小学英语教育叙事《深耕英语课堂 落实学为中心》

深耕英语课堂落实学为中心
Happy New Year 同课异构的思考
什么样的小学英语课为一堂好课呢？笔者认为应具备以下几点：一、以学生为主体，老师只是学生活动的引导者，组织者；二、为学生创造真实语境，让学生在贴近生活实际的语言环境下，自然生成语言；三、设计不同发展学生多元智能的活动，因材施教；四、能有效发展学生思维品质即逻辑性、批判性、创新性等思维品质。

以下为对A、B两节《Happy New Year》同课异构的对比与思考。

AB两节课教学内容为新标准（一年级起点）二年级上册，第十模块一单元Happy New Year,授课对象均为二年级学生。

由于教师教学设计的异同，学生课堂氛围，课堂生成，课堂效果不尽相同。

对比一：A课例无教学主线，故事讲解平铺直叙。

B课堂以学历案为抓手，采用任务型教学，培养学生自主、探究、合作、互动的新型学学习方法，这一点符合小学英语新课标中提出的英语教学应“尽量采用任务型教学活动开展的途径。

”
对比二：课文核心句型的学习方式。

A课例以生跟读模仿，大组交替、男女生分角色朗读，多种形式学习单词句型；B课例中学生在做中学，学中做，知行合一。

活动一：练习句子A present for you.(送你一份礼物)，教师让学生相互为同桌赠送礼物，为每个孩子创造开口说英语的机会，孩子们在情境中，使用语言，并且培养了合作精神。

活动二：学习目标句型W e have/eat…at Chinese New Year. 教师机智的创造了邀请外教到家里过新年的真实情境，孩子们小组合作装扮春节放在，并表达W e have…at Chinese New Year .小学英语新课标（2011）明确指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生语境中解除、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

对比三：B课例在练习巩固句型W e eat …at Chinese New Year时，将中西方传统食物放在一起，让学生挑选中国传统食物，并用目标句型进行表达，在此过程中，学生不但习得了知识语言技能，而且从中西饮食文化对比中，具备一定的文化意识。

小学新课标（2011版）对小学英语的文化意识教育目标有这明确的规定：在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

在此，笔.者认为可灵活的使用句型，可以拓展In the foreign countries, they eat…at New Year谈谈西方国家新年饮食。

对比四：B课例拓展了教学资源，以中国年兽的视频为引入，激发学生学习的兴趣，补充学生对中国年的文化常识的认知，并以驱赶年兽为主线，设计学习任务。

对比五：B课例中活动任务形式多元化，充分考虑学生的多元智能优势不同，学习风格不同，而同一种学习策略对有些孩子有效，有些无效，因此教师采用了形式不同的学习策略：1.观看视频，判断年兽害怕的物品；2，观察图片，找到大明小朋友春节吃的传统食物，并贴上中国国旗，用W e eat…at Chinese New Year.展示；3.小组合作，自编歌谣。

课堂是英语学习的主阵地，教师只有科学的读懂读透课标，才能有效的整合教材，最大化的发挥教材的育人功能，和拓展教学资源，设计有效的课堂活动，引导学生形成有效的学习策略，培养学生语言综合运用能力，让英语学习止于语言符号的学习、碎片化的听说读写的技能学习。