小学二年级语文教案《画鸡蛋》片断赏析

小学二年级语文教案《画鸡蛋》片断赏析
生：画鸡蛋。

师：(板书课题)上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。

谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事?
生：达芬奇。

师：把话说完整。

生：这篇课文是讲达达芬奇画鸡蛋的事。

师：要是把达芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。

谁来试一试。

生：这篇课文是讲达芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。

师：他说得好不好?
生：(齐)他说得好。

师：大家照他说的样子练习说一遍。

生：(练习说)
师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达芬奇的。

生：(打开书，轻声自由读第一自然段后)这一自然段有两句话。

师：这两句话告诉我们什么?
生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。

他是个著名的画家。

师：噢，你只是把这两句话读了一遍。

四百多年以前是告诉我们什么?
生：四百多年以前是告诉我们时间。

生：四百多年以前是告诉我们什么时候。

师：说得都对。

(出示什么时候的卡片)
师：意大利是告诉我们什么?
生：意大利是告诉我们什么地方。

师：意大利是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。

(出示国家的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。

)达芬奇是告诉我们什么?
生：达芬奇是告诉我们人物。

师：(出示人物的卡片)著名的画家是告诉我们什么?
生：著名的画家是告诉我们他是什么人。

师：(出示是什么人的卡片)什么叫画家?
生：画家就是会画画的人。

师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗?
生：(发出笑声)不能。

师：那你们说说什么样的人才能叫画家?
生：会画画的大人才能叫画家。

师：是这样吗?我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗?
生：(沉默不语)
师：看来这个问题难了一些，听老师说。

画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。

懂了吗?
生：懂了。

师：你们还听说过什么家?
生：歌唱家。

生：音乐家。

生：科学家。

师：什么是著名的画家
生：著名的画家就是出名的画家。

生：著名的画家就是有名的画家。

师：对了。

像达芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。

他就是著名的画家。

师：第一自然段的两句话从什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人四个方面概括介绍达芬奇，用话不多，讲得很清楚。

一齐把这两句话读一遍。

读的时候，要把四百意大利达芬奇著名读得重一些，有个意大利人后边稍停顿一下。

生：(齐读)
师：第一自然段两句话概括介绍达芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么?
生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。

师：他说得好不好?
生：好。

师：为他鼓掌。

生：(热烈鼓掌)
师：大家照他这样说一遍。

生：(齐说)
师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达芬奇?
师：(把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物)按这样的顺序该怎么说?自己练习一下。

生：(练习后说)四百多年以前，意大利著名画家达芬奇。

师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。

应该说意大利有个著名画家，叫达芬奇。

谁能这样说一遍。

生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达芬奇。

师：这样说就好了。

大家练习说一遍。

生：(齐说)
师：(把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家)按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。

生：(练习后说)四百多年以前，有个著名的画家叫达芬奇，他是意大利人。

师：很好。

从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。

我们学会了，说话的能力就提高了。

师：我们知道这篇课文是讲达芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。

那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。

下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗?
生：好。

(接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。

)
点评
《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。

这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。

仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。

在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。

有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。

因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。

如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住意大利画家著名画家等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立意大利是个国家的概念。

联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解画家著名画家等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。

在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。

如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。

在句子训练中，他不仅要求学
生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。

用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。

这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。

从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。

无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。

从老师的紧紧围绕教学目的组织课堂教学的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。

在课堂上他让学生在读读，说说，议议，写写的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。