论以人为本的素质教育

论以人为本的素质教育
平塘县者密小学：黎秀忠
内容摘要：只有树立教师形象，规范学生行为；只有解决好升留级的利弊，还“教书育人”一个自然的发展规律；只有构建学生全面发展的平台，张显学生个性特长；只有建立科学的评价机制，激发教师的工作激情；只有加强感恩教育，培养品学兼优的学生，以人为本的素质教育才能健康发展。

关键词：以人为本素质教育健康发展
所谓“以人为本”的素质教育，就是以教育公平为手段，以学生全面发展为目的，以尊重师生为核心。

如何坚持以人为本，大力推进素质教育是各级政府、教育部门乃至教育工作者非常关注的问题。

近年来，通过政府的高度重视，财政的大力投入和教育的加强管理，学校办学条件得到切实改善、师资水平得到均衡发展、课程改革得到深入推进、教育经费得到较大提高、校园安全得到具体落实等取得了一系列工作成效。

在此成效的基础上，实现“以人为本”的素质教育，笔者认为还需从以下几个方面加以完善。

一、树立教师形象，规范学生行为
教育教学工作的主体是教师和学生，各自须得遵守职责和完成任务，也就是说教师要有教师形象，学生要有学生规范，没有
规矩不成方圆。

教师的职责是教书育人、敬业爱岗、为人师表，才能赢得学生、家长和社会的普遍尊重。

学生的任务是学习知识、养成良好品行，就得遵守学校的规章制度，就得接受老师的批评教育，就得服从学校的依法管理。

学生违了规、犯了错，且屡教不改，学校有权依法采取“强制”教育措施，切实维护学校正常的工作秩序，不能纵容学生“任性”、“刁蛮”，培养学生知错必改、有错必究，承担自己犯错的责任。

教师奴隶化，学生祖宗化,学生有了错，不能说，更不能骂，已成为地方教育尤其是义务教育管理的真实写照。

学校是教育的主阵地，老师又如同学生的父母，当学生在学校违规时，老师有责任、有义务进行批评教育，但个别学生也有听不进甚至顶撞的时候，老师该咋办？是放任自流呢，还是加强管教？放任自流吧，又失职，其他学生会群起效尤，难以维持正常教学秩序。

加强管教吧，又唯恐家长不理解，学生一时接受不了，可能出现离家出走、自寻短见或殴打教师等极端行为。

这样的事时有发生、屡见不鲜，值得教育者深思。

这个度该如何把握？作为老师，真是左右为难、进退维谷！这类问题已引起了国家的重视，教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，保证和维护了班主任教育学生的合法权利。

一句话，教育管理须要树立教师良好的师德形象，规范学生的纪律行为，要禁止老师体罚学生，也要杜绝学生殴打教师，更要依法加强教育管理。

只有老师和学生都充分得到尊重，受到法
律和制度的约束，才能营造出教师爱教、崇教、乐教，学生想学、愿学、乐学的和谐氛围。

二、升留级问题的权衡利弊
目前，义务教育阶段实行整班升级制度，不允许一个学生留级，在大中城市来说是可行的，对于农村中小学而言则不切实际。

从理论上来讲，主要目的是节约教育资源，过多考虑的是一个“教育成本”问题，但从现实来看，却忽视了“质量合格”的问题。

我们暂且片面地把学校当成“企业”，把学生当成“产品”，如果只注重追求产品数量，忽视了产品的质量，把大量“次品”推向市场，这个企业不但没有节约成本，反而赚不到利润，达不到生产经营的目的，终将要倒闭。

同理，学校实行“一刀切”的升级制度，一是违反了因材施教的教育原则，没有尊重学生的个体差异和接受能力；二是达不到素质教育的要求，把许多成绩不合格的学生硬性推上“快速列车”；三是学生、家长、教师和社会反响强烈，不能接受整班升级的教育规定。

例如，许多家长为了让其子女留级，采取转学的方法来实现。

我们不妨假设某些学生由于诸多因素影响，成为学困生。

如果强制升级，他们将产生自卑心理、自暴自弃，永远掉队和落伍。

反之，如果在关键时刻，允许他们留级，调整心态、加强辅导和努力学习，把成绩补上来，重树信心，也许将来会成为一位人才。

我们深信，工作人员当中，有许多同志在义务教育阶段都“留级”过，其中的利弊，大家都心知杜明、不言而喻。

作为教育工作者，我们呼吁：学校应以“综合评定”为依据，
以尊重学生和家长的意愿为参考，来决定学生是否升留级，不能“一刀切”升级，也不能“一棍子”留级，还“教书育人”一个自然的发展规律。

三、注重全面发展，张显个性特长
全面发展是个性特长的基础，个性特长是在全面发展基础上的选择性发展，是培养创新人才的关键。

因此，我们一方面要注重学生的全面发展，又要张显学生的个性特长，做到横向扩张，纵向提升。

1、搭建素质教育平台，促进学生全面发展。

一是充分发挥校园文化潜移默化的教育作用。

如一句句富有哲理性的警句、名言，在潜移默化中发挥着无可替代的育人效能，成为指引师生共同成长的“航向灯”；二是全面规范办学行为，开全课程，上足课时，严格控制学生课外作业量，科学安排学生参与社会实践活动；三是积极举办文艺晚会、演讲比赛、运动会、才艺展示等丰富多彩的文体活动，陶冶情操、锻炼能力，培养学生的综合素质。

2、注重兴趣爱好培养，张显学生个性特长。

通过开展各种文体活动，发现、激活学生的特长和天赋。

如有的学生喜欢音乐，有的学生擅长美术，有的学生对数学有浓厚的兴趣，有的学生对写作情有独钟，有的学生热衷体育竞技，有的对发明创造依恋不舍等等。

我们要因势利导，在教育教学中，要创造“副科不副”的氛围，积极开展各项有益活动、成立各种兴趣小组，让那些确有特长的学生“英雄有用武之地”。

全面发展能提升学生的整体素质，个性特长能成就奇才的产
生。

古往今来，许多著名科学家、重要伟人，都有超常的个性特长。

我们的育人理念是：先成人、后成才、再成大器。

四、构建科学的评价机制
科学的评价机制，对素质教育起导向、保障和激励作用。

如何构建科学的评价机制是摆在教育部门面前的一个棘手问题。

1、正确的导向机制是前提。

实践证明，有什么样的政策，就有什么样的教育体制与之匹配，教育评价的导向功能愈加突显。

虽然，高考的“指挥棒”（考分）没有彻底改变，但中考体育成绩已纳入了评价体系。

未来，科学的评价内容应为综合素养，包括知识、能力、品格三个方面，假设按3:4:3的比例测评，就可决定评价机制的导向性质，既保证了知识的基础地位，又保证了学生能力和品格素养的培养。

2、有力的制约机制是保障。

一个评价机制若没有制约，就不能有效的控制和约束。

在实施素质教育评价过程中，可采取制订责任制、落实评价制、建立检查制、实行通报制等制度来制约，既对实施素质教育的部门、学校及广大教育工作者起到强有力的制约和规范作用，又能保障素质教育评价工作有序、科学地运作。

3、恰当的激励机制是关键。

在素质教育评价中，要广泛运用激励机制，可采取政策激励、竞争激励和奖惩激励等方法，从而调动各方面的积极性和能动性。

现在，教育正在实行的“人事改革”和“绩效工资”，其实质就是教育评价的一个激励机制。

建议如下：一是教师编制问题，应与时俱进，不能总是按“老编制”核算，也不能完全按学生数核算，还应综合考虑边远村校的
班级数；二是教师职称问题，不能给学校限定职称名额，会造成“媳妇熬成婆”的等待效应。

应取消名额限定，按评价标准测评，该达到中级就评中级，达到高级就评高级，就象测评普通话一样；三是教师绩效工资问题，应改为“绩效奖金”说法，完全跟工资、职称没有任何关系，只跟教师的工作量与工作成绩挂钩，消除了克扣教师30%工资来搞绩效奖励的错误理解。

应由国家财政按全县教师工资总额的一定比例（如30%）划拨教师绩效奖金，由教育行政部门按照方案核算出学校的具体绩效金额进行下达，学校按绩效测评的分值进行分配。

诚然，科学的评价机制不能一蹴而就，需要一个调研、分析和认定的过程，尤其更需要省级或中央的权威决策，我相信这是基层群众的呼声，是未来素质教育评价的一个主流。

假以时日，科学的评价机制将得以广泛运用和推广，让我们拭目以待！
五、加强感恩教育,回报国家社会
当前，农民耕田不上税,中小学生读书不交费, 群众看病得实惠，呈现国泰民安、繁荣昌盛的新兴景象。

同时，我国人均国内生产总值（GDP）已超过1000美元，又是经济、社会矛盾凸显的重要时期，也正是学校加强“感恩教育”的关键时期。

感恩，是中华民族的优良传统美德。

我们要让感恩教育走进校园、迈进家庭、融入社会，让校园更加温馨，让家庭更加幸福，让社会更加和谐。

课堂是我们教师对学生教育的主战场，教师可以充分挖掘各学科感恩教育的题材，自觉、有意识地在课堂教学中渗透感恩教
育。

如语文课中的《背影》、《赠汪伦》等课文具有鲜明的情感主题；音乐课可以教唱《感恩的心》、《母亲》、《祖国颂》等，使感恩歌曲响遍学生的心田；实践课可以组织学生制作“爱心卡”送给父母、老师等；班会课老师也可以讲“乌鸦反哺”和“羊羔跪乳”的故事。

通过创设感恩教育平台，营造和谐氛围，使学科教育和感恩教育相互渗透、相互促进。

学校利用家访、家长会、亲子活动等契机与家长一起商讨感恩教育的良策，引导孩子开展家庭实践感恩活动。

如“为父母洗一次脚”、“跟随家长一天的劳动”、“给父母过生日”、“给孤寡老人家送温暖”等一系列活动，让孩子们在休验感恩中享受爱与被爱的幸福。

教育学生知恩、感恩，爱父母、爱老师、爱同伴、爱身边的人，乃至发展到爱社会、爱祖国。

为了民族的教育，行动起来吧！我们倡导尊师爱生，反对侮师辱生；倡导节约资源，反对忽视质量；倡导全面发展，反对机械教化；倡导科学评价，反对生搬硬套；倡导感恩教育，反对有才无德。

在教育教学管理的过程中，我们要善于不断发现问题、积极探讨问题和着力解决问题，“以人为本”的素质教育才能健康发展。