初中语文教学与实践[论文]
初中语文论文(优秀6篇)
初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
初中语文论文7篇2
初中语文论文7篇(2) 第五篇：初中语文教学与素质教育一、当前农村初中语文教学中存在的问题（一）教学方法与素质教育理念不符教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。
这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。
（二）对语文学科的基本把握不够在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。
一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
（三）教材的设置不尽合理随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。
初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。
在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。
（四）阅读教学设置不合理初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。
在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。
这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体―局部―整体”的阅读教学规律。
学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。
（五）初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据。
在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
初中语文作文教学实践与思考论文
初中语文作文教学的实践与思考《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。
”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。
我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。
一、当前作文教学现状的分析1.望而生畏，心存疑惧。
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。
作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
2.定位失误，本末倒置。
许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。
作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
3.方法单一，“主体”缺位。
不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
优化初中语文教学策略与实践论文
优化初中语文教学策略的探究与实践[摘要]伴随着时代不断的进步和发展，现有的初中的语文方面教学的策略正在也面临着前所未有的挑战和威胁，同时也面临着各种机遇。
本文主要就优化初中的语文教学策略进行了分析，并以目前情况为根据对语文的教学策略预测未来的可能发展趋势。
[关键词]初中语文教学策略教学方法研究所谓教学的策略是指为了达到较好地教学的效果，更加出色的完成教学各项内容，使用的诸多种手段和方法被统称是教学的策略。
主要是针对特定的教学的情境以及教学的需要进行制定，是教学的总体计划里重要的一部分。
本文主要探讨初中的语文教学策略，主要是以初中生的特点以及初中生学习语文的特性为最初的起点，同时对社会环境上的一些无法抗拒的原因需要进行充分的、综合性的考虑，以便制定最为优化的语文教学策略方法与途径，最终让学生在语文的整个学习过程中，做到听、说、读、写的全面发展和齐头并进，同时，实现身与心能够协调发展的目的[1]。
为了更好实现这样的一个目的，就需要优化教学策略，而不是在制定以及实施语文的教学策略时一味地按部就一、当前，初中语文的教学策略缺点1.对于知识的训练占到了主要地位。
在当前最主流的教学方式中，语文教学被很多的教师在的教学过程中仅仅当成了一种工具开展教学的过程，注重的只是学生对知识的掌握，而对学生审美培养却在语文教学中被忽视，这样做，大部分的学生感觉语文学习没有意思，也就失去了学习的兴趣。
文字也是一中具有欣赏价值和值得玩味的很美的事物，他可以堆砌出作者感想，可以描绘出自然万物等。
但是看看我们现在的语文课堂上，教师会把一篇文章尽情的拆开解读，讲授的是每个句子使用的语法或者是句子的修辞手段，用标准答案圈住了同学思想、心灵感悟，把作者的思想分解的支离破碎，破坏掉了文字整体的美感。
而且在课后，大量的家庭作业有为了学生加强知识的训练，不仅会占用学生课余时间，还让学生们感觉到非常的疲劳，更不会也没有办法抽时间去进行自主的阅读。
新课改下初中语文的教学改革与实践
浅论新课改下初中语文的教学改革与实践[摘要]：自改革开放以来，中国重视教育事业的发展，不断推动教育事业的进步。
近几年来，不断对教育教学事业深化改革，完善不足促其发展。
其中我们要提到的是新课改下初中语文的教学改革与实践，语文作为一门语言专业性较强的课程，在日常生活中无处不体现，因此其改革成为必然趋势。
此文就是浅论新课改下初中语文的教学改革与实践。
[关键词]：新课改初中语文教学改革与实践近些年来，我国不断重视教育事业的发展，进行教育教学事业的改革，促进其进步。
其中在新课改下对初中语文的教学进行了改革并付诸实践。
在众多的学科中，学生对语文这门课程的学习热情普遍较低，因此，语文教学的地位和作用逐渐下降，由此可见课改十分必要，而语文教学的课改是当务之急。
此文就是浅论新课改下初中语文的教学改革与实践。
一.我国当前教育模式虽然近几年来，我国不断推动教育教学事业的发展，但与先进西方大国相比，我国的教育教学事业仍是处于一个初级阶段，较为落后，尤其是从教学模式来看，不容乐观。
当前我国教育教学事业正处于爬坡阶段，为了教育教学事业蒸蒸日上，我国对当前的教育模式进行不断的改革。
现阶段，我国的教育模式是怎样的呢？当前，我国的教育教学事业发展还不完全，教育模式比较落后，仍是处于寻求正确发展方向的阶段。
我国的教育教学模式仍是秉持着教师手拿课本教授知识，对学生进行填鸭式的教育，学生存在不主动预习，只是一味接受老师所教的知识，囫囵吞枣，结果就造成了，学生学习兴趣不浓，对知识理解不透彻，不能很好掌握，学习质量下降。
这样的问题普遍存在于我国的教育教学模式中，本文，我们要进行探讨的是初中的语文课程教学，无疑，在初中的语文课程教学中，上诉提到的问题全都包含在内，因此对初中语文课程改革十分必要。
二.学习语文课程的重要性语文课程作为一门专业性，工具性，人文性并存的语言类学科，对学生未来的发展起到了不小的作用，学好语文，可以使学生具有适应实际需要的识字写字能力，写作能力，阅读能力，语言交际能力，实用性非常之大。
初中语文论文(5篇)
初中语文论文(5篇)学校语文论文(5篇)学校语文论文范文第1篇什么是语文？“语”指人与人之间的言语，“文”是人们书写的文字。
语文就是用文字记录人们的言论。
上至天文，下至地理，以及我们日常生活的方方面面，都有语文的影子。
我们每天看的新闻，电视节目，以及邻里间的问候，都可以算作语文的一部分。
可以说，从我们诞生以后，每天都在学习语文。
语文是一门掩盖面特别广泛的学科，同时它也是学好其他学科的基础。
对于语文的教学，并不是几千字就能说完的。
学校的语文课，是对学校语文的强化，同时也为同学高中的语文学习作铺垫。
在这里，我从爱好培育，习惯养成，以及学会做人三个方面渐渐的探讨学校语文的教学，望己之拙作能起到抛砖引玉之用。
2学校语文情感教育的意义长期以来，学校语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的熟悉，是造成当前中学语文教学"荒漠化"的主要缘由之一。
学校语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是老师在学校语文教学过程中，充分发挥情感因素的乐观作用，以完善教学目标，增加教学效果的教学。
具有如下特点：情感性、爱好性、审美性。
情感性是指老师在教学过程中应自觉地在传授学问、技能，传播思想观点的同时，伴以乐观的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。
爱好性指的是老师要在教学中操纵各种教学变量。
使同学怀着欢乐、爱好的心情进行学习，努力使教学在同学乐于接受、乐于学习的状态中进行。
它与"乐学"的基本精神相呼应。
审美性是情感教育的又一个重要特征。
这个过程已不再是纯粹的学问传递和学问获得的过程，而成为一种具有审美性的教育活动。
是老师和同学双方主动投入又被深深吸引的共同活动，而且活动本身成为双方心灵共同制造的作品，是双方本质力气的外化和现实化。
3促进学校语文教学的方法3.1奇妙导入，开心教学之开头在课堂教学中，老师假如擅长奇妙地导入新课，自然会激发同学学习的乐趣，使同学产生好学之乐。
比如，在讲授《皇帝的新装》之前，可以讲这样一个故事：童话大师安徒生一次应邀参与宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住的问：“我的这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？你喜爱吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜爱。
新课改下中学语文课堂改革与实践论文
新课改下中学语文课堂改革与实践摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式、开放型、创新化的学习思维和学习方法融入实际的语文课堂教育教学之中，营造“席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的课堂氛围，着重激发和培养学生的发散性思维、创新化探索、实践型能力，从课堂教学之一斑而去窥当下中语文教学之全豹，从而最终适时、有效地完成教学思维更新和教学模式改进，这既是新时期课改浪潮下的时代要求，也是师者的传道解惑之本职。
关键词：新课改中学语文改革实践在新课改潮流的激荡下，中学语文课堂的改革潮流应运而生，不可枚举的改革思潮以及改革措施如雨后春笋般涌现，时至今时，可谓方兴未艾，蔚为大观。
一方面，作为教育教学桥头堡的课堂教学蓝图的稳定持续地铺陈舒展，使得中学系统的师生群体已经从最初遭遇这股改革浪潮之时的“迷醉不知归路”渐次过渡到如今的“渐入佳境”；另一方面，在当下中学语文课堂教学系统中，也依旧存在着诸如备课讲授思维落后、课堂教学设计陈旧、师生互动气氛沉闷等一系列瓶颈困境。
本文就以中学语文课堂为切入点来审视当下中语文教学既存的一系列问题，师者要以以平和、冷静、理智的心态去面对，正视问题、解析问题、解决问题，最终得出切实可行的“解牛”之策，推进新课改下中学语文课堂教学体系的全面、稳定、协调地创设。
一、本心——新课改下初中语文课堂教学的基本内涵首先，新课改下的语文教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。
新课改洗礼下的初中语文教学也逐渐突破了旧有固定的“重点字词短语圈划”、“难点易错集中讲解”以及“考试测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚，逐渐扩展至加强课堂教学的创新设计、提高学生的探究实践能力以及深化教育教学结构的人性实用层次。
其次则是新课改对于初中语文整体教学机制的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了陈旧的语文学科的教学学习理念，真正“解放自我”去认知语文、体味语文、享受语文。
初中语文主动参与式教学实践论文
初中语文主动参与式教学实践初探摘要：本文从主动参与教学理论出发，在初中语文教学中，通过动手、动口、动脑的训练、实践，激发每一个学生积极主动地参与教学，做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
关键词：初中语文；主动参与；教学实践中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0097我们正处在一个变革的时代，一个创新与超越的时代，教育也从来没有像今天这样承载着如此沉重的历史使命，站在教育改革的浪头，作为百科之母的语文科，寻找有效的教学模式，对于语文教师而言，更富有挑战性。
近几年来，笔者在语文教学中，试行了主动参与式教学实践活动。
主动参与的教学就是通过教师采取各种教学措施，调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到教学中来，从而实现学生自主学习、发展和完善的育人目的的教学。
它包含以下几方面的内容：首先，教师引导下的学生参与。
教师要充分利用各种课程与教学资源，根据教学的进程及变化，引导学生充分参与到教学中来，积极主动地投入到学习中。
其次，学生积极主动地参与。
应当说，无论何种形式、何种目的的教学，只要教学存在，学生就参与其中。
问题不在于学生是否参与，而在于如何参与，这是新课程教学改革关注的首要问题。
学生参与教学的形式和性质不同，教学效果是不一样的。
第三，学生主动参与教学的全过程。
在传统教学中，学生也有参与活动，但参与的不是教学的全过程，往往是其中的个别环节，而且往往是在教师讲完之后才参与。
这样，教与学就有可能脱节，学生的问题意识、创新意识就会受到抑制，参与能力就会受到限制。
第四，全体学生的全员参与。
受教育是每一个人的权利，教育教学活动应面向所有学生，要让每一个学生参与到教学中来。
在传统教学中，学生的参与往往是少数的，这就失去了教育的初衷。
在这些教学理论的指导下，笔者试行了这样的教学模式：想尽一切办法，让师生在语文的教与学中真正“动”起来。
这里的“动”指“动手”、“动口”、“动脑”，只有真正动起来，才能全面提高学生的语文素质，培养学生的创新精神。
提高初中语文课堂教学有效性[论文]
![提高初中语文课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ea784e5aeaad1f346933f85.png)
提高初中语文课堂教学有效性语文课堂教学具有极强的艺术性，提高课堂教学的有效性，是全面推进新课程改革的中心工作，也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。
初中语文课堂教学有效性将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践，是全面推进新课程改革的中心工作，也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。
在语文课堂教学中，如何更好地将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践，提升学生的语文素养，提高语文课堂教学的有效性呢?在多年的初中语文教学工作中，笔者注重从以下几个方面进行实践探索。
1.制定有效的教学目标：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
就某篇课文（某个教学主题）从教学目标的三个维度，教学设计的三条主线（教师、学生、教材），课堂练习的三个层次等方面作详尽阐释，看是否体现了教学目标的多元化，看是否抓住了教学设计的三条线。
看是否对不同层次学生设计了有针对性的课堂练习。
2.找准衡量有效性课堂教学的标杆语文课堂高效，最根本的是要先找准有效课堂的标杆是什么?衡量新课程的语文教学是否有效，就教学本身而言是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在方法上，看学生怎么学、会不会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要靠个性化的思维过程，其实，有效的语文课堂教学活动沉淀下来的不仅是一种语文能力和语文素养，更是一种思维方式和精神。
3.探究实施有效性课堂教学的方法。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。
初中语文阅读教学几点思考与实践[论文]
![初中语文阅读教学几点思考与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/01e0d4472e3f5727a5e962e7.png)
初中语文阅读教学的几点思考与实践语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
基于这一点，语文教学中的阅读教学尤其显得重要。
下面我就阅读教学谈谈自己的实践与体会。
一、引导学生读懂文体新接触一篇文章，只有先读懂这篇文章，知道它主要在讲什么，才能进一步体会作者的情感，进而理解文章的主旨，最后揣摩推敲文中的一些词、句的含义等。
因此，读懂文本是理解文本的前提。
那么，如何才能读懂文本呢？具体教学时，在教授新课前，我都会提前布置预习，并要求完成相应的预习作业。
预习作业的目的是引导学生大体读懂文章。
如，讲授《鹤群》时，先布置预习作业：（1）至少看书三遍；（2）作者在观看鹤群时看到了什么（能口头表述）？在课堂上讲授时，我会留至少15分钟的时间让学生看书，做如下作业：（1）圈出文中表示具体时间、地点、人物（包括叙述对象）的词语；（2）划出文中体现情感的句子；（3）概括出各段的关键词、句；（4）题目传达什么信息？这样就可以让学生充分熟悉课文，养成边看边思考的习惯，久而久之，快速读懂一篇文章不再是一件难事。
这种阅读法不仅适用于课内阅读，而且适用于课外阅读。
长期坚持，学生学得轻松，老师亦教得轻松。
阅读和面对书籍的思考，成为学生的智力需要，有利于培养思维能力，形成对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。
二、长文短教优美的短文，教师可以逐段甚至逐句讲析，引导学生慢慢品味，可对于篇幅较长的文章，特别是小说，逐段或逐句讲析是不可取的也是不可能的。
在这种情况下，我通常采用“长文短教”的方法。
在具体教学中，我通常采用三个步骤实现“长文短教”。
第一：分段并概括段落大意。
此步骤可引导学生理清文章思路，大体把握文意。
第二：用自己的语言复述课文。
此步骤既可以引导学生进一步熟悉课文，完整把握文意，又可以训练学生的综合概括能力和口头表达能力。
第三：评价人物，并在文中寻找依据。
此步骤是引导学生在熟悉课文的基础上试着理解、分析课文。
初中语文课堂教学研究与实践
初中语文课堂教学研究与实践作者：陈志容来源：《考试周刊》2014年第05期教学目的在于开发学生潜力，促进其发展，课堂教学要贴近学生的生活实际，要创设真实的学习情境，从而使之获得解决实际问题的能力。
当前农村中学语文教学中存在的问题，说明了语文教学改革的必要性，对中学语文教学改革提出了更高的要求，发出了更新的挑战，初中语文教学应如何开展是一个很值得讨论的问题。
一、中学语文教学存在的问题中小学语文教学最主要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言训练、培养和提高。
教师在语文教学中要把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点，当前农村中学语文教学存在以下问题：1.语文基础差，这反映为相应层级的语文基本要求较多学生尚未达到，学生的基本识字量不多，学习没有动力；2.学习失去主动性，一些学生书写无章法，字迹潦草，让人认读很困难，语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术的欣赏却普遍重视不够；3.忽视语文教学的人文性，失去德育的光彩和美育的魅力，一些学生在朗读时仍然掺进或多或少的方言音。
语文课程的性质是工具性与人文性的统一，结果学生的某些应试技巧提高了，但语文素质和能力却下降了。
4.学生的听说读写能力存在较多问题，而且问题都比较严重。
学生抓不住要点、重点、结构点，说话能力很成问题，语无伦次，语病较多，中心散漫，要点不突出，词不达意，口头语和语气助词过多，这是应试教育扭曲语文本体带来的负面效应；先进的教学手段可以提高教学效率，培养学生的思维和观察能力，学生多数抓不住要点、中心，理不清文章的结构、顺序，搞不懂关键句、重点段的意思，缺乏基本的逻辑推理能力；作文能力差，如不讲章法，病句不少，错字较多，文句不通，意思不明，偏题跑题，文味寡淡，趣味不高，立意不深；语文积累少，学生的知识面很狭窄，多局限于所学的语文课本，对课文之外少有涉及，能背诵的文章少，即使是课本上要求背诵的，学生多记得不牢，多数只能回忆起一些零碎的片段。
初中语文教学论文三篇
初中语文教学论文三篇当前的教育背景下，我国初中语文教育出现了显著的变化。
接下来小编搜集了初中语文教学论文三篇，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇一：信息化教学下初中语文教学的应用摘要：信息技术在教学领域当中的渗透，为教学工作提供了新的平台和技术途径，有利于教学效率和教学质量的进一步提升，所以在如今的初中语文学科教学当中，我们应当加强对信息化教学的应用，以促进学生实现更好的学习、发展。
本文基于作者自身的实际教学经验，首先简单分析了信息化教学的优势，然后主要对信息化教学在初中语文教学中的应用提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。
关键词：信息技术;初中语文;教学语文在初中教学课程体系当中是一门非常重要的学科，其对于学生的文化知识与素质能力全面、综合发展来说，具有重要的作用价值。
在当前，我们应当将信息化教学有效的应用到初中语文教学中，以促进学生的学习、发展。
1信息化教学的优势1.1提高学生的学习兴趣兴趣是学生学习动力的主要来源，只有让他们对教学产生主观兴趣，才能使他们百分之百地全身心投入到教学当中。
但是在实际的教学过程当中，教师很难单单凭借教材课本就吸引起学生的学习兴趣，所以这对于教师而言是一个不小的难题。
而信息技术在教学当中的应用，具有非常新颖的形式，能够快速吸引学生的注意力，并让学生产生学习兴趣，这样一来就可以让学生全身心地投入到教学当中，显著增强他们的学习动力。
1.2降低教学的抽象性初中学生依然更倾向于形象思维，在抽象思维方面的能力还较差，所以如果教学所涉及到的知识内容具有一定的抽象性的话，就会使他们难以理解和掌握，降低教学的效率和质量。
而信息化技术具有非常强的编辑和演示能力，可以将一些抽象的知识内容，通过形象而趣味的方式将其展示出来，从而降低其抽想性，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们对知识的理解和掌握[1]。
1.3激发学生的主观能动性在传统的教学方式、方法下，学生显得较为被动，主体性体现不足，主观能动性也得不到发挥，这其实就降低了教学的质量和效率，并严重地限制了学生的主体性发展。
关于语文教学的论文四篇(可供参考)
关于语文教学的论文四篇【篇一】摘要:阅读和写作在语文中占据主导地位，提高学生在这两方面的能力是教学的重点，也是难点，对教师来说，是一个大的挑战。
阅读和写作相辅相成，没有阅读，写出来的东西没有内容，不写作，阅读学到的东西也无法发挥出来。
在语文的教学过程中，教师应该把阅读融入写作，写作融入阅读，不要把阅读和写作分开教授。
通过以读促写，读写结合，提高学生的写作能力，使学生的语文知识、语文素养得到全面提高。
关键词：以读促写；初中语文；语文教学以读促写中“读”主要指学生在阅读中对语文知识进行积累，并且准确理解文章的中心思想。
“写”即是对阅读积累的知识进行运用，是阅读所要达到的效果。
“以读促写”整体上的意义就是学生通过阅读，学习知识，比如，学习如何造句、如何构建文章结构、如何把句子连成一段等，然后将其运用到写作中。
阅读和写作虽然是两种不同性质的活动，但是它们的关系密切，在教学中不可分割。
如何把阅读和写作结合起来，是语文教师一直以来都在讨论研究的。
就目前情况来看，教师在对以读促写的认识上存在歧义，而且实行也没有到位。
其实，初中苏教版的语文教材所摘录的文章都是经过严格甄选的优秀美文，它们在语言结构、中心思想等方面具有示范作用，教师可以把它们当成是范文，在阅读教授后，引导学生进行模仿写作。
通过以读促写，帮助学生提高自身的语文能力。
那么，以读促写的策略具体如何实施呢?一、阅读要读透1、加强学生的读阅读是很多伟人都推崇的一种语文学习方式。
但是在现在的语文教学过程中，教师一般会重点讲解难点，往往忽视了读，因此学生的语感不强，也体会不到语言中的意蕴美。
在最新的语文课程标准中，已经体现出了阅读在语文教学中的重要性。
学生通过朗读、默读等多种形式，磨练自己的语言感觉。
一些优美的课文，教师可以要求学生背诵，将语言之美牢记，这对于写作中语言的运用、词汇的表达、文章的构建都具有重大意义。
在教学过程中，教师要了解读的重要性，要明白一味地讲解知识点会破坏语言之美。
中学语文趣味教学模式理论与实践论文
中学语文趣味教学模式理论与实践【摘要】兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事倍功半的效果。
因此教师在语文教学中做好乐中施教和趣味教学，有助于提高教学质量。
【关键词】趣味；改革；引趣；情景；角色【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0116-01传统语文课堂过于注重知识的传授和技能的训练，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。
这种呆板的教学理念，使语文教学和改革走进了死胡同。
语文趣味性教学，可以为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，将大大激发学生学习语文的潜能，有助于推动语文教学改革的发展。
中学课堂有哪些趣味教学模式呢？1 中学语文课堂趣味教学模式之导语引趣法好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大磁石使学生倍受吸引；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。
因此，要非常重视导语的设计。
如在讲《狼》时，就说：“在小学时我们学过《狼和小羊》一文，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢？”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。
又如在讲《十则》一课时，可以先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。
这样导入新课，同学们学习的兴趣就调动起来了。
2 中学语文课堂趣味教学模式之情境作文引趣法教师有意创设情境,让学生亲临其境观察体验,然后布置写作文,这就是情景作文法.学生在创设的情景中作文自然兴趣较浓。
如笔者班级有两个学生星期日在附近学校玩耍时打碎了两块玻璃，那所学校的校长给人写了一封信。
《初中语文教学中的创新案例与实践分享》
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目录
CONTENTS
01 初中语文教学的现状与挑战 02 创新案例分享 03 实践经验分享 04 教学反思与展望
PART ONE
初中语文教学的 现状与挑战
当前初中语文教学的问题
传统教学模式占主导，缺乏创新和趣味性 教材内容单一，缺乏多样性和时代感 学生学习动力不足，缺乏主动性和积极性 评价方式单一，过于注重考试成绩
创新案例能够促进教师专业发展和教学水平的提高，提升教师综合素质。
创新案例能够推动初中语文教学的改革和发展，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出 贡献。
PART TWO
创新案例分享
创新教学方法
情境教学：通过创设情境，引导学生主动参与课堂，提高学习兴趣 合作学习：分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力 问题导向学习：以问题为导向，引导学生自主学习，培养解决问题的能力 反转课堂：利用信息技术手段，实现课堂内外有机结合，提高学习效果
实践经验的启示
创新案例的实践过程 实践中的问题与解决方法 实践效果与反馈 实践经验对未来教学的启示
PART FOUR
教学反思与展望
对创新案例的反思与总结
创新案例的实践效果：是否达到预期目标，学生反馈如何 创新案例的优缺点：分析案例的亮点和不足之处 反思与改进：针对案例的不足，提出改进措施和未来发展方向 总结：对创新案例进行概括和总结，提炼经验教训
创新教学内容
利用多媒体技术，丰富教学 手段
引入生活情境，帮助学生理 解课文
开展课堂互动，激发学生的 学习兴趣
创新作业形式，提高学生的 实践能力
创新教学手段
利用多媒体技术，通过图像、音频、视频等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。 引入游戏化教学，将游戏元素融入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。 开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。 实施项目式学习，以实际项目为载体，让学生在实践中学习和运用知识。
探索初中语文教学与社会实践的结合方式
探索初中语文教学与社会实践的结合方式语文教学是培养学生综合素养和语言能力的重要环节，而社会实践则是培养学生实践动手能力以及社会责任感的有效途径。
如何将初中语文教学与社会实践相结合，发挥彼此的优势，促进学生的全面发展呢？本文将探索初中语文教学与社会实践相结合的几种方式。
一、实地考察与实际写作结合实地考察是一种直观的学习方式，可以让学生亲身参与、切身感受。
在初中语文教学中，可以组织学生前往历史名胜、文化遗址等地进行实地考察，并结合实地考察的主题展开写作活动。
比如，带领学生参观博物馆，体验历史文化，然后要求学生写一篇关于观展感受的文章。
通过实地考察与写作的结合，可以使学生对所学知识有更深入的理解和体验，并提升他们的表达能力和写作水平。
二、社会问题与辩论写作结合社会问题是学生关注的热点话题，引导学生关注社会问题，扩展他们的视野，是初中语文教学中的重要内容。
可以通过组织辩论赛等形式，让学生围绕社会问题展开辩论，并结合辩论的主题进行写作。
比如，探讨网络暴力的影响，可以组织学生就网络暴力展开辩论，并要求他们撰写一篇关于如何预防网络暴力的文章。
通过社会问题与辩论写作的结合，可以提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和社会责任感。
三、文学作品与创作结合文学作品是语文教学中的重要载体，通过学习文学作品，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
与此同时，创作也是培养学生语文能力的有效手段。
可以让学生通过分析文学作品，挖掘作品中的情感、意义等，结合自身的经历和感悟进行创作。
比如，学习《红楼梦》后，可以要求学生写一篇关于自己人生观、价值观的思考，以及对社会现象的看法。
通过文学作品与创作的结合，可以提高学生的文学欣赏能力和创造力。
四、拓展阅读与实践写作结合拓展阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要途径，而实践写作是将所学知识运用到实际中的有效方法。
在初中语文教学中，可以引导学生进行拓展阅读，并结合所读书籍的主题进行实践写作。
比如，学生读完一本关于环境保护的书，可以要求他们写一篇关于环保行动的实践报告。
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初中语文教学的探索与实践
1.钻研教材，了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是值得考虑的问题。
在对教材、教参深入研究后，我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这是另一个摆在我们面前的难题。
教师要对学生真正有所了解，知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的，怎样设计他们才会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会形成正确的教学预测，使教案更贴近学生，更合理，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
2.作文教学要审清题意
2.1审清命题作文
命题作文就是根据指定的题目写文章。
在命题作文中，题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。
文章是否切题，是行文成败的关键之一。
审题要着重注意以下问题。
2.1.1要全面理解题意。
对题目的含义要全面理解，辨明题目的要求，把握题目所提示的写作范围和重点。
如《初中生活二三事》，题目要求写发生在初中的事，而且至少要写两件。
如果写的事情与
初中生活无关，或者只写了一件事，就不切题意。
2.1.2要辨别题目中的精微含义。
在全面理解题意的基础上，要注意辨别其中精微含义，把握写作中心。
2.1.3要选择适合题目要求的体裁。
命题作文要根据题目要求，确定文章体裁。
有些题目较明确地表示了对体裁的要求：在题目的首尾有“记”“事”一类字眼，或者题目标明写某个过程、某人事迹等，这就要求写成记叙文。
如果题目首尾有“论”“谈”“说”“驳”一类字眼，或者题目明确提出一种主张或一个问题，这往往是要求写成议论文。
2.2审清材料作文
给材料作文是初中作文命题的另一种形式。
出题者给学生提供一定的材料，要求学生依据自己对材料的分析、理解、融化、提炼，然后据此展开想象，依据要求写作记叙文、议论文或说明文。
给材料作文一般有三种形式：纯文字材料作文、看图作文和听音乐作文。
这种题型的特点一是考查学生能力的全面性，因为它要求读者看、听、写结合，便于全面考查学生的阅读（看图、听音）、理解、分析、综合、归纳及写作能力；二是对写作范围、题材以至主题有较强的限制，极好地扭转了考试时猜题目猜类型范围、事先准备作文的现象；三是由于给了材料，学生有材料叙述、有问题议论、有对象说明，既减少了学生无材料可写的现象，又全面考查了学生记叙、议论、说明的能力。
由于这种题型的客观性较强，便于作文评卷，已成为各级考试和竞赛的主要题型。
2.2.1根据文字材料作文。
这类题型所提供的文字材料，要求学生在阅读这些文字材料的基础上作文，有的要求既根据材料又根据另给的题目作文，有的要求作者根据材料自己命题作文。
主要有以下几种：有的要求另外作文，包括立论文、驳论文、读后感、思想评论等；有的要求写记叙文、说明文；有的还应用到应用文的格式，如书信等；有的则是不同形式的重组材料作文：续写、改写、扩写、缩写、组写（将几则相关材料组写成文）等。
2.2.2根据图画材料作文。
这种题型所提供给考生的是图画：或单幅图，或具有相关性的两幅以上的图，要求作文者在看懂图所表达的意思后作文。
写作类型有以下几种：对画面进行说明介绍的说明文；对画面所表现的内容进行联想和想象，加上自己“创作”，并将构想的故事叙述出来的记叙文；要求对画面所表现的现象进行评判的议论文。
这类题型审题中易出现的主要问题也是对材料（画面）理解有误。
由于图画表意高度简化，它要表达的内容往往比文字表达得更隐蔽，一切“尽在不言中”，而且有的图画从不同立足点看内容不尽相同。
2.3审清作文“要求”
几乎所有作文题除命题、提供材料外，还对诸如文体、选材范围、写作手法、作文重点及写作人称、作文表达内容的时间、作文字数等作了一定要求。
3.课前要让学生做好有效预习
3.1教师要做好引领
提高预习的有效性就是把学生引导到一个新的水平线上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。
要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性，针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习提纲。
学生有了“提纲”做抓手，预习时就避免了随意性。
当然，提纲的编写应层次鲜明，自学生字新词，理解词语含义，了解作者与写作背景，借助课后问题感知课文主要内容，这是所有学生都应完成的。
对于基础好的学生在完成基础任务后，还要质疑提问，解难释疑。
这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。
3.2教师要传授有效的预习方法
学生虽有了扶手，但如果不知怎样做，同样没有意义。
方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有独立预习的能力，提高预习的有效性，教师除了要精心设计预习提纲外，还应教会学生一些适宜的预习方法。
4.教师要做好教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。
简单地说，教学反思就是把自己的教学“对象化”，就是研究自己如何教，自己如何学。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和
解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。
如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。
”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。
写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。