 让学生感受 到你带给他们的良好情绪 ， 赢得学生的尊敬与信任 ， 学生也会从教师那里得到尊重 、 爱护 、 理解 和教诲 ， 抱 以更大的积极性与热情来上好体育课 ．
１２ 动 作 的语言提 示 ． 在 教学 中 ， 正确而 及 时的提 示 ， 生往 往能 立 即意识 到 自己 的主要错误 ， 求在 下 次 的练 习中改正 ， 学 力 有
［】 全 ， ３赵 段慧丽 ． 义 浅ｉ体操教学 中的提示与评价 ［］平顶山师专学报 ，９８（ ）８ ～ ５ Ｊ， １９ ，４ ：２ ８ ．
汇来表示 ， 能使学生得到鼓励 ， 不断提高 ． 忌无动于衷 、 点名批评 ， 嘲笑 、 挖苦他们， 尽可能不要给予坏 的评
价， 而改为正面提示 ， 来激发学生积极 向上的兴趣 ． ３ 结 论
语言提示的运用 ， 可以更好地让学生与老师沟通 、 交流， 使学生看到各 自的优缺点 ， 也让学生在一个轻 松的氛围中 。 不知不觉地学到知识 ， 提高学生对体育课的兴趣 ， 增进学生上课 的积极性 ， 充分发挥学生体育 锻炼的主动性 ， 全面提高学生的身体素质和教学质量．
关键词 ： 教学； 语言提示； 学生
中 圈分类号 ：８７ Ｇ０
文献标 识码 ： 文章 编 号 ：００ ８０ （０６０ — ０４ ０ Ａ １０ —１ 一 ２０）１ ０９ — ２ ４
１ 教学 中的提 示
１ １ 温 和语言 的运用 ．
个欢乐 、 和谐的课堂氛围是学生最乐意积极配合的一堂课 ， 要营造这种氛围离不开教师在课堂中的 温和语言。 使学生愿意和你沟通 、 交流， 拉近师生问的距离 ， 也增进师生间的感情 ． ： 习纵跳时， 如 练 很多女
作者简 介： 段慧丽 （９ ７ ）女 。 １７ 一 ， 河南 省平顶山市人 ， ９ 年毕业 于武汉体 育 １ ６ ９ 学院 ， 现扯平顶山学院体育系任教
・ －— —
９ 。— ４ ＿ 。 —
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１５ 信息提 示 ．
在一些练习中， 学生掌握不好节奏 ， 我常用的信号提示是掌声 ， 运用信号可提示动作的节奏 ． ： 如 高抬
腿练习 ， 让学生跟着掌声的快慢节奏来做 ， 既能体会节奏感 ， 又能调节学生的呼吸， 进而达到提高学生肺活 量 的 目的 ．
２ 教学 中的评价
每个学生在完成动作后 ， 都想了解 自己完成动作的结果是怎样的 ， 如果教师能充分利用学生的自尊心
和荣誉感及时的通过鼓励或语言给予恰 当的口头评价 ， 使其潜在的能力得到最大限度 的发挥 ． ： 如 田径教 学中， 挺好”“ 用“ 、有进步”“ 、不错 ”“ 、好的”“ 、非常好”“ 、如果左腿支撑再快一点就更好 了” 等不同程度的词
了课 堂 教学质 量和学 生 的学 习积 极性 ， 能避 免 当众批 评某些 学生 ， 又 使某 些学生 受 到“ 良刺 激” 不 ．
１ ３ 手 势的提 示 ．
手 势的提 示多在 徒手操 练 习 中采 用 ， 由于教 师 正在 喊 口令 ， 不可 能用语 言来 提示 ， 可用 提示 口令 ， 虽 但
有时不及时， 而手势提示则可及时进行 ， 这种提示只有当学生 能看到时才能采用 ． 如在做抬头 、 低头 、 体前 屈等动作时则不宜采用 ， 手势必须明确， 最好 与动作形成相结合 ， 如臂上举时学生屈臂 ， 可一臂上举屈臂 ， 另一手指肘关节， 然后伸直 ， 动作可夸大一些 ， 使之更鲜明． １４ 简短的语言提示 ． 学习新动作中 ， 如果一个动作概念不停的重复 ， 反而会使学生越听越糊涂， 产生困惑问题 ． 教师的语言
Hale Waihona Puke Ｎ Ｉ ｏ． Ｆ ｂ． ０ ６ ｅ ２ ０
浅议 体 育教 学 中语 言提 示与 评 价 的作 用
段 慧丽
（ 平顶山市学院， 河南 平顶山 ４ ７０ ） ６ ００
摘 要 ： 体育教学过程中， 教师恰 当的语言运用， 可使学生更快的理解课的内涵， 充分调动学生上课的兴趣和积
极性， 全面提高学生的身体素质， 进一步提高教学质量．
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２０ ０ ６年 ２月 第 １ 期
吉林 师范大学 学报 （ 自然科 学版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＮ ｒ ｌ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａｏ ｌ ｏｍａ Ｕｎｖ ｓｙ Ｎ ｔｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｊｉ ｅ ｔ ｌ ｅ ｉ
一
定要准确 、 简洁 、 引导学生多练习 ， 而不是以讲代练 ． 标枪出手时， 如： 学生易把枪从体侧掷出， 造成偏枪 ．
这时应提醒：翻肩 、 “ 翻肘 、 鞭打” 这个提示信息 ， 学生得到这个信息后 ， 会及时把枪更正过来 ， 避免因偏枪而
造成 的危 害 ．
收稿日期 ：０ ５—１ ０ ２０ ２—１
的动作错误在提示的当时即能见效， 如果当时不能改正 ， 在练习的间隙时亦会去观察思考有关 的动作部 分， 为下次的练习中改正做好准备 ． ： 如 徒手操的体转练习时， 个别学生会只动胳膊不动腰或整个身体都转 了过去的时候 ， 可合理的运用语言来提示 ：腰动脚不动 ， “ 胳膊要持平”学生受到提示， ， 自然会改正 ， 既提高
生怕跳完后小腿变粗而不愿意跳 ， 这时教师应该说明纵跳的益处 与形体 的关系 ：这个练习不但可以控制 “
你的身体横向发展 ， 起到一定的瘦身作用 。 而且通过挤压腿部 ， 使腿部 的血液快速回流 ， 能保护你的心脏 还 呢！ ． ”这样的语言可以让学生放心的练习， 而不必为一些没必要的烦恼 困惑 自己， 忌说 ：不行 ， “ 不跳也得
参
（］ １张瑛玮 ， 王
考
文
献
东． 浅谈课堂语言对体育教学的作用［］中国体育科学学报 ， ０ 。 ）６ ～ ７ Ｊ． ２ ２ （ ：３ ６ ． ０ ６
［］ 军 ． ２张 郑尚武 ． 浅议体育教学过程的 自练阶段教师“ 反馈” 用语 的作用 ［】吉林 体育学院学报 ，０３ （）５ —５ Ｊ． ２０ ，２ ： ６ ８
跳； 你必须跳或你爱跳不跳” 等强制性或爱理不理 、 放任 自流的态度 ， 教师要用微笑 面对学生 ， 让学生感受 到你带给他们的良好情绪 ， 赢得学生的尊敬与信任 ， 学生也会从教师那里得到尊重 、 爱护 、 理解 和教诲 ， 抱 以更大的积极性与热情来上好体育课 ．
１２ 动 作 的语言提 示 ． 在 教学 中 ， 正确而 及 时的提 示 ， 生往 往能 立 即意识 到 自己 的主要错误 ， 求在 下 次 的练 习中改正 ， 学 力 有
［】 全 ， ３赵 段慧丽 ． 义 浅ｉ体操教学 中的提示与评价 ［］平顶山师专学报 ，９８（ ）８ ～ ５ Ｊ， １９ ，４ ：２ ８ ．
汇来表示 ， 能使学生得到鼓励 ， 不断提高 ． 忌无动于衷 、 点名批评 ， 嘲笑 、 挖苦他们， 尽可能不要给予坏 的评
价， 而改为正面提示 ， 来激发学生积极 向上的兴趣 ． ３ 结 论
语言提示的运用 ， 可以更好地让学生与老师沟通 、 交流， 使学生看到各 自的优缺点 ， 也让学生在一个轻 松的氛围中 。 不知不觉地学到知识 ， 提高学生对体育课的兴趣 ， 增进学生上课 的积极性 ， 充分发挥学生体育 锻炼的主动性 ， 全面提高学生的身体素质和教学质量．
关键词 ： 教学； 语言提示； 学生
中 圈分类号 ：８７ Ｇ０
文献标 识码 ： 文章 编 号 ：００ ８０ （０６０ — ０４ ０ Ａ １０ —１ 一 ２０）１ ０９ — ２ ４
１ 教学 中的提 示
１ １ 温 和语言 的运用 ．
个欢乐 、 和谐的课堂氛围是学生最乐意积极配合的一堂课 ， 要营造这种氛围离不开教师在课堂中的 温和语言。 使学生愿意和你沟通 、 交流， 拉近师生问的距离 ， 也增进师生间的感情 ． ： 习纵跳时， 如 练 很多女
作者简 介： 段慧丽 （９ ７ ）女 。 １７ 一 ， 河南 省平顶山市人 ， ９ 年毕业 于武汉体 育 １ ６ ９ 学院 ， 现扯平顶山学院体育系任教
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１５ 信息提 示 ．
在一些练习中， 学生掌握不好节奏 ， 我常用的信号提示是掌声 ， 运用信号可提示动作的节奏 ． ： 如 高抬
腿练习 ， 让学生跟着掌声的快慢节奏来做 ， 既能体会节奏感 ， 又能调节学生的呼吸， 进而达到提高学生肺活 量 的 目的 ．
２ 教学 中的评价
每个学生在完成动作后 ， 都想了解 自己完成动作的结果是怎样的 ， 如果教师能充分利用学生的自尊心
和荣誉感及时的通过鼓励或语言给予恰 当的口头评价 ， 使其潜在的能力得到最大限度 的发挥 ． ： 如 田径教 学中， 挺好”“ 用“ 、有进步”“ 、不错 ”“ 、好的”“ 、非常好”“ 、如果左腿支撑再快一点就更好 了” 等不同程度的词
了课 堂 教学质 量和学 生 的学 习积 极性 ， 能避 免 当众批 评某些 学生 ， 又 使某 些学生 受 到“ 良刺 激” 不 ．
１ ３ 手 势的提 示 ．
手 势的提 示多在 徒手操 练 习 中采 用 ， 由于教 师 正在 喊 口令 ， 不可 能用语 言来 提示 ， 可用 提示 口令 ， 虽 但
有时不及时， 而手势提示则可及时进行 ， 这种提示只有当学生 能看到时才能采用 ． 如在做抬头 、 低头 、 体前 屈等动作时则不宜采用 ， 手势必须明确， 最好 与动作形成相结合 ， 如臂上举时学生屈臂 ， 可一臂上举屈臂 ， 另一手指肘关节， 然后伸直 ， 动作可夸大一些 ， 使之更鲜明． １４ 简短的语言提示 ． 学习新动作中 ， 如果一个动作概念不停的重复 ， 反而会使学生越听越糊涂， 产生困惑问题 ． 教师的语言
Hale Waihona Puke Ｎ Ｉ ｏ． Ｆ ｂ． ０ ６ ｅ ２ ０
浅议 体 育教 学 中语 言提 示与 评 价 的作 用
段 慧丽
（ 平顶山市学院， 河南 平顶山 ４ ７０ ） ６ ００
摘 要 ： 体育教学过程中， 教师恰 当的语言运用， 可使学生更快的理解课的内涵， 充分调动学生上课的兴趣和积
极性， 全面提高学生的身体素质， 进一步提高教学质量．
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２０ ０ ６年 ２月 第 １ 期
吉林 师范大学 学报 （ 自然科 学版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＮ ｒ ｌ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａｏ ｌ ｏｍａ Ｕｎｖ ｓｙ Ｎ ｔｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｊｉ ｅ ｔ ｌ ｅ ｉ
一
定要准确 、 简洁 、 引导学生多练习 ， 而不是以讲代练 ． 标枪出手时， 如： 学生易把枪从体侧掷出， 造成偏枪 ．
这时应提醒：翻肩 、 “ 翻肘 、 鞭打” 这个提示信息 ， 学生得到这个信息后 ， 会及时把枪更正过来 ， 避免因偏枪而
造成 的危 害 ．
收稿日期 ：０ ５—１ ０ ２０ ２—１
的动作错误在提示的当时即能见效， 如果当时不能改正 ， 在练习的间隙时亦会去观察思考有关 的动作部 分， 为下次的练习中改正做好准备 ． ： 如 徒手操的体转练习时， 个别学生会只动胳膊不动腰或整个身体都转 了过去的时候 ， 可合理的运用语言来提示 ：腰动脚不动 ， “ 胳膊要持平”学生受到提示， ， 自然会改正 ， 既提高