创设生活情境，在品读中爱上写作——浅谈初中语文读写结合教学

创设生活情境，在品读中爱上写作 ——浅谈初中语文读写结合教学
发布时间：2023-03-27T06:15:37.095Z 来源：《素质教育》2022年10月总第430期作者：袁梦宇[导读] 在初中语文教学中，如果授课教师在教材学习过程割裂读写，将会间接导致学生在读写方面有所欠缺。

可见，教师遵循学科课程标准，对不同题材的文章进行读写结合教学的钻研创新，才能有效地提高学生的理解能力与表达能力。

长春市第一五七中学吉林长春130000
摘要：在初中语文教学中，如果授课教师在教材学习过程割裂读写，将会间接导致学生在读写方面有所欠缺。

可见，教师遵循学科课程标准，对不同题材的文章进行读写结合教学的钻研创新，才能有效地提高学生的理解能力与表达能力。

关键词：初中语文读写结合情境
一、读写教学低效问题探因
1.单一模式化的课堂学习过程。

部分语文老师在课堂教学时会套用模式化的教学模板，如从作者简介、正读字音到划分文章部分、总结段落大意再到分析作者情感思想。

读后写作训练也多是没有选择创设情境的角度去引导学生“由彼及此”，进行个人写作创新。

教师这样完全按照陈旧的经验方法实施，会导致学生失去对读后写作训练的学习兴趣。

2.教学倾向功利化阅读。

部分老师因为对课标和语文评价体制的片面理解，出现在教学过程中以分数为导向的功利化语文教学现象。

教师对课文中挖掘出的阅读理解类型题变着花样讲，而在写作技巧的培养上缺少系统化的培育手段，对课文的写作结构和技巧生搬硬套。

这种重“答题读”轻“创作写”的教学使很多学生只知道僵硬地仿写，缺乏情感与深度，自然以难实现写作能力的提高。

二、创设情境下的读写融合策略
1.培养学生对读写结合的兴趣。

初中学生对于文章表层内容的理解还是能够自主达成的，教师要做的是借助一些辅学手段做对应的设计和组织，适时加以方式、方法指导，帮助学生顺利找到文本解读的切入点，提高读写教育的可行性。

比如教学《济南的冬天》时，教师联系课文下的插图，引导学生从文中找出写景的顺序和精彩的描写内容，开始自主进行阅读分析。

教师与学生直接对话，观察学生的鉴赏情况，适时做出方法指导，抓住一两个写作角度进行深入解读，建立系统鉴赏认知。

学生对精彩描写内容进行深入解读，能为读写做好充分的准备。

接着，教师继续进行读写设计：老舍先生身处济南，无法亲身感受到我们春城的冬天的魅力，实在是一大遗憾。

请你向老舍先生的微信号发一段文字，将我们记忆中的冬日美景展现在他的眼前吧。

要求：根据你的见闻经历，选择你喜欢的一个地点模仿文本写法进行重点描写。

学生从此刻由品读进入写作训练环节，教师全程跟进，对学生写作情况进行观察、分析，并及时在组间展示后给予指导和鼓励。

让学生逐渐认识到积累鉴赏方法的重要性，深刻感受到写作中的成就感。

由此可见，想要让初中语文教学读写融合，要创设生活情境，降低写作的难度，进一步加强兴趣的提高。

2.整体掌握不同文章的写作技巧。

阅读是读写结合的基础，但有了文本阅读还不够，教师还需要对文本内容进行深入思考，设计一些悬疑问题，鼓励学生借助教辅材料或者其他信息渠道收集相关内容，对文本内涵进行深度解析，为读写顺利开展创造条件。

在文本阅读基础上，教师可引导学生对文本特点进行深度发掘，让学生在拓展性探究中找到读写结合点。

例如，设计《紫藤萝瀑布》读写任务时，教师适时渗透主题阐释内容：借景抒情、托物言志是散文的主要呈现形式。

开启写作训练：隔壁的中心校正在编写校本教材，联系咱们学校开展教材附录《初中学长学姐生活录》的征文活动。

下面我们开始第一个征文主题写作，请选择你熟悉的一种景色展开描写，可以是植物，也可以是动物，突出其在景色中的特点，向小学的师弟师妹们说说你的感悟吧。

教师推出深度思考问题，要求学生做延伸阅读，从互动交流中形成阅读共识，为后面的读写操作奠定基础。

由此，入文出文，学以致用，增强了实践能力。

学生读写结合基础普遍不扎实，教师在“入文出文”引导时需要有优化意识，对学生的读写现状做科学研究，找到文本读写的对接点，通过反复实践进行矫正。

例如，教学《一滴水流过丽江》这篇课文时，教师设计的读写任务是：我们大多没有见过丽江的沿途风景，但见过其他地方的涓涓流水，还可能见过风中的一枚树叶、一片花瓣、一朵雪花、一根羽毛、一粒沙子，它们都可以成为记录风景的眼睛。

请你选择喜欢的一个角度，通过亲身观察和经历，结合文本写法，写出你的观察情况——“我是一……”。

在学生完成读写任务后，教师在组织学生交流的过程中发现他们的读写质量不是很高，景色描写方法运用不到位，语言缺乏个性。

于是，教师对学生的读写情况做客观评估，指出其中存在的问题，要求学生做回馈性阅读，学习作者的写作方法，结合文本内容进行读写操作。

学生的回馈性阅读需要对作者的写作手法进行专题研究，这样的学习带有明确的方向性。

而教师做出及时的指导，能确保学生的读写顺利开展。

学生通过对文本的反复解读和思考，其学习认知会不断得到深化，能为后续的学习奠定基础。

教师在日常的教育工作中应站在学生的角度思考，创新各方面的教育手段应用，站在创设生活情境的角度思考，促使读写融合的层次不断提高，尤其是对学生的能力、潜力要不断地激发出来，让学生按照个性化的方法学习、思考。

参考文献
[1]郑晓燕小学语文阅读课上读写结合教学模式的应用探讨[J].新课程，2021，(26)：76-77。

[2]潘建随读随写“仿”字先行，读写结合学习写作[J].语文教学通讯，2021，(06)：56-57。