合理分层,有效提问--小学语文阅读教学问题设计措施

-045-2020
年
第39期（总第239期）
合理分层，有效提问
宦榆婷
（浙江省杭州市清泰实验学校，浙江 杭州 310000）
摘 要：设计提问式小学语文阅读教学，可以有效提高教学效率，促进学生更好发展。

文章作者主要采用了融入分层阅读教学理论、设计完善文章结构教学、设计鉴赏语言表达艺术问题、教学设计注重激发学生丰富情感等方法。

对小学语文阅读教学进行合理分层，有效提问。

其中设问的方式可以让学生积极参与到阅读中去，掌握学习方法，学到扎实的基础知识，成为自己学习的主人。

关键词：分层阅读；问题设计；学习兴趣中图分类号：G623.23
文章编号：2095-624X（2020）39-0045-02
引 言
在小学语文阅读教学的过程中，高质量的教学问题
能够帮助学生更好地理解文章内容，而且对教师教学工作的开展具有重要的意义。

本文介绍了小学语文阅读教学的现状，强调了语文阅读教学问题设计的必要性，结合分层阅读教学理论在设问环节的融入，提出了教学方法制订的一般原则，通过对文章结构、内容等多个方面
进行设问，以有效提升学生的学习积极性。

一、小学语文阅读教学的现状分析
随着教辅市场的火爆，课外读物也日益丰富起来。

学生能够非常容易找到相应的阅读资料，教师也能够根据教学任务要求，开展相应的阅读教学。

但是从另一个角度来看，部分教师缺乏对相关阅读教材的研究，他们不能准确地在众多阅读材料中找到符合要求的文章，难以在课堂上营造良好的阅读氛围，这就导致学生的阅读效果并不尽如人意。

同时，在教师和学生的课堂定位上，教
师对学生作为学习主体还存在一定的误区。

如一些教师并不尊重学生的主体地位，经常按照自己的主观想法对阅读内容进行解读，这就会让学生对阅读内容没有自主选择性，缺乏阅读兴趣。

另外，部分教师过于突出学生
的学习主体地位，讲解课程内容的时间过短，导致部分学生无法对阅读内容进行准确理解，使阅读质量下降。

这样的教学方式相对落后，无法激发学生的学习兴趣，致使学生的阅读教学收效甚微[1]。

二、小学语文阅读教学问题设计的必要性分析
为了让小学生真正地融入阅读中去，教师必须讲究一定的方法策略，而合理分层，有效提问的方法，能够有效改善学生的阅读现状。

其中，提问法能够让小学生
在对话教学中受到一定的启发。

教师通过提出一些和教材内容联系紧密的问题，也能够有效提升学生对教材的好奇心，使学生积极参与到阅读中去。

可见，提问法教
学能够为学生营造良好的学习氛围。

但是，教师提问的方式单一，内容陈旧也是当前面临的主要困难，因此，科
学问题的设计，也是开展提问法教学的关键。

这就需要教师充分利用相关问题设计理论，结合自身的教学实
际，科学地进行分层阅读教学，并提出有效的问题，提升学生的阅读积极性。

三、合理分层，有效提问的理论依据1.坚持融入分层阅读教学理论
我国学者早在宋代就提出了相应的分层阅读理论，其
中，以朱熹为代表的学者，其主张先对文章进行熟读，并逐步结合自身的学识和经验进行思考性阅读，这样才能够在阅读中有一定的收获。

另外，现代学者也普遍认为，有效的阅读至少需要两遍以上，第一次以梗概为主，对文
章的大意进行分析。

第二次则是进一步地阅读，其主要是从觉性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读一直到更深层次的创造性阅读。

四层阅读分析能够将一篇文章的精髓进行有效把控。

虽然部分学者对层次划分并不是很统一，但是基本原理和构成要素大抵都是一样的。

新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

这就更加注重学生的主观感受和体验，而分层阅读正是通过深层次的阅读理解，使学生认识到阅读为自身带来的变化，从
而能够认真领会作者的真实意图[2]。

2. 从教学内容出发制订教学方法
教育内容是整个教学的核心，而教学方法作为知识
传授的途径，也应该受到重视。

值得强调的是，在教学过程中，教师要围绕教学内容制订相应的教学方案，这样才能够准确地将教育思想进行有效传达。

在层次不同
的阅读教学活动阶段，学生需要完成不同的阅读任务，但是要达到指定的阅读效果并不容易。

互动是教学的核心，而提问是最为有效的互动方式，教师可以通过提问来帮助学生完成对文章的全面理解，从而达到习得的效果。

在这其中，问题设计的好坏也直接关系到教学效果，因
文献标识码：A
——小学语文阅读教学问题设计措施
-046-2020年
第39期（总第239期
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主题和行文思路进行必要的分析，这样可以帮助学生对于文章的总体脉络进行清晰把握。

而这需要教师先对文章的结构进行准确把握。

学生对文章结构了解了，就能够有效掌握文章写作的一般规律。

如人教版小学语文四年级下册第一单元的第二课《乡下人家》前四段对不同的乡下人家的描写，能够让学生想象到乡村的景象，乡下人家有种菜的，也有养鸡的，这些都让学生感受到一种亲切。

后边几段则侧重于夏秋两个季节，让一幅幅农家乐的场景突然有了立体的感觉，原来乡下人家夏秋
季节的景色也不尽相同。

教师要结合学生自身的生活经验，让学生更加准确地把握住文章的结构和内容。

文章在最后进行了总结，说明了乡下人家什么季节都有着迷人的风景线。

这就在不经意间提高了文章的整体格局，给
了学生一个极大的想象空间。

这里教师就可以向学生提问，如“春冬两个季节，乡下人家都有什么呢？”通过
启发式问题的设立，学生能够很快参与到问题的思考和解决中去，进而更加准确地对文章结构和内容进行具体把握[3]。

2.设计了解人物内心问题的策略
小学生由于受到年龄的限制，对人物的内心了解得
还不是很全面，但是他们却有着十分敏感的内心世界。

因此，教师要对文章中的人物所经历的事情和学生的情况进行有效联系，让学生通过同情心了解别人的真实感受，这就需要教师对一些细节进行问题设计，从而让学生走进角色内心，引导学生形成正确的价值观。

例如，《掌声》这篇文章讲述了这样一件事：教师让英子上台讲故事，英子本身是一个害羞的女孩，通过师生的掌声鼓励，英子提升了自己的自信心，进而才流利地将故事阐述出来。

教师可以针对其中的“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”进行设问。

如大家认为英子是一个怎样性格的女孩？不难发现，英子的缺陷，性格内向，害羞腼腆等。

这些都是人物特质。

教师可以让学生将自己想象成英子，自己在那样的情况下会怎么做。

通过一系列问题的设计以及对相应问题的探讨，学生能够真正地体会到主人公内心的真实感受。

这对于学生的高效阅读
是十分有帮助的，同时，还能让学生关心在生活中性格相对内向的同学，学会和他们相处。

3.设计鉴赏语言表达艺术问题的策略
语文教学的目的不仅是让学生了解美，认识美，还
要让学生能够发现美，传播美。

因此，在阅读教学过程中，教师要善于把握其中出现的各种优美句子，并引导
学生领略语言的自然美感，使学生认识到文字这样表达
更具美感。

只有学生感受到了美，才能够对美的表达方
式进行模仿、学习，最终形成自己的审美观。

如人教版语文三年级下册叶圣陶先生在《荷花》中写到，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字形象地描写了“白荷花”的出现。

教师可以通过设问让学生用不同的字对“冒”字进行替换，这样，学生可以明白，作者对于文 字的把握十分到位。

文字的应用要有一定的画面感，通过对其中优美的句子设问，学生能
够理解句子美在何处，只有这样才能够培养学生对美
的表达能力。

4.设计激发学生丰富情感问题的策略
阅读不仅需要学生领会作者的意图，学到一定的知
识，还要和作者形成情感共鸣。

好的文章不仅能够让阅读者了解作者的意图，还能通过一些场景的描述，让学生和作者进行丰富的感情交流。

例如，在《圆明园的毁灭》一文中，作者在开篇就强调圆明园的毁灭在中国乃
至世界文化史上都是不可估量的损失。

接下来，作者介绍了圆明园的位置，圆明园都有些什么。

这就像自己提出了一个问题，“为什么圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失？”教师可以在一开始的时候进行设问：作者为什么要这样说？这样，学生就会带着问题去进行阅读。

于是，随着圆明三园以及珍贵的历史文物等逐步展现在学生的面前，学生能够认识到圆明园的宏伟，并且在中国乃至人类文化史上都占据重要的地位，这样的瑰宝的毁灭才能够称之为不可估量的损失。

这就进一步回答了上面的问题。

教师还要结合相应的历史背景进行提问，如“圆明园毁在谁的手里？”等等，并和当前我国的综合国力的发展相结合，激发学生的爱国热情，引发学生在情感上的共鸣。

多管齐下的设问方式，能
够有效提升学生的学习兴趣，使其积极主动地投身到学习中去。

结 语
在小学语文阅读教学过程中，教师要坚持融入分层
阅读教学理论，并从教学内容出发制订教学方法，不断提升学生的学习热情，让学生积极地融入日常学习中去。

教师在分层教学中可以将复杂问题简单化，让学生带着疑问去阅读，充分了解主人公内心世界，并在问题中学会鉴赏语言表达艺术，从而能够和作者的感情产生一定的共鸣。

学生如果能够从阅读中真正地学到东西，就能
够提升自身的文学素养。

[参考文献]
[1]孙爱玲. 小学语文阅读教学中主题式有效提问探究
[J]. 山海经:教育前沿，2019（6）：349.
[2]魏文龙. 小学语文阅读教学问题设计的现状及对策
[J]. 语文教学与研究， 2018（2）：111.
[3]余坦海. 注重问题设计,提升小学语文阅读课堂[J].
中外交流，2018（35）：212.
作者简介：宦榆婷（1990— ），女，浙江杭州人，初级教师，本科，研究方向：语文教学。