核心素养背景下高中英语读后续写

核心素养背景下高中英语读后续写
摘要：随着中学英语课程改革的不断深入，“英语读后续写”这一课堂教学
模式的实施效果也日益明显。

在实践层面上，要重视培养学生的阅读与写作能力，使其能够更好地适应高考的特殊要求。

“读后续写”是一种将“读”与“写”有
机结合，以提高学生的阅读水平和阅读能力的一种方法，从而提高学生的书面表
达能力。

因此，文章从阅读和写作两个方面对中学英语教学中实施读后续写活动
的意义和策略作了一些探讨，希望能为教学工作提供一些借鉴。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；策略
0 前言
伴随着我国教育理念的发展和教育重点的转移，人们对高中教育的关注与重
视也逐渐增多。

在进行素质教育的同时，教师还可以将教育进行延伸，对学生进
行核心素养教育，并对学生的综合能力进行培养。

英语作为高中教育系统的一个
重要组成部分，在注重学生核心素养的前提下，需要转变教学观念，对学生的发
展起到更积极的影响。

阅读与写作相结合，是目前中学英语教学中一种比较行之
有效的教学方式，它既能提高学生的学习效率，又能提高他们的整体水平。

在这
一背景下，本论文重点研究了以“核心素养”为目标的中学英语阅读与写作相结
合的教学模式。

1 高中英语学科核心素养概述
1.1 语言能力
英语作为一种语言，在学习英语的过程中，必须要具备一定的基础知识和语
言技能，只有在掌握了这种语言的基础上，才能更好地掌握及运用语言。

目前，
随着新一轮的教学改革的推进，结合新教材和新课程背景下的新形势，教师应更
加关注和加强对学生英语表达能力的培养。

作为一种有效的教学形式，阅读不仅
能够提供给学生更多的基础知识和阅读技能，更能够培养学生的思维能力。

而将
阅读和写作相结合，教师可以用以读促写、以写促读、读写结合等多种形式来提
升学生的语言运用能力。

借助多种行之有效的教学方法可以帮助学生更好的了解
中文和英语两种语言之间差异，从而进一步理解中英的文化差异，能够更好得帮
助学生克服英语学习中的困难。

读写结合的教学方法能够使学生在学习过程中，
将语言材料的输入和积累及时转化为运用和输出，通过更好的提高阅读能力和写
作能力来促进学生语言综合运用能力的提升。

1.2 文化品格
对于文化品格的认识，就是要以自己的民族文化为荣，充分地认识到自己的
民族文化内涵。

学生良好的文化个性的培养，对他们自身的发展起到了积极的影响，将来他们在社会中也能显示出他们的才能。

另外，当老师教给学生英语文化
知识时，还能使他们更有效地学习，从而提高他们的学习效果。

如果不能很好地
理解英国的文化和知识，很可能会导致学生在写文章的时候，出现一些语法错误，从而影响到英语文章的质量。

对于这一点，要透过文本知识来理解英国的文化和
英语的知识架构，减少英语文法失误的几率。

同时，老师也要注意并区别中西文
化的不同，指导学生学会正确地学习西方文化的方法和技巧，提升自己的文化品格，让学生能够持续地发展和进步。

1.3 学习能力
在评估学生的学习成绩时，可以考虑以学习能力为依据，以保证评估的正确
性和有效性。

在评价学生的时候，不能仅以成绩为唯一的标准，而应以能力为依据。

学习能力的强弱直接影响到学生的成绩和学习效率，自主学习能够充分体现
学生的学习能力。

学生要具备英语的核心能力，就必须要有自主意识，要有自主
学习的能力，要有自主的思考能力。

因此，在高中英语阅读与写作相结合的教学
模式中，教师要注重学生的发散思维的培养，发现学生的长处，在遇到学生感兴
趣的知识时，因鼓励和激发学生探索和学习的主动性。

1.4 思维品质
英语课堂可以采用读写相结合的方式进行教学，这主要是因为学生在英语阅
读和写作过程中必须具备较高的思维质量。

针对这一点，英语课堂教学既要重视
学生的思维能力的培养，又要丰富学生的思维方式，使他们的思维变得更加灵活，更加富有创造力。

这对于学生来说，可以帮助他们增强自己的独立性，对于他们
进行英语知识的创新学习有很大的帮助，并且还可以使他们的思维更加发散、敏捷，在构建一个完整的知识体系的过程中，还需要不断地补充知识点，提高他们
对英语知识的掌握。

2 高中英语教学中读后续写的重要性
首先，在中学英语课堂上实施“读后续写”教学，可以更好地调动学生的积
极性。

在学习的过程中，要注意句型和语法，所以，在阅读的过程中，要有比较
丰富的英语词汇量和基本的英语语言知识，这样，学生才能培养出一个好的英语
学习习惯，才能更好地理解整篇文章的内容，准确地把握和理解文章的结构，更
好地根据文章的中心思想来继续写作。

其次，在中学英语课上实施“读后续写”，可以提高学生对英语的认识，提高他们的语言应用能力。

读后续写指的是以有效
阅读为基准，鼓励学生进行写作，在阅读文本材料的过程中，学生能够找到材料
的核心内容和中心思想，了解材料的写作意图，调动自身的想象力、创造力，以
理解文本内容为基准，进行二次创作，保障文本内容续写的合理性、连贯性。

在
读后续写阶段，要学会回忆原来的内容，使原来的内容与写作的内容保持高度的
一致性和连贯性。

在阅读的过程中，学生要注意英语句型和语法的表达方式，只
有在这个过程中，学生们才能不断地提高自己的写作水平，积累好的作文材料。

此外，在这种积极学习心态的影响下，学生还能够提升自己的语言运用能力，积极、自主地参与到教师所构建的读、写活动中，灵活地发挥自己的写作思维，提
升学生的自主学习能力。

运用高度灵活的思考方法，使学生迅速进入英语教学过程，提高英语教学的整体水平，并能与原著故事情节相联系，进行联想与续写。

在阅读和写作中，学生可以通过阅读和写作来提高语言的流利程度。

与以前的英
语作文相比，这一次的作文更注重语言的协调性和文章的连贯性。

学生在学习时，要根据其提供的阅读材料内容和写作方式来续写，尽量减少原文与学生写作表达
思想的差异。

在学习实践教学阶段，写作与阅读构成结合体，将其作为读后续写
的核心内容，在这种统一的情境中，可以使学生的语言输出和语言表达能力得到
进一步的发展，使他们的英语流利性得到了提高。

在进行写作教学前，学生要仔
细地去通读文本的信息内容，深入地探讨其文本的写作方法和语言特点，并以此
为前提进行续写，从而使其序写更加合理。

语言流利度是建立在有效阅读的基础上的，通过阅读，深刻感受到情境的作用，可以在平时的写作和训练中培养学生的英语表达能力，提高他们的语言运用能力。

3 目前学生在读后续写中存在的问题
3.1 语言基础知识问题
学生在读后续写中存在的语言基础知识问题，主要表现为学生由于平时缺乏基础词汇、短语和句型的积累，对试卷中给出的文章意思存在理解上的偏差；或者基础薄弱的学生在短时间内看不懂原文的意思，导致其不能在一个正确的主题语境下写作，直接偏题。

同时，在续写中，由于学生缺乏一定的语言知识积累，在续写过程中难以运用正确、地道的词汇知识，完成一篇有质量地读后续写文章有一定的困难。

因此，夯实基础成为英语学习的必经之路，学生一定要在平时多积累、勤练习。

3.2 语言综合运用问题
在新高考模式下，有些同学还抱着套用模板、句型的期望，在此思想的影响下，同学们认为事先背诵几个句子就能在考场上用了，这就不利于他们对读后续写的理解和练习。

实际上，新高考的读后续写模式对考生的主观能动性进行了充分的要求，对学生的思维进行了充分调动，让他们能够将所学的知识在写作中进行灵活的应用，并且不存在所谓的套语和句式。

“读后续写”主要指的是以试卷中给出的材料为依据，对其展开对文本的分析，之后再与上下文以及自己的理解相结合，使用正确的词汇、短语以及对应的语料，并与上下文中的逻辑关系相联系，从而写出一篇能够体现积极的价值观和人生观的文章，从而达到立德树人的目的。

一成不变的句型，以及所谓的“高级”词汇，不但让人看起来僵硬，而且也是一种思维惯性，因此，学生必须灵活运用所学到的知识，灵活地组织自己的语言。

在日常生活中，要多进行积累，并将其运用到实际生活中，可以对学生的思维进行启发和锻炼，也唯有如此，才能使学生的语言摆脱模式化的束缚，呈现出一种百花齐放的理想状态。

这就是英语教学应该达到的境界，唯有如此，学生们才能尽情地释放自己的思想与灵魂，从而提高学习英语的学习兴致。

3.3 读后续写的训练和评价方式不全面
学生能否写出一篇有质量地读后续写文章与教师对学生的训练是分不开的。

现阶段，学生的训练仅限于写一篇文章然后由教师进行打分和评析。

这只是一种
结果型评价方式，无法对学生进行全方位的训练。

有质量的文章不是靠一日之功
就能写好的，而是取决于平时的点点滴滴，如对词汇的掌握、短语的正确搭配和
句子的正确使用。

学生在平时不一定非要写一篇150字的文章，可以从一些微写作，甚至是一些好句子的翻译着手，这样才能循序渐进地掌握写作的技巧，提升
写作的兴趣。

因此，在平时的训练中教师要遵循循序渐进的原则，从一些基本的
任务着手，一步一个脚印，让学生在一些日常的微写作中体验学习语言的成就感，然后带着这种成就感，不断完成有梯度的任务，直至完成一篇完整的读后续写文章。

教师的评价可以从各个维度来进行，通过形成性评价让学生体会到自己的进步，增强学生的自信心，帮助学生取得更大的进步。

4 高中英语教学中读后续写的策略
4.1 激发学生阅读兴趣，为续写铺垫
要想在高中英语课堂上达到理想的阅读和写作教学目的，教师必须从学生的
学情出发，以学生的实际学习情况为基础，充分的结合学生的学习兴趣、个人发
展特点等，选择与其相适应的阅读材料，从而充分发挥阅读材料的教育价值，为
学生进行续写创造良好的教学环境。

在实际教学阶段，只有保证阅读文本内容的
合理选择，才能提高读后写教学的质量。

为学生提供作文范例，鼓励他们创作，
在“用中学”的基础上，培养和提升他们的语言技巧和运用语言知识的能力。

高
中生对各种比赛的关注程度更高，也更喜欢参加体育运动。

英语教科书上的阅读
材料一般都是以叙述为主要内容的，通过故事和趣味性，学生们可以更好地写出
自己的作品，而且在学习过程中，他们也会主动地参加到自己的续写中去。

4.2 课前阅读灵活导入，理解阅读主题
在开展阅读教学活动时，课前引入是非常重要的，教师要巧妙地运用阅读材
料的内容来进行引导，迅速地将学生的注意力集中起来，防止学生出现溜号等现象，创设与阅读主题有关的语言情境，并将阅读学习的主题与学生的现实生活相
结合，让学生产生更强烈的阅读学习体验感，激发学生对语言知识的学习兴趣和
热情，并运用主题情境构建的形式，调动学生现有的生活认知经验，掌握阅读主题，并以此为基准，快速地定位思考，深入探究阅读对象的本质。

在阅读和理解
的过程中，要将文本中的情感价值挖掘出来，从而使学生对阅读主题的理解更深。

4.3 研读文章梳理脉络，掌握写作知识点
在设定读后续写任务之前，教师需要对文本的内容进行深度的分析，确定好
阅读教学的重难点，并且针对学生学习现状，对文本内容进行调整，可以增加，
也可以删减，这样才可以让其达到读后续写的需要。

设定好阅读对象，选择和学
生兴趣较为贴近的问题，布置发散性较强的阅读任务，让学生可以尝试深入地阅
读范文，结合教师所制定的教学计划，梳理文章脉络结构，了解文章所蕴含的情感。

并且在续写互动阶段，教师需要鼓励学生发展自身的想象力，并结合自身所
掌握的文本观念信息，将续写的大纲内容一一地罗列出来，避免其续写内容过于
混乱，让学生的续写内容可以和原始材料相融合。

4.4 模仿语言表达方式，锻炼写作能力
在进行读后续写教学时，教师应高度重视学生理解阅读材料的能力，因为学
生对阅读材料内容的理解程度会影响到其后续续写的质量。

因此，在进行教学引
导的时候，应该让学生以有效的阅读学习为标准，并与原文的语言表达习惯及信
息等相结合，展开续写。

这样，在开始续写前，学生就可以根据自己列出的续写
提纲，将文章中的各种线索串联起来，从而明确写作中的需要注意的问题，使其
前后文可以保持一个自然的过渡状态。

而且，在写作过程中，如果学生出现了表
达的困难，那么就应当指导学生重新回归原文，提炼信息，不可抄袭原文，并以
其为基础去模仿写作的特点。

老师永远都是学生读后写的指导者，他要帮助学生
梳理重点，读懂基础知识，鼓励学生在读后写中建立自信，迅速融入到写作中，
掌握相应的续写技巧，合理运用英语词汇和语言，让学生在长时间的训练中，找
到续写的要领，培养和提升学生的英语综合水平。

运用连贯的语言技能，完成老
师布置的写作任务，以阅读为中心，调动学生对英语的主动性。

如果学生需要运
用原文中的好词佳句，增强其上下文的协调性，并且在关键词描述和语言表达等
方面与原文保持高度的一致性。

学生在阅读的时候，要深入地梳理文章的内容，
掌握文章的主旨和主要内容，着重于文章中的思想观点。

而且，在反复阅读和理
解的过程中，启发学生应该试着去找出和原文结构相似的续写结构来进行仿写。

总结：综上所述，“读后续写”是中学英语教学过程中一种新型的教学方式，在平时的教学过程中，老师们要根据学生的实际情况，从普通的阅读与写作入手，有计划地进行“读后续写”的训练。

选用合适的阅读材料，保证学生的学习兴趣，使他们可以高效地阅读，按照大纲进行有条理的写作，从课前导学、关键词整理
等方面着手，进行循序渐进的养成教育，充分利用高中英语“读后续写”的教学
优势，创新教学方法和思路，使学生对文章的深入理解，把握其中心思想，理顺
其写作思路，发展其阅读理解能力。

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