提高药学专业药物合成技能的实验教学探索

提高药学专业药物合成技能的实验教学探索
谢集照;徐佳佳;赵农
【摘要】In order to improve the drug synthesis skill for students majored in medicine , organic chemistry and pharmaceutical chemistry experiment were integrated.Experiment content and teaching methods were optimized that three-step program was put forward , in stages to solve basic unit operations , comprehensive experiment and the ability to retrieve literature , to solve practical problems , and innovation ability.At the same time , the evaluation system was improved, the first two stages of assessment paying equal attention to theory and operation of examination , the basic knowledge and the integrated use of paying equal attention to , and the third stage of assessment from the traditional pure individual scoring into teams and individuals jointly score.%为提高药学专业学生的药物合成技能，我们整合有机化学和药物化学实验，优化实验内容和教学方法：提出三段式培养计划，分阶段解决培养基本单元操作、综合实验和检索文献能力、解决实际问题和创新能力。

同时改进考核评价体系：前两个阶段的考核，理论考核与操作考核并重，基础知识和综合运用并重；第三阶段的考核，从传统的单纯个人得分变成团队和个人共同得分。

【期刊名称】《广州化工》
【年(卷),期】2014(000)019
【总页数】2页(P180-181)
【关键词】药学;药物合成;教学;有机化学;药物化学
【作者】谢集照;徐佳佳;赵农
【作者单位】广西医科大学药学院，广西南宁 530021;广西医科大学药学院，广西南宁 530021;广西医科大学药学院，广西南宁 530021
【正文语种】中文
【中图分类】R9;G642.0
药物合成技能是药学专业中一项极为重要的综合性、创新性技能。

全国药学专业实验技能邀请赛中，对于科研能力、创新能力有很高要求的药物合成综合题一直占有相当大比重。

药学专业本科学生毕业后，无论是读药物化学专业研究生，还是在药物研发企业从事药物合成、工艺研发等工作，都要求具备较强的药物合成技能。

相对于理论教学，实验教学更具有直观性、启发性和综合性，在培养创新型人才方面有着理论教学不可替代的作用[1]。

但与药物合成技能联系最紧密的两个学科——有机化学、药物化学，以往在我校开展的实验主要是单一验证性实验，综合性、创新性实验开设不足，学生做实验停留在照葫芦画瓢，不会照猫画虎，做完全部有机化学和药物化学实验后，面对科研或企业的实际问题仍束手无策。

针对实验教学的现状及存在的问题，我们从优化实验内容和教学方法[2-5]、改进考核评价体系[5-8]等方面进行改革，整合有机化学和药物化学实验，全方位提高学生的药物合成技能。

根据药学本科专业认证[9]的要求，课程的实验时数不少于理论课时数的80%，综合性、设计性实验比例应达到30%～50%。

按照这一要求，我们以“扎实基础，综合训练，提高创新”的三段式培养计划，优化实验内容见表1。

基本单元操作是综合实验和科研创新的前提和保证。

这一阶段以教师讲解、学生按
要求完成的传统教学方式为主。

教师对于实验原理、操作方法、注意事项等详细讲解既保证学生能安全顺利的完成实验，也规范了学生的基本操作。

为第二、第三阶段的“组合拳”打下套路基础。

还可以利用“照方抓药”情境下学生很容易出现的互相模仿来督促学生的规范操作。

例如可以让一半学生安装实验装置，另一半学生“督战”并指出可能存在的错误，如此反复几次学生基本都能把操作要点牢牢记住。

亚里士多德说：优秀是一种习惯。

我们对于基本操作的要求，就是要学生养成拿起仪器就能规范操作的习惯。

综合实验能力是培养学生综合运用多个基本操作完成一个较复杂实验的能力，同时锻炼学生检索文献、阅读分析文献的能力。

当前有机合成领域飞速发展，新试剂、新反应层出不穷，经典化合物的合成也一直有新方法涌现，若有机实验还停留在单一验证性实验上，不仅未能与时俱进，且对于本校致力于建设成为教学研究型大学也毫无帮助。

我们在这一阶段的实验中由浅入深、循序渐进的增加文献检索与讨论内容，上课前要求学生查阅目标化合物合成的经典工具书和发表有最新进展的顶级专业期刊，有备而来实验室。

实验前讨论，重点是展开对反应机理的研究以及如何根据机理指导具体操作，有助于学生从根本上加深理解实验，做得能举一反三，把单一的验证性实验升华为研究性实验，使学生在实验中既能验证理论又能掌握基本实验技能，实验内容也能紧跟学科研究的最新动态。

解决实际问题能力、创新能力的是培养计划的终极目标。

这一阶段是药物化学实验，所开设的四个合成实验全部用PBL教学。

首先于学期之初公布实验进度表，要求
学生在一个月内以小组为单位查阅相关文献资料，对试剂是否价廉易得、毒性大小、实验室能否提供相应仪器设备等全方面考虑后拟出初步实验方案，做实验前将方案发给指导教师，指导教师审阅后再修改。

比如扑炎痛的合成，学生在综合文献制定方案时经常会查到多种方法，教师可以尝试让一部分同学采用教科书上的方法，另一部分同学采用相转移催化法，还有一部分同学加入DMF作为催化剂，所得产物
纯化后与扑炎痛对照品进行TLC对照，然后让同学们讨论各自所得出的实验结果，从合成产率、反应时间、难度、价格等几个方面讨论哪个方法综合效果好。

PBL
教学能使学生经历查找文献、归纳分析资料、反复论证、拟定具体方法、完成且优化实验、写出最终方案的系统训练。

不仅培养了团队精神，也使得基础实验和科研实验之间有足够过渡，锻炼了解决实际问题的能力。

以往的教学经验表明，仅开设实验而没有考核的情况下，学生做实验容易有割裂感，做一个算一个，对实验的认识停留在按老师指导做实验和完成实验报告上，做完实验也没有动力去复习实验理论知识。

为此，在第一、第二阶段考核体系上，我们以全国药学专业实验技能邀请赛和全区化学实验技能竞赛为指挥棒，理论考核与操作考核并重，基础知识和综合运用并重，最终成绩由三部分组成：平时成绩占50%，理论考核占25%，操作考核25%，既体现了平时实验的积累，也督促做完实验之后的融会贯通和理论联系实际。

为学生参加相关专业竞赛打下基础。

第三阶段考核是对PBL教学过程的全面评价，促进学生创新能力和综合素质的提高。

学生实验成绩的评价指标从实验操作和实验报告变成考查四项[10]，从传统的单纯个人得分变成团队和个人共同得分：(1)课前自主指定方案情况，团队合作能力；(2)课上的表达能力、参加讨论的积极程度和交流能力，分析问题和解决问题
的能力；(3)实验独立操作能力，根据改进的方案优化实验的能力；(4)课后总结情
况和实验报告完成质量。

提高药物合成技能的教学改革我们已取得一定成果，但需要解决的问题还不少，例如仪器设备老化，资金缺乏等，切实提高药学本科学生的药物合成技能任重而道远，我们的目的是在培养基本技能的基础上使学生的实战能力得到锻炼，只有这样才能使学生更好适应时代的要求。

【相关文献】
[1] 留岚兰.实验课程设置与创新型人才培养[J].实验技术与管理,2007,24(1):123-125.
[2] 张江华,才谦,高欣钦,等.药学专业药物合成反应实验教学改革初探[J].广州化工,2013,41(2):144-145.
[3] 涂莉,陈静,祝晓元,等.药学专业实验综合改革探索[J].药学教育,2005,21(5):41-43.
[4] 黄剑,陈年根,钟霞.药物化学实验教学方法的探讨[J].药学教育,2010,26(6):49-50.
[5] 张艳君,成泽艳,刘建军,等.高校有机化学实验教学改革的探索和实践[J].实验室科
学,2008,10(1):54-55.
[6] 阴金香,李广涛,林天舒,等.研究型设计性有机化学实验改革与探索[J].大学化学,2007,22(1):27-29.
[7] 赵大伟,王佩华,孙红梅,等.制药工程专业药物化学实验与有机化学实验教学存在问题与课程整合探讨[J].科技信息,2010,13(13):434.
[8] 赵正保,刘锐玲.有机化学和药物化学实验课教学改革的一点体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2000,2(3):67.
[9] 樊陈琳,徐晓媛,吴晓明.对我国药学专业认证试点的探索与研究[J].中国高等医学教
育,2010(2):38-39,49.
[10]谢集照,赵农,徐佳佳,等.PBL教学法在药物化学实验教学中的应用[J].广西医科大学学
报,2010,27(1):258.。