初中语文人文素养教学的探索与实践研究报告

乡村中学语文，人文素养为本——《初中语文人文素养教学的探索与实践》研究报告摘要：”语文人文素养教学”是相对于语文能力教学而提出的，它要求充分开发、积极利用初中语文课程资源在教学中丰富学生的人文积累，培养学生的人文精神。

人文，一般是指人类社会的各种文化和思想现象。

“人文精神”，就是以人为本的精神。

它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。

而“初中语文人文素养”，则指学生对初中语文知识的学习而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质、修养，如文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等，关键词：人文素养文化品位审美情趣探索实践一. 课题的提出（1）时代的呼唤21世纪的世界已进入知识经济时代，于是热切呼唤高素质的人才，谁最先培养出一大批能够参与全球经济竞争的高素质的人才，谁就能抢占世界经济的制高点。

而高素质的人才，不仅需要有良好的科学技能素养，而且需要良好的人文素养。

全面实施素质教育也就成了21世纪我国各级各类学校教育改革的主题。

随着素质教育不断向纵深发展，人文精神、人文素养作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。

（2）语文新课程的要求《全日制义务教育语文课程标准》明确为语文学科性质定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这就要求我们在从事语文教学活动中，要以文为本，以人为本。

也就是说必须同时关注文本特点和人本特点，实现教育目的。

（3）学校发展的要求我们只是一所乡村中学，在学生的生源和大的教学环境上本身就无法和城市的学校相比较。

语文教学成绩在全市的排名也仅仅能达到中游水平，这与我们的语文教学有着极为密切的关系。

我们平时的语文课对学生进行人文精神的熏染和人文素养的教育重视不够，一些老师仍然片面强调对知识进行强化巩固，比较忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感态度价值观的养成。

这是传统语文课的余毒，它势必阻碍学校的发展和教育教学改革的推进。

因此，初中语文人文素养教学的探索与实践意义重大，更是势在必行。

综上所述，特于2010年5月提出此课题。

二．研究设计（一）课题界定“人文素养教学”是相对于语文能力教学而提出的，它要求充分开发、积极利用初中语文课程资源在教学中丰富学生的人文积累，培养学生的人文精神。

人文，一般是指人类社会的各种文化和思想现象。

“人文精神”，就是以人为本的精神。

它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。

而“初中语文人文素养”，则指学生对初中语文知识的学习而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质、修养，如文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。

我们的理解至少包含：（1）强调普遍的人类自我关怀，即对人的尊严、价值命运的维护、追求和关切；（2）追求真善美的统一，即追求心灵的完整性；（3）追求人的道德情感、审美情感与宗教情感，并强调人的自然情感与道德理性、审美理性和宗教理性相统一，确立人在宇宙自然界中的地位，以唤起人们的宇宙关怀、生命关怀；（4）高度珍视人类遗留下来的各种精神文化现象；（5）强调对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造。

（二）研究对象我校的初一二全体学生。

（三）研究的理论基础心理学关于意志的有关理论：意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。

心理学关于兴趣的有关理论：兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。

兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。

心理学关于道德的有关理论：道德是一种社会现象，道德品质是社会道德现象在个体身上的表现。

是指一个人在一系列有关道德的行动中所反映出来的那些经常而稳固的倾向和特征。

一个人的道德品质是在社会道德舆论的熏陶下和学校道德教育的影响下形成的，它是对社会现实的反映。

马克思关于人的全面发展学说：人即是自然的，又是社会的，人具有一定的能力。

以及马斯洛的层次需要论。

（四）研究的原则1、自主性原则：学生是本研究一切活动的参与主体，以人为本，尊重学生作为个体的独立人格与特点，来展开实验。

自主在本实验中即是出发点又是归宿，在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能促进学生的人文素养的发展。

2、实践性原则：研究初中语文人文素养教学的各种途径与方法，都要通过师生的共同实践活动来体现。

实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。

3、开放性原则：教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵循的原则。

内容的开放，有利于教育综合信息的整合，更适应学生人文素质发展的需要；形式的开放，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展；方法的开放，有利于激活思维，使策略运用准确到位，促进实践的深入实施；评价的开放，有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。

（五）研究方法本课题是一项具有探索性、理论性、实践性、针对性和时代性的研究，因此在研究中采用了多种研究方法。

1.在研究前，采用文献法，查阅了大量先进理论、他人研究成果，并认真学习、分析和研究，吸收其精华。

2. 在研究中，采用问卷调查法、观察法、行动研究法、综合法（理解、阐释、反思、体验、感悟等）等方法。

3.在研究后，采用个案分析法、经验总结法、研究效果调查法等。

（六）研究步骤1.研究周期一年（2010年5月——2011年5月）2.研究步骤分三个阶段展开研究：第一阶段——准备阶段（校级课题研究阶段）（2010.5——2010.8）课题组成员聆听有关专家的教育科研辅导讲座，参加各级教材培训，走近教育科研，提高对教育科研的认识，并树立用教育科研促进教育教学水平、提升教师自身素质的先进理念。

课题组组织学习，参研教师自主学习。

学习相关理论知识，尤其是新课改相关的理论与人文教育理论。

利用图书室、互联网、自订（购）的报刊杂志（书籍）学习，不断开阔知识视野，丰富理论水平。

课题组要求参研成员要做好相关读书笔记。

在班级学生中做问卷调查（抽样）为该项课题研究提供重要依据。

设计研究方案，开展校级课题研究。

第二阶段——实验研究阶段（2010年9月—2011年6月）此阶段主要是通过听课、举行观摩研讨等活动，实施过程中的得失，追索教学过程中各种因素的影响作用，揭示其规律，熟悉实验的步骤及操作要领。

根据研究方案，逐步构建语文人文素养教学理论体系，同时注意相关资料的积累和存档。

（1）总结校级课题研究得失，并围绕本课题研究的意义、研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期成果等，展开讨论，反复论证修改而形成深化研究的新的课题方案。

（2）按新方案组织开展课题研究并收集有关材料。

（3）根据效果调整或完善课题研究。

（4）总结阶段性成果。

第三阶段——总结提高阶段（2011年7月—2011年9月）此阶段主要任务是评选优质课，收集各类数据，撰写总结性论文，总结实验研究过程中的经验教训，不断完善教学模式，对所取得的成果进行全面总结，完成课题实验研究报告、对所取得的成果进行交流。

（七）研究目标1.探索初中语文教学中实施人文教育的途径和方法，优化语文教学活动，使初中语文教学成为弘扬人的主体精神、增强人文素养的重要载体。

2.提高学生语文学习的兴趣，促进学生主动、生动、活泼的发展，培养学生的人文素养和创新实践能力。

3.提升语文教师素质和语文教学成绩，进而形成语文教育的特色，推动素质教育的进一步实施，产生良好的社会影响。

三．研究的过程1.成立了相应机构（1）课题指导组：学校教科室（杨欢欢）（2）课题研究组：组长——杨欢欢（组织领导、研究设计）成员——张亚（负责收集整理材料）秦静（将材料进行分编）任彦彦（负责材料收集）王军霞（负责材料收集）2.积极参加培训通过参加教材培训和聆听专家的讲座，课题组成员走进新课程，走进教育科研，提高了对教育科研的认识，并树立了用教育科研促进教育教学水平、提升教师自身素质的先进理念。

3.认真组织学习采取课题组集中组织学习和参研教师自主学习两种方式学习相关理论知识，利用图书室、互联网、自订（购）的报刊杂志（书籍）学习，不断开阔知识视野，提升了理论水平。

三年来，课题组成员学习并阅读了《全日制义务教育语文课程标准》、《初中语文课程理念与实施》、《如何认识语文课程的基本特点——兼论在语文教学实践中张扬人文精神》、《语文教师的视界》、《走进心灵》、《给语文教师的100条建议》、《请学生先行》、《开放作文教学，培养人文精神》等专著和文章。

4.深入进行了摸底调查我们在2010年6月，对初一二学生做了问卷调查（抽样）。

主要就是否喜欢欣赏自然风光、是否喜欢阅读名著、是否关心家乡建设、是否乐于与人和睦相处、对科学的热爱程度、人生的目标以及对语文与生活的关系的认识等进行了调查。

调查后发现，学生的人文素养并非白纸一张，呈现发展参差不齐、表现喜忧掺杂的局面。

这更加强化了我们进行该项课题研究的责任和决心。

5.本阶段从事初中语文人文素养积累教学的研究，主要进行了以下研究：参研教师在备课时，努力挖掘教材中的人文因素进行教学设计，在课堂教学中重视人文培养，在日常生活中凸显人格引领，在语文活动中加强学生人文体验。

通过一年的研究实践，探索了初中语文人文素养积累教学的的途径和方法，即抓四个“核心”进行人文素养积累教学。

其做法是：以“爱心”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界；以“理性”为核心，培养学生高尚的道德情操和追求真善美的价值观；以“个性”为核心，培养学生独立自主的人格和勇于创造的精神；以“活动”为核心，培养学生多元思维和丰富的想象能力。

此阶段更新了参与实验教师的教学理念，改善了语文课堂教学，迈开了课程改革的步伐，促进了我校教育质量的提高。

在同课异构优质课比赛中，杨欢的《马说》一课，获沁阳市级一等奖。

增强参与实验教师的教育科研意识，理论水平有所提升，写出了多篇有较高水准的论文。

杨欢撰写的《初中语文人文素养积累教学探微》，获内江市中学语文教师论文评比一等奖；黄群撰写的《点一粒人文的种子让它发芽》获东兴区教师论文比赛一等奖；肖坤秀撰写的《语文教学的弊端与教师的自身修养》获东兴区教师论文比赛二等奖……6.认真总结了校级课题研究得失。

课题组认真总结校级课题研究得失，并围绕本课题研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期成果等，展开了讨论，反复论证修改而形成了深化研究的新的课题方案。

第二阶段主要研究工作要点：①进一步强化课题研究者的科研意识，重视在研究中提高个人的理论修养。

②深入学习有关人文素养的理论文章和著作。

③进一步落实课题研究内容，让每一项研究都有所突破。