初中语文课堂有效教学的实践与探究

初中语文课堂有效教学的实践与探究

有效的课堂教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能运动，以人本主义学习理论为指导，关注学生的发展。近四年来，本人注重课堂教学的有效性与本地的学校、学生的实际情况结合，围绕如何“提高语文课堂的有效性”开展实施研究，运用教育科学和语文科学的理论方法、实验方法，有目的、有计划地进行探索与实践，有效解决了语文教学中传统的呆板的灌输式的教学模式，创立了一种切实可行的语文课堂教学有效模式，让学生积极参与到课堂教学活动之中，使学生的语文学习能力与习惯的培养融为一体，全面提高了学生的语文素养。

1. 培养激发学生学习语文的兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识；否则，学生就会感到学习是一种负担。因此，“兴趣是最好的老师。”而学习兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的积极性和主动性，

使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。在教学中我从以下几个方面激发学生对语文学科的学习兴趣：

（1）让学生接纳、喜欢我这个人。我们也明白，一个学生会因为讨厌一个老师而放弃一门课程的学习，一个学生也会因为喜欢一个老师而认真把某门学科学好。是的，要让学生喜欢你这门课，先要让学生愿意接纳你、喜欢你。“亲其师，信其道”是中国教坛上的一句古训。但教师能否让学生“亲其师”，则取决于教师的自身修养和育人艺术。我觉得要让学生亲近你，一是要真正做到热爱学生，信任学生，对每一个学生都要拥有良好的期望，热情鼓励学生的自信心和进取心，关注学生全面健康成长，让学生明白你是真心为他好，并激起学生对你真诚的尊敬。要让学生亲近你，二是要平等地对待每个学生，把每个学生都看成独立人格的人。随时随地都不歧视哪个，也不怠慢谁。对学生，有什么话就说，也要求学生有什么都可以说。要让学生亲近你，还要提高自己的个人修养和学识水平。用教师的风采吸引学生，用教师的人格魅力感动学生，用教师的丰富知识折服学生。

（2）让学生喜欢上语文课。学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并且巩固学生的学习兴趣，则教学必须采取灵活多变的方法，让学生喜欢上语文课。因此在课堂教学中我努力做到灵活多样的教学方法，让学生每节课都能多参与、多体验。营造氛围，创设情景，激发兴趣。我一直

努力做到自己以饱满的激情去感染和带动学生的情绪。使得同学们的情绪是饱满的，思维是活跃的，参与是积极的，情感体验是快乐的。

2. 鼓励引导学生参与课堂教学的实践活动

语文课程标准规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

（1）指导学生写一手好字。萌生教学生写字的想法是几年前。记得第一次教学生写字，是完全没有思路的，想了就做了。慢慢地也就有了一定的方法和思路。即结合《写字》这本书，参考有限的资料，在每堂课前几分钟，让学生练字。先是我在黑板上范写，学生在下面模仿，学生写的时候，老师巡视，个别指点。教的内容是先要学生写楷书，然后教学生写行楷。学生先写《写字》书上的例字，然后教师在每篇课文中精选字词让学生模写。

大家都说字如其人，可见其重要性。一手好字不仅能给人留下美好的第一印象，还有助于我们在考试中多拿分，

在社会竞争中占优势。对于这一点，许多学生都深有体会。练字的过程还能促使人养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

（2）鼓励引导学生参与课堂讲学活动。新课程改革把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，要求在教学过程中，根据不同学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程强调过程，就是强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

在课堂教学中，鼓励引导学生参与课堂讲学活动，培养学生自主探究、合作学习，学生学会思考，敢于质疑。这样，在实际的学习过程中，强调学生自身的参与，亲自去体验。我是通过以下的活动让学生参与到课堂教学中来的。

首先是朗读。书读百遍，其义自见。要求学生能够大声地有感情地在课堂上朗读课文。当然，为此也做了一些准备活动来达到目标。如每个早自习，都要求学生必须大声地朗读一篇课文；指导学生朗读《中华经典诵读》中的篇目；课文要熟读到随便说一个字词，学生要知晓出自哪篇文章。

其次是整体感知。通过读，感知文体，感知文章内容，感知作者的感情，并让学生陈述或复述。再次是让学生自主探究、质疑、合作讨论。在这个过程中，学生要学会自主探究、质疑，可以询问同学或老师，也可以小组中合作讨论。接着是展示。学生上台讲解课文或展示探究学习的成果。最后是教师点拨。教师针对学生的讲述，进行强调补充。我的课堂教学原则是，学生能讲的我不讲，学生懂的我少讲，学生有疑惑的我重点讲。

学生参与到教师的“教”，就可以开拓教师的思考角度与深度，一个学生一个思路，从而促进教师在备课当中能最大限度地涵盖所有学生；学生参与到教师的“教”，能够极大地激发学生的表现欲和学习的兴趣，由被动地“学”到主动地“学教”，能够逐步培养自我教育的能力，从而实现教育的最终目标，也是本次课程改革和素质教育所追求的最佳效果。

（3）引导学生互相批改作文。《语文课程标准》中指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，作文批改中也不应有欠合作、探究这一主要的环节。因此，学生作文也必须在学生主动自改的基础上重视其互改、合作修改的能力培养，让学生在合作、探究中进一步学会修改作文，并在互相修改的过程中取长补短，互相学习，共同进步。批改方式有：一是学生互批。互批可按同桌，和邻座交换进