宋代士大夫的家国情怀——基于真实情境的宋词学习任务群设计

宋代士大夫的家国情怀——基于真实情境的宋词学习任务群设计
朱晓宇
无锡市南湖中学江苏无锡
摘要：真实情境下的语文学习，要求学生具有正确、有效、创造性地处理学
习与生活中种种问题的能力。

面向真实、复杂学习，培养学生应具备的必备品格
和关键能力，这是语文学习本身的应然要求，也是语言文字应用的必然需求。

本
文以部编版九年级下册“词四首”为例，设置教学情境，进行了初步教学构思。

关键词：真实情境；宋词教学；任务群
词虽兴起于隋唐，却和繁荣的宋代文化精神深度交融。

因为宋代特殊的时代
背景，国势远不及盛唐，外患仍频，统治阶级谋求自守，静弱而不雄强；加之北
宋灭亡，衣冠南渡，百姓流离丧乱；重文的基本国策和相当发达的城市生活促进
了宋王朝的哲思风潮，使得大量表达家国情怀的诗词作品出现在此时。

“随风潜入夜，润物细无声”，家国情怀是根植于每个人内心深处的密码，
在中国古代文化中，家即是国之基本，而国是家的延伸。

“子曰：‘书云：孝乎
惟孝，友于兄弟，施于有政’”，“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其
国者，先齐其家”，“天下之本在国，国之本在家”——儒家经典对于家国的理
解始终为家国一理。

语文教学是母语教学，古代诗词更带有天然的传统文化基因，因此，在语文教学与学习中，理解传承文化，弘扬民族精神，提高文化修养是教
学与学习的必然。

部编版初中语文教材中，能体现宋代家国情怀的诗词篇目不在
少数，这些篇目的教学可以基于真实情境，把对诗词的品读延伸到现实生活中，
并围绕审美鉴赏与创造，文化传承与理解等学科素养展开设计。

蕴含家国情怀的宋词背后是一个个完善自身修养，将家庭自律和国家认同结合，以民心为己心、深明大义的士大夫。

因此，要体会爱国情怀的宋词，我们需要瞻仰其词与其人。

学习情境：
学校图书馆有一间阅览室将以“家国情怀”为主题开展布置，图书馆老师请文学社和绘画社的同学共同参与这间展馆“宋代士大夫的家国情怀”部分的布置设计，请根据老师提供的宋词作品，完成设计方案。

本活动将以部编版初中语文九年级下册第十二课《词四首》中的《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》三篇作品开展活动：名说文人，图解词境，书联酬志。

“名说文人”主要通过用四字格词概括文人一生、排列展区顺序来使学生对文人生平、思想及其作品内在联系有初步感知。

“图解词境”，设计选择展区背景颜色、图案和还原词作中一幅画面三个环节，借助这三个环节检测学生对词作内容情感的进一步理解，对典型意象、词作意境的审美鉴赏把握。

“书联酬志”，结合三首词的内容为三位文人书写对联，实现学生在审美基础上实践语言文字的应用。

【学习任务与学习活动设计图】
【学习活动设计】
活动一：名说文人
1、对三位文人的展示需要有其生平及思想的概要介绍，请结合人物生平介绍和词作，用四个字对文人进行概括，并简单解释说明。

范仲淹四字概述：解释：
苏轼四字概述：解释：
辛弃疾四字概述：解释：
1.
请从进入“宋代士大夫的家国情怀”展示区域开始，从左至右排列三位诗词
名人的展示顺序，并说明理由。

阐明理由：
设计说明：
三位作者个性极为鲜明，如范仲淹的“忧”、苏轼的“豪迈”、辛弃疾的“愤”成为三人大部分作品乃至人生的主旋律。

学生通过对其生平的了解，结合
本节课的三首词，能够对作者人生阅历和文学创作风格有初步认知，教师引导学
生将这种认知形成简略的文字表述，训练学生语言文字建构与运用的能力。

另外，展区排列顺序这一活动可以引导学生关注理解作者与作品的关联性。

如，可以简
单直接按照作者生活年代排列；再如，从人生阶段和词作内容看，无疑盛年的苏
轼与其“射天狼”的胆力应放在最前面，而无缘与金人一战、只能“梦回吹角连营”的辛弃疾排列在最后。

也可以按照作者对待保家卫国战争的情感态度进行排列。

总之，通过这一个活动让学生将三首词与作者建立起逻辑联系，不再孤立地
阅读赏析三首词作，而是将其中每一首都能置于联系中，达成逻辑思维训练。

活动二：图解词境
1、“宋代士大夫的家国情怀”展区要选择墙面背景色，请你基于活动一的
实践经验，为展区选择合适的背景色，并说明理由。

我选择______色，理由是_____________________
1.
绘画社的同学要为展区墙面绘制装饰图纹，请你依据三首词的具体内容，找
出富有代表性的景（物），并列出相同与不同。

例：
1.
根据相同的景（物），结合抒情主人公在词中的情貌，为绘画社的同学提供三幅画，要求将画面意境表达清晰。

例：
范仲淹（白发将军浊酒洒泪图）画面意境：
苏轼（鬓发微霜酒酣慷慨图）画面意境：
辛弃疾（挑灯看剑醉梦愤懑图）画面意境：
设计说明：
若说王维“诗中有画”，莫不如说大部分文学创作者皆有极高的艺术美学造诣，如，苏轼不单事文字，亦于书法绘画有心得。

宋词中有太多富有画面感的词句，文人对中国文化的理解与个人的意志和气韵早已充溢于创作中，因此，我们解读语言文字，可以通过画面再现的方式体悟文字的美学原理。

背景色的选择是比较自由灵活的，既可以从诗词营造氛围角度着手，亦可以
从诗歌主题选择色彩，还可以由重点词句选择，这一活动设计仍是为了加深学生
对诗词内容和主题的把握。

选择展区背景图纹是引导学生筛选诗词中典型的意象，不同题材的诗词作品都有其特定的意象，在爱国诗词中，那些与战争、边塞相关
的场景和事物反复出现，其独有的雄奇、瑰丽与壮美是通过一个个具体意象体现的。

但具体而言，这些相同意象的外延又略有不同，如，同样是“白发”意象，
因其呈现在将军征夫、射虎苏轼和老境颓唐辛弃疾这不同的人物身上，就有用了
更为庞大的意蕴，需要学生通过仔细阅读揣摩其中的真意。

为绘画社同学提供三幅画是针对理解诗词意境而设计的活动——学生在把握
意象的基础上选择具有画面感的词句，根据这些词句营造直观的图画。

王国维在《人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。

”境界乃是由美景物与真感情两者合成。

学生在这一活动中要提炼诗词中最富有诗
人真情实感的意象集合，这和前几个活动有相关性，又更聚焦于文本本身。

“羌
管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“醉里挑灯看剑”，“可怜白发生”等抒情性诗句都带有鲜明的画面感，
并能体现浓烈的家国情怀。

活动三：书联写志
三位文人展示区分别挂有其肖像画，学校邀请本市著名书法家为肖像画题词，请根据三首词语句内容分别为作者拟写对联。

范仲淹：上联下联
苏轼：上联下联
辛弃疾：上联下联
设计说明：
基于前面的学习活动，教师在学生对诗词深入理解的基础上创设实践活动——给三位词人写对联。

这一个活动综合性很强，学生需要结合对作者、作品反复
研读，在较为全面理解的基础上将自己独特的审美理解整合为文字实践，进行专
门文体的创作，对这一传统文化不仅停留于认知层面，更能够参与写作实践。

最后，小组合作修改对联，各组在评价过程中可以运用成果展示量表进行评价。

在评价过程中，
既要关注对联基本规
则，还要考量对联与
作者生平、作品的契
合度，最后关注对联
使用的艺术手法，从表达效果的典型性和生动性方面进行评价。

分值可设置为5、4、3......，6个项目满分30。

读写测评
梳理三首词中“酒”意象，写作一篇《爱国诗词与“酒”》的300字小短文，并在班级做汇报。

设计说明：
宋词里有大量酒意象，在爱国诗词中，它们体现了词人对生命欲求的表达、
对苦闷的疏解和对精神自由的追求。

词作中有“对酒当歌，人生几何”对生命有
限的怅惘和对保家卫国优思，还有“将进酒、杯莫停”的激越、心灵自由驰骋和
对建功立业的追求，也有“梦里不知身是客，一晌贪欢”解酒精麻痹国破家亡的
失落。

附：学习材料
《渔家傲·秋思》
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤
城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征
夫泪。

《江城子·密州出猎》
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生！
参考文献
[1] 孙晋诺．宋词小筑——《唐诗宋词选读》学习任务群设计[J]．中学语文教学参考·高中，2019（6）.
[2] 徐少华．中国酒与传统文化[M]．北京：中国轻工业出版社，2003：29-39．
[3] 沈松勤．唐宋词社会文化学研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2004：76-77.
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