初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接初高中语文衔接是一个非常重要的问题，因为它涉及到将初中阶段积累的语文知识和能力转化为高中阶段所需要的学习工具。
初中语文教育的目标是让学生掌握语言的基本运用规律和技巧，提高语文素养和自我认知能力；而高中语文教育则更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，提高思维品质和文化素养。
因此，这两个阶段的学习目标和要求有很大的差别，如何实现初高中语文的有机衔接，是语文教育的一大难题。
一、初中语文的基本特点初中语文的教育目标是培养学生的基本语文素养和知识技能，提高语言运用能力。
初中语文课程主要包括语文知识、基本技能和文学鉴赏三个方面。
在语文知识方面，初中语文课程要求学生掌握汉字、词语、句子和段落的基本组成结构和用法，了解语言的构造和功能，逐步形成对语言的基本认识和运用能力；在基本技能方面，初中语文课程注重培养学生的听、说、读、写等语言技能，提高语言表达的清晰度和准确性，同时注重文化背景的营造和表达方式的差异；在文学鉴赏方面，初中语文课程侧重培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，让学生了解不同文化的价值观和表达方式，寓教于乐，提高学生的人文素养。
高中语文教育注重培养学生的思维能力和文化素养，发展学生的独立思考和创造能力，提高学生的综合能力和个性特长。
高中语文具有如下特点：1、注重思维的拓展和创新。
高中语文课程培养学生的逻辑思维和表达能力，引导学生学会思考、展开思路，提高学生解决问题的能力。
2、注重文化素养。
高中语文课程使学生了解中国传统文化与现代文化的发展脉络，开阔学生的文化视野，提高文化自信和认同感。
3、注重知识与理解的深度。
高中语文课程鼓励学生深入理解文本，把握文本的核心内容和表达方式，并发展学生的批判、评价和创新能力。
1、梳理知识脉络初中语文教育是高中语文教育的基础，因此在衔接阶段，就要梳理出初中语文教育中的知识点和内涵，并结合高中课程的需要进行补充和加强，使学生对语言的认知和运用能力逐步提高。
初高中语文衔接、高一知识重点及对策
初
论述类
中
高
中
区分观点与材料，发现二者联系 并判断。 把握材料大意
概括提炼观点，发现观点与材料之间的 逻辑联系，初步评价，鼓励独到见解。 筛选、处理文本信息，基本了解文本格 式和语言风格等。 整体把握文本，特别是对艺术形象的感 悟和文本价值的理解，鼓励独到解读。 阅读不太艰深的文言文，了解文化背景， 了解文化背景， 感受中华文化精神，审视作品内容和价 值倾向。 力求有个性的表达，努力学习综合运用 多种表达方式，观点明确、内容充实、 感情真实健康、思路连贯、结构合理。 强调能根据不同的交际场合和交际目的 恰当地表达，增强人际交往能力
1.教材体例的衔接 教材体例的衔接 了解教材的编排特点，了解高中语文的学习特点，让学生做到心中有数。 2.知识层次的衔接 知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较少，但少而精、容量大。它在初中知识的基 篇幅长 篇幅 础上进行了拓宽加深 迁移性强 拓宽加深，迁移性强 拓宽加深 迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。 3.思维能力的衔接 思维能力的衔接 识记能力，培养一定程度的理解能力 理解能力，而高中则主要培养学生分析 初中主要要求学生加强识记能力 识记能力 理解能力 分析 问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用，这一思维能力的转变 问题和解决问题的能力 是初高中语文教学衔接的又一关键。 4.教学方法的衔接 4.教学方法的衔接 在初中，课文一般比较短浅，因此常采用讲读 问答 讲读、问答 讲读 问答的方法。到了高中，主要是对课文进行 深入、细致的阅读分析，所以多用一些分析 讨论 比较 启发 分析、讨论 比较、启发 分析 讨论、比较 启发的方法，注重创新意识和实践 能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系，并引导学生学会知识的迁移。 5.学习方法的衔接 学习方法的衔接 随着高中知识层次的加深、知识容量的扩大、能力培养的重视，学生应该改变初中依赖老 师的不良习惯，掌握科学的学习方法，逐渐培养和发展自学 抽象思维 创新 自学、抽象思维 创新等能力，广泛阅 自学 抽象思维和创新 读，拓宽知识面，进一步提高自己的语文能力。 6.心理辅导的衔接 心理辅导的衔接 刚升入高中的学生，由于来自不同的学校、班级，又由不同的教师任教，个体差异显著， 因此需要一个适应的过程。教师应该了解学生的实际，在教学目的、内容、方法上使用一些衔 接、过渡的手段，还应在心理 意志、性格 培养 心理、意志 培养等方面加以指导，调动学生学习语文的兴趣 心理 意志、性格的培养 兴趣 ，点燃学生学习语文的热情 热情。 热情
初高中语文衔接教材-(1)
资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除
以外都读轻声。 5．叹词：表示感叹或呼唤应答声音的词。它通常表示悲伤、痛苦、愤怒、鄙夷、惊讶、呼唤、应答、喜悦等，其语法特点是 ①不同别的词发生组合关系；②有的单独一个叹词就可以成为一个句子。 6．拟声词：用语言摹拟声音的词。其语法特点是：①可单独成句；②有时可作句子成分
2．动词性主谓语：火车开动了，（那个）小孩哭了（动）
3．形容词主谓语句：赵州桥非常雄伟（形），小英雄王小二勇敢而机智(形)
4．主谓谓语句：他性格温和（主谓短语做谓语）
5．连动句：由一个主语发出的动作，且有先后顺序关系的连动短语构成
他搜集着一片片的干苔藓烧水喝
（那勇敢）的母亲，[在极端危急的情况下]，抓住 了狼耳朵，骑到 狼背上。
人马（烧溺死者）甚众，余方心动，而[大声发于水上] 方其系燕父子[以视]
（二）辨析和修改病句，运用成分分析法是最常见、最有效的方法。例如： 1．我国棉花的生产，[过去不能]自给，很大一部分靠进口来解决。（通过划分成分容易看出“不能自给”的是“棉花”而不是 “生产”，主谓搭配不当） 2．今年，我厂产品的质量、数量都能有所增加。（主谓不当，“质量”“不能”增加）
“ ”表示。
3．宾语：在句中用在动词后，表示动作、行为所涉及、支配的对象，回答“是什么”或“为什么”一类的问题，用“
”
表示。
4．定语：用在名词性中心语前面，对名词性中心语起修饰、限制作用，用“（ ）”表示。
5．状语：用在动词、形容词谓语的前面或整个句子的前面，对谓语起到状态、方式、时间、所处程度、原因等方面的修饰、
李老师生病 住院了。划横线的均为连动词。
6．兼语句：由兼语短语构成。①大家[一致]选小萍做代表
初升高语文衔接班第1讲知识精讲
初升高语文衔接班第1讲【本讲教育信息】一、教学内容：初升高语文衔接班第1讲（一）过渡时应注意的问题初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是没有掌握语文学科的知识衔接规律。
1. 知识层次的衔接语文知识本身是有系统序列的。
语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。
我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。
初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写能力”的培养。
由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。
而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。
2. 思维能力的衔接根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。
而且处处要培养高考对学生语文能力的五个层级的培养。
（1）识记（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级，内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等）。
（2）理解（指在识记的基础上加以解释,是识记的高一级层级）。
（3）分析综合（指分析解释和归纳整理，比前二者又高一级的层级）。
（4）应用（指的是对语文能力的灵活运用，是在前三者的基础上在表达方面的能力层级）。
（5）鉴赏、评析（指对阅读材料的鉴别、赏析和评说）。
可以说这五个层级安排得合情合理，它既考虑到高中生年龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
初高中语文学习的衔接
浅谈初高中语文学习的衔接学生进入高中后进入了一个全新的学习阶段，对新的学习方法、学习内容不了解、不适应，加上初高中教材本身体系的脱节，给新阶段的学习带来很大的障碍。
那么，如何初高中语文学习的衔接，使学生学好高中语文呢？一、明确初中语文与高中语文的不同（一）初中语文最大的特点就是课本考课本，课外知识涉及很少，复习的时候抓住课本便万事大吉，因此初中生的语文成绩普遍较高，但谈不上语文学习能力高。
高中语文是大语文，根在课本题在课外，学习语文“得法于课内，得益于课外”，考查的是举一反三、灵活运用的语文素养和能力。
高中语文课本里的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习理解课文的过程其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。
同时，每册课本每个单元里都有相应的新的知识单元，这些单元知识都是要求学生必须掌握的。
学习课文的过程，就是提高语文能力的过程。
所以，必须认真学习课文，不能因考试时直接考的内容不多而不重视。
（二）语法应该是初中教的，但初中淡化语法，到了高中确实一件很麻烦的事。
尤其是句式分析阻力很大，一开始接触很多学生听的一头雾水，见多了才会好一些。
（三）诗歌鉴赏方面，初中阶段基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容就行了。
而高中阶段要求分析意向，品味语言，发挥想象，鉴赏诗歌的表达技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记，老师翻来覆去地检查让学生掌握得烂熟。
而高中阶段文言篇目多，且是名篇长篇，而且要求掌握的语法现象也特别多，要求读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
可见，高中文言文的难度加大，因此用初中的那套办法只能是捉襟见肘。
二、语文学习方法上应有的相应准备首先，要明确一个认识。
语文学习是循序渐进，日积月累的过程，不要妄想一蹴而就。
其次，讲究科学的学习方法。
高一新生应在学习上注意做到“三先三后”，即：先预习后听课；先复习后作业；先独立思考后请教别人。
(初升高)高一语文衔接班第1讲——学法指导
（初升高）高一语文衔接班第1讲——学法指导初升高衔接之语文第一讲——高中语文学习入门关窍一、学习目标：⏹ 了解初中和高中语文教材的不同，中考与高考语文学科考查依据的不同⏹ 明确高中语文的学习特点⏹ 了解如何提升语文学习能力，寻找适合自己的语文学习方法等⏹ 解决初升高衔接阶段学生在语文学习上易出现的问题。
二、学习重点：⏹ 高中语文学习在知识储备、能力要求以及学习机制上与初中阶段的不同之处；⏹ 如何避免初高中衔接阶段容易出现的学习上的问题；⏹ 如何提升语文综合素养，保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
三、重点讲解：1、教材层面分析（包括教学标准和能力培养要求比较；教材编排指导思想比较；中考、高考考试要求比较等）高中学什么高中课程标准的“三维目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
语文学习的基本“四维能力”：听、说、读、写。
2、教师教法分析高中老师怎么教1）基础知识靠自己2）课外拓展靠自己3）课堂听课是在听“启示”4）课堂成果是“受到启发有感悟”3、学生学法分析与指导学好语文要做到的三件事1）听好课：专心，积极主动2）读好书：静心，持之以恒3）写好文：用心，务去陈言4、指导学生如何在这个暑假进行语文的复习和预习，做好高一新学期学习的准备。
这个暑假做什么1）利用暑假养成读书看报的好习惯。
2）利用暑假多做事，多思考。
3）利用暑假多动笔。
四、学习小贴士：（要点：多一些经验、技巧的指导。
也可以是一段有启发性的文字。
）1、高中语文学习要改变被动接受的学习方法和思维定势，掌握并贯彻自主学习、自觉读写、主动探究即主动学习的原则。
做到课前预习、圈点批注，复习旧知识、理解新知识，把新旧知识进行粗略的联系，力争自己从预习中发现问题，探讨问题；课上要积极思维、主动参与；课后要及时复习，对所学知识进行系统整理。
初高中语文衔接课
与初中语文学习相比较，高中语文学习的区别有以下特点：一、内容更加广泛、丰富。
从教材所涉及的内容看，古今中外，无所不包，诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式均有，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。
从风格看，更是不拘一格。
二、知识性强，系统性强。
初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。
比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。
高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。
在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。
写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性。
知识性和系统性使零散的、不具条理的内容得到整合。
具备了较扎实的历史、哲学、经济、地理乃至数学、物理、化学、生物、逻辑、社会学等学科知识，认识问题和分析问题才能抓住要害。
仅仅懂得一个方面，或仅擅长、爱好某一学科的知识，都会影响语文学习的效果。
高中语文学习的内容与我们的生活联系非常紧密，对我们成长的作用越来越大，越来越明显。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
这有学科本身的原因，也有高考与中考不可同日而语有关。
高中语文学习和初中的语文有什么区别吗?在新课程背景下，高中语文必修课的学习内容、学习方法与初中的大同小异，具有非常强的延续性。
高中学习的必修课课文相对于初中而言总体上难度大了一些，要求也高了一些。
不过最难的还是文言文和古诗词。
初中时我们的文言文相对较少，篇幅较短，难度较低，在教学中主要是朗读、背诵、积累一定的文言词汇，而对文言知识讲得较少，古诗词的教学要求也很低。
初高中语文的区别和联系
初高中语文的区别和联系初高中语文的区别和联系初高中语文都是学生在学习阶段中必修的科目，它们有着很多共同的特点，但也存在一些区别和联系。
首先，初中语文注重基础知识的掌握和语言表达能力的培养。
初中学生通常通过学习课文和语文知识，掌握基本的文字阅读、写作技巧，培养语言表达能力和思维能力。
初中语文教学侧重于对学生的语言基础进行打牢，注重基本概念、基本规则的学习，培养学生对语言的敏感性和准确性。
而高中语文则更加注重学生的批判性思维和综合素养的培养。
高中学生需要通过学习文言文、现代文、修辞、辩证等内容，提升自己的文学素养和思维能力。
高中语文教学注重培养学生的创新思维、批判思维和综合分析能力，通过对文学作品的研究和阅读能力的提升，培养学生对文化、历史和社会问题的理解与思考。
初高中语文的联系在于它们共同关注培养学生的语文能力和思维方式。
无论是初中还是高中，语文教育都是为了提升学生的语言表达能力、思维能力和综合素养。
初中语文打下的基础为高中语文的学习奠定了基础，高中语文的学习则是初中语文教育的延伸和拓展。
初高中语文教育都注重学生对文本的理解和分析能力的培养，通过阅读文学作品，激发学生的想象力和思考能力。
然而，初高中语文也存在一些区别。
首先，高中语文的内容更加深入和专业化，文学作品的研究更加深入，要求学生更高的思维能力和批判性思维。
其次，高中语文注重的是学生对文学作品的深入理解和解读，而初中语文更注重学生对基本语言知识和技能的掌握。
再次，高中语文更加注重学生的独立思考和创新能力的培养，鼓励学生对文本进行自主分析和批判。
最后，高中语文的题目和考察方式也更加复杂和多样化，要求学生具备更高的应对能力和解题能力。
总结起来，初高中语文在培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养方面都具有联系，但在内容、深度和难度上存在一定的差异。
初中语文注重基础知识的掌握和语言表达能力的培养，而高中语文则更注重学生的批判性思维和综合素养的培养。
初高中衔接——语文差异以及方法应对
学习的责任心 + 付出就有收获的积极心态
3.良好习惯，完善方法，提高效率
• 预习：扫除文字障碍，记录难点疑惑 • 听讲：积极投入，适当笔记 • 巩固：无复习，不作业。 • 作业限时独立完成，书写整洁 • 睡前“放电影” • 定期整理笔记 • 特别关注知识的相似性和相关性
• 形成“预习、听讲、巩固”的良性循环。
学会积累
4.学会积累
• 高一高二博览群书，广泛涉猎 • 灵活运用精读、跳读等方法，提高阅读 效率 • 多背：名言警句，经典段落，名篇诗词 • 多写：随笔（记录自己生活、心情、成 长… …） • 多用：把所有所学的都时常运用于作业、 生活、考试
5.学 会 欣 赏
欣赏风景、美文、诗歌、朗诵、 音乐、品格、人性… …
初高中语文差异
•一、从教材看，知识能力要求难度加大
• 1.重点放在如何运用已学知识提高自己的分 析、概括、鉴赏、写作、表达等能力 • 2.注重对教材知识性、系统性的理解和领悟 • 3.初中未安排而高中又必须用到的知识
• 二、从课时上看，学习时间减少
• 科目九门，音体美信息技术通用技术等， 学时减少，隐性学习时间减少。
• 三、从考试内容看，课外内容增多
• 注重知识能力的迁移运用
• 四、从学习要求上看，自住性加强
• 师傅领进门，修行在个人
1.良好的心理品质
• 语文学习就是吃中药治病， 是渐变而非突变，所以我们 要克服畏难或者淡漠情绪。
2.培养兴趣和热情
• 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ——《论语》
怎么培养兴趣
6.学会写作
写周记、随笔、 心情、说说、 小说、诗词、 读书笔 记… …
规范字
《现代汉语词典》 《古汉语常用字字典》
初高中语文区别及学习技巧
初高中语文区别及学习技巧语文作为一门基础学科，对于学生的综合素养和语言表达能力的培养有着至关重要的影响。
然而，在初中和高中阶段，语文的学习目标、内容和方法会发生一些变化。
本文将通过对初高中语文的比较，介绍初高中语文的区别，并提供一些学习技巧，帮助学生更好地学习语文。
一、初高中语文的区别1. 学习目标的变化在初中阶段，语文学习主要以基础知识的掌握为重点，例如字词的识别和书写、基础语法和句子结构的学习等。
同时，也会注重对文言文的理解和阅读能力的培养。
而到了高中阶段，语文学习的目标则更加注重对文学作品的深入研究和文学鉴赏能力的培养，学习重点会逐渐从字词句段的理解转变为对于作品主题、情感表达和文化内涵的把握。
2. 学习内容的拓展初中语文内容相对较为简单，主要涵盖了文言文、现代文以及少量中外名篇的阅读。
而高中语文内容则更为丰富和深入，除了对经典作品的深入研究外，还包括了更多的文体和文化的综合考察，如报告文学、议论文、小说、戏剧等。
同时，高中语文还会涉及到文学的历史演变和发展趋势的学习，以及对文学家作品风格和思想的分析。
3. 学习方法的变化初中语文注重基础的阅读理解和写作能力的培养，学生需要通过大量的文本阅读和写作练习提升自己的语言表达能力。
而高中语文则更注重批判性思维和创造性思维的培养，学生需要通过对文学作品的分析和解读，理解作者的意图和创作背景，并能进行个人见解和思考的表达。
二、初高中语文学习技巧1. 注重基础知识的掌握无论是初中还是高中，语文的学习都需要有扎实的基础知识作为支撑。
初中阶段，要注重字词的识别和拼写能力的培养，掌握基础语法和句子结构的运用。
高中阶段，则需对字词的使用更加准确，理解复杂句子和长篇文章的结构。
通过不断的积累和练习，提升自己的语言基本功。
2. 多样化的阅读无论是初中还是高中，阅读是语文学习的重要环节。
初中学生可以多读一些简单的文学作品、报告文学和小说，培养对文学的兴趣。
高中学生则应该注重广泛涉猎各类文学作品，包括古代文学、现代文学以及中外名著，以培养自己对文学的鉴赏能力和理解能力。
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议初高中语文教学是我国教育体系中非常重要的一环，它承上启下，在学生语文学习过程中扮演着非常重要的角色。
而初高中语文的衔接教学，更是关系到学生语文学习连贯性和成长发展的关键环节。
在我看来，初高中语文衔接教学应该注重以下几个方面，以便更好地帮助学生建立扎实的语文基础，使之在高中语文学习中取得更好的成绩。
我认为初高中语文衔接教学应该注意温故知新。
初中是学生学习语文基础知识的阶段，而高中则是在此基础上进一步深化和拓展语文知识。
因此在初高中语文衔接教学中，老师应该重点温故知新，帮助学生巩固和复习初中所学过的语文知识，使之在高中学习中更好地应用和理解。
高中语文教学又与初中有一定的区别，需要学生进一步提升学习能力和思维水平。
老师在衔接教学中应该着重指导学生进行知识迁移，提高他们的学习能力和语文素养。
初高中语文衔接教学需要注重培养学生的语文表达能力。
语文学习不仅仅是对知识的掌握，更应该是对自己思想的表达和沟通能力的培养。
在初中阶段，学生通常对自己的表达能力还不够自信，往往会出现思维混乱、文字表达不清晰等情况。
而在高中阶段，这种表达能力则显得更加重要，因此初高中语文衔接教学应该注重培养学生的语文表达能力，帮助他们更好地表达自己的观点和看法，并学会用恰当的语言和方式进行表达。
这对学生将来的学习和生活都有着非常重要的意义。
初高中语文衔接教学需要注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是学生对语文知识深入理解和灵活运用的重要能力，也是考验学生语文素养的重要方面。
在初高中语文衔接教学中，老师应该注重培养学生的语文思维能力，引导他们深入思考和分析文章，学会从不同角度去理解和解读文章，使之在高中阶段更好地理解和应用所学的语文知识，同时积极运用这些知识进行创新和表达。
初高中衔接指导之语文衔接 课件 2024-2025学年统编版高中语文必修上册
2、重视逻辑思维、语法
高中语文，高考语文试卷，量大、面广、有深度。这 个深度，有关文化、历史、人生、社会，因为高中生接近 成人，不能再用初中生标准了，要有自己的人生体验和生 命感悟。
3、重视写作
高考语文150分，作文60分(上海卷70分)。作文得高分，总分才可能得高分。记 住，审题立意最重要，不偏题，字数够，就是平均分。但是，作文想得高分，如何精 准审题，如何立意深刻，如何积累素材使得内容丰富，如何升格自己的作文，这些要 训练。
2、背更多的古诗文 课内的提前背，默写不能出现错字。比如初三毕业，就要提前把高一必修
上的古诗文提前背一遍。 3、课外文言文，要给自己加量
要多读一些深奥的、篇幅长的文言文，这样，反过来才能对高考文言文形 成很好的理解。如果平时只读浅显的，高考一遇到难的，就会束手无策。
这里推荐阅读《论语》《孟子》《大学》《中庸》，也就是“四书”，以 及《古文观止》《史记选》《资治通鉴选》等，都要读整本书。
4、作文题型变化，初中主要是记叙文，高中是议论文 初中是600字，高中是800字，在思维广度和深度上有很大的区别。初中
更侧重真情实感、描写等内容情感和文采表达，比如成长文、亲情文、兴趣爱 好文、自然感悟文比较多。高中更侧重思想立意、逻辑思维结构、理性的思维、 人生的意义、青春奋斗的主旋律、青年的理想、人和社会的关系、人和时代的 关系、对社会负责任、家国的情怀、道义的担当、认识世界的方式、人类和科 技的伦理关系，等等。而且，在高考作文真题里，这些主题是相互交融的。当 然，高中作文的表达也很重要。
5、跟中考侧重本地训练不同，高中语文一定要练习全国所有试卷。 这样可以应对题型的变化，以免考场上看到不熟悉的题型措手不及。比如
2024年的新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷，全国甲卷、北京卷、天津卷、上海卷。因 为题型问法虽然不同，但是实际上考查的知识点是相同的。所以，尝试不同题 型，可以做到以不变应万变。
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接语文是初中和高中学习的核心科目之一，对孩子的成长和发展具有至关重要的作用。
然而，初中和高中语文教育之间存在很大的差异，在衔接时需要注意一些问题。
本文将就初高中语文衔接进行浅析，探讨如何做好语文教育的过渡。
一、知识体系衔接初中和高中语文知识体系存在显著差异，初中所学知识主要集中在文言文和基础知识上，而高中则更注重现代语文和应用能力的培养。
如何做好这两者的衔接，是初高中语文教育的重要问题。
首先，初中语文的基础知识要打牢。
初中时期是语文基础知识学习的重要阶段，理解文字的基本含义、掌握基本的语法规则等都是打好高中语文基础的前提。
因此，初中语文老师要注重基础知识的教学，多进行几次练习和检验，帮助学生打好坚实的基础。
其次，高中语文要更注重阅读能力。
高中语文和初中存在明显区别的一个方面是注重阅读能力的培养。
这一点在高中语文教育中显得尤为重要，是做好初高中语文衔接的基础。
在初中时期，学生的阅读能力还不是很成熟，难以理解较为抽象的内容。
而在高中时期，学生的阅读能力得到了提高，他们能够更好地理解复杂的内容，更好地理解文章作者的意图。
因此，在高中语文教育中，要注重阅读，培养学生的阅读能力，引导他们去发现文章的美妙之处。
二、教学方法的转变初中和高中语文的教学方法有很大的不同，如何做好初高中语文的教学过渡？这就需要教师在教学上进行合理的转变。
首先，要注重差异性。
初中和高中的学生有很大的差异，因此在初高中语文的教育中，要注意教学方式的差异性。
尤其在初中时期，学生的认知能力和思维方式都处于初期，需要注重基础知识的铺垫，而在高中时期，学生的思维方式发展得更加成熟，语文教学应该更强调学生的独立思考能力。
其次，要注重启发式教学。
启发式教学是现代语文教育的一种新方法，注重启发学生的思维方式和创造性。
在初高中语文的教育中，也可以适当采用启发式教学方法，教育学生去自主思考和解决问题，这样可以更好地激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地理解知识和掌握技能。
初高中衔接教案(语文)
一、初高中衔接教案（语文）二、课时安排：每章2课时，共10课时三、教学目标：1. 让学生了解初中和高中语文学习的差异，做好心理准备。
2. 培养学生高中语文学习的基本能力，如阅读理解、写作、古文翻译等。
3. 通过对初中语文知识的巩固和拓展，帮助学生顺利过渡到高中语文学习。
四、教学内容：1. 章节一：初中与高中语文学习的差异内容：分析初中和高中语文学习的不同，让学生了解高中语文学习的特点和挑战。
2. 章节二：高中语文学习的基本能力内容：培养学生阅读理解、写作、古文翻译等基本能力，为高中语文学习打下基础。
3. 章节三：初中语文知识的巩固内容：通过讲解和练习，巩固初中语文知识，为学生进入高中学习做好准备。
4. 章节四：高中语文知识的拓展内容：介绍高中语文的新知识点，如文言文、现代文阅读、作文等，帮助学生提前了解和准备。
5. 章节五：学习策略与方法指导内容：教授学生高效的学习策略和方法，提高学生的学习效果。
五、教学方法：1. 采用讲授法，讲解初中和高中语文学习的差异、基本能力培养、知识巩固和拓展等内容。
2. 结合案例分析，让学生深入了解语文学习的要点。
3. 进行课堂练习，及时检验学生的学习效果。
4. 鼓励学生提问和讨论，提高学生的参与度。
六、教学评价：1. 章节结束后，进行课堂测试，检验学生的学习效果。
2. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
3. 收集学生的反馈意见，不断优化教学方法和内容。
七、教学资源：1. 教案、PPT、教材等教学资料。
2. 网络资源，如相关文章、视频等。
八、教学进度安排：1. 章节一：第1-2课时2. 章节二：第3-4课时3. 章节三：第5-6课时4. 章节四：第7-8课时5. 章节五：第9-10课时九、教学注意事项：1. 关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 因材施教，针对不同学生的学习需求进行指导。
3. 注重培养学生的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
十、课后作业：1. 针对每个章节的内容，布置适量的课后作业，巩固所学知识。
初高中语文衔接课讲稿课件 (一)
初高中语文衔接课讲稿课件 (一)初高中教育是教育系统中的两个重要阶段，它们有着较大的差异性，因此在学生从初中升入高中时，需要进行很好的语文衔接工作。
语文衔接课是这一过程中的重要环节，它可以帮助学生更好地适应高中学习。
本文将介绍关于初高中语文衔接课的讲稿和课件，阐述其设计要点和实际效果。
一、讲稿和课件的设计要点1. 以学生为中心，由易到难初高中教育的主要差异在于教学目标、内容和难度的变化，因此，初高中语文衔接课的设计需要以学生为中心，由易到难。
在讲课和设计课件时，需要针对学生的知识水平和学习方式，科学设置知识点的难度，逐渐增加学习的深度和广度，让学生逐渐适应高中语文学习的难度。
2. 将基础教育和高中教育的知识点进行连接对于初高中语文衔接课来说，关键在于将基础教育和高中教育的知识点进行连接。
因此，在讲稿和课件的设计过程中，需要将初中知识点与高中知识点相互联系，让学生在初中知识点的基础上顺利地学习高中知识点，更好地适应高中的学习环境。
3. 增强学生的学习兴趣学生的学习兴趣是影响学生学习成绩的重要因素之一。
因此，在讲稿和课件的设计过程中，需要注意增强学生的学习兴趣。
根据学生的学习习惯和喜好，可以采用多样的教学方法，如故事、唱歌、互动等方式，让学生在学习中感到兴趣和快乐，更好地掌握语文知识。
二、初高中语文衔接课的实际效果语文衔接课是初高中转换的关键环节之一，其实际效果对初中生适应高中学习至关重要。
通过初高中语文衔接课，学生可以更好地适应高中语文学习的难度和要求，同时也能为后续高中知识点的学习打下良好的基础。
初高中语文衔接课的实际效果主要表现在以下几个方面：1. 让学生逐渐适应高中语文学习的难度高中语文学习的难度和初中相比有了很大提高，因此，通过初高中语文衔接课的学习，学生可以逐渐适应高中语文学习的难度，掌握高中知识点的核心内容。
2. 帮助学生理解高中语文的学习要求初高中语文衔接课还可以帮助学生更好地理解高中语文学习的要求，了解高中语文学习的方向和目标。
初高中语文教学衔接问题及对策研究
初高中语文教学衔接问题及对策研究[摘要] 语文是一个丰富多彩的世界，对人们接受高尚人文精神熏陶、掌握语言交际工具、完善积极向上的人格具有不可替代的作用。
但是在语文教学过程中，由于初中升入高中后经常出现教学衔接问题，影响了学生的正常发展和教师的正常教学。
因此，本文从高中教学现状出发，分析了初高中教学衔接困难的根源，针对问题产生的原因，采取对策，为实现初高中语文教学的衔接，探寻新的思路和方法。
[关键词] 初高中语文教学；衔接问题；对策一、初高中语文教学衔接问题及反思语文教学包含的要素是多方面的，既包括表层的教师、学生、教材、教学环境等，又包括深层的教学目标、教学内容、教学方法等。
初高中语文教学衔接的内涵也是丰富多彩的，但很多人不重视初高中语文教学衔接问题，认为衔接研究千头万绪，在教师、学生等方面都可以衔接，它是一个系统的工程，对其研究意义是不大。
（一）未考虑初高中语文教学目标的连贯性初中和高中的课程标准都注重提高学生的语文素养。
语文素养指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
《高中语文课程标准》明确提出：“普通高中教育是面向大众的，是与九年义务教育相衔接的基础教育。
”高中语文课程应“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念”，注重与九年义务教育语文课程衔接。
然而，国家将中学分为初中和高中两个阶段，初中负有普及九年义务教育的责任，初中阶段的语文教学目标偏重积累，语文教学目标明确、具体，定位准确。
普通高中的任务则和初中有着明显的区别，它肩负着为国家选取栋梁的任务，高中阶段的教学目标是学生在积累基础上的综合运用。
初高中阶段执行不同的课程标准，在教学目标要求上也有明显的区别，例如，初中阶段的语文课程标准是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，课外阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主。
初高中语文衔接教材(第一讲--初高中语文的区别及应对策略)
初高中语文衔接教材(第一讲--初高中语文的区别及应对策略)初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。
（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。
对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。
二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
3．作文：中考作文一般只要求不少于五六百字，而高考作文要求在800字以上，从中明显看出初中作文和高中作文在思维广度和深度上的区别。
高中生必须学会观察生活，学会思考，学会成长，对文学作品要有自己的感悟和扬弃。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。
（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。
对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。
二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
学情分析一、高中语文学习与初中语文学习的区别语文学习贯穿于我们生活的始终。
从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在学习或运用语文了。
进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练习成了小学语文课永远的作业。
随着年龄的增长，学识的增加，学习阶段的提升，语文学习的内容也越来越多，越来越复杂。
到了高中阶段，语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。
与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点。
（一）内容更加广泛、丰富例小常等文战（对文感本的写具（较度短读上学更高二（但本掌懂感（定但分记忆为主，如：考前才背书，看课文，记解释等。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，需要学生有灵活的思维迁移能力，初中的一套难以跟上高中的快节奏。
（三）不适应高中教材高中的学习量加大，读写的要求明显提高。
教材内容增多，课文篇幅加长，给学生带来学习上的困难。
现在的课本每册有20万字，还配有50万字的《语文读本》，而且很多课文的篇幅都有成千上万字，鲁迅的《记念刘和珍君》有3000多字，文言文《廉颇蔺相如列传》也有2500字以上。
不仅长度加长，深度也明显增加，有的课文甚至要从哲学、人生的角度来解读，思辨、哲理意味比较浓。
教材中的文言作品，初中时比较浅易，主要是一些哲理性散文、情节性较强的小故事、寓言、短诗之类。
高中教材选入的文言作品，数量和篇幅都有较大增加，有长篇的人物传记、论说文等。
虽然初高中语文课程标准对学生文言文教学的基本要求都是“能阅读浅易的文言文”，但二者的“浅易”程度，分别是相对于初中学生和高中学生而言，实质上是有区别的。
（四）没有养成良好的学习习惯很多部分学生没有养成读书、思考、积累、勤练笔、写好字、使用工具书的好习惯。
三、学法指导如何跨过初高中衔接的这道门槛（一）查漏补缺正所谓“磨刀不误砍柴工”，在高一第一学期学生要适当补充学习相关的语法知识。
词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充。
在高一第一学期全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，进入高二高三碰到语法问题，自然会事半功倍，水到渠成，迎刃而解。
（二）明确学法学生要学会怎样预习、怎样做笔记、怎样使用工具书等等。
在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。
“三戒三倡”是：一戒把学习当作苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。
（三）端正态度语文学习是一个循序渐进，潜移默化的过程。
它的周期性很长，决定它不能一蹴而就，学习语文不能急功近利，它需要一个积累的过程，必须明白持之以恒才有收获，不要寄希望于天上掉馅饼，一夜之间语文成绩突飞猛进。
遭遇挫折时，不要怨天尤人，而是应该分析问题产生的原因，进行必要的调整。
（四）养成习惯必须养成一套良好的语文学习习惯。
通过习惯养成，从不适应到适应，从不自觉到自觉，增进学习的主动性，真正成为学习的主人。
为整个高中的学习奠定基础。
根据语文的综合性、实践性特点，学生应注重养成下列几种良好学习习惯。
1.勤于诵读的习惯用而义诗能把又的篇分观动露事何心半世善时文断兵积习““大常文方随成簿；无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。
”俄国教育家加里宁也说过：“一切都应该好好地记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来应用。
凡是大作家，这一类笔记都写过很多。
”所有这些，都是值得我们学习的重要经验。
4.勤于思考的习惯有些同学认为，学习语文只不过是读读、背背、记记而已，学数理化才需要思考。
这种观点显然是错误的。
孔子在《论语》中对学习与思考的关系作过精辟的论述：“学而不思则罔”，强调思考在学习中的作用。
思考对学习语文同样很重要。
我们有些同学早读时也很会朗读课文，上课时也很认真，课外阅读也很积极，可语文成绩总是不理想，为什么呢？一个重要原因就是在学习过程中缺少思考。
他们对基础知识不求甚解，只是机械地识记；朗读课文如同“小和尚念经，有口无心”；课外阅读只是浮光掠影，当作消遣；写作文只是简单地模仿，从来不会质疑思辩。
其实语文的奥妙同样无穷无尽，需要我们去探索，去思考。
那么，该怎样思考呢？(1)比较法。
比较其实是一种权衡、筛选的思维活动，是认识事物、掌握知识的一种好方法。
学习语文离不开听说读写，要在听说读写中学会比较，从比较中鉴赏，在比较中领悟。
对相同的事物，可以从不同角度的立意比较；对相同的景色，可以从不同角度的描写比较；对相同的人物，可以从不同的描写侧重点比较；对相同的题目，可以从不同的表现手法比较；对相同的题材，可以从不同的文体比较；对相同问题可以从不同的观点比较；对相同的内容，可以从不同写法比较。
(2)联想法。
联想就是由眼前的人、事、物、景、情，引起与此有关系的另一人、事、物、景、情的由“此”及“彼”的思维活动。
学习语文需要联想，尤其是写作文，更离不开联想。
世上万事万物总有这样那样的联系，但不经思索就不易发现。
我们平时写作文感到思路闭塞，一个重要原因就是把自己所写的事物孤立起来，而看不到它与其他事物间的联系。
如果善于联想，发现了这种联系，思路就自然开阔。
如汪曾祺的《胡同文化》，写北京的“胡同文化”，由北京的胡同联想到胡同的取名，联想到北京人“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的封闭文化，联想到反映北京人“易于满足”，对生活的物质要求不高的“大白菜文化”，联想到北京胡同文化的精义“忍”。
这些联想，无疑拓宽了思路，张扬了主旨，丰富和加深了文章的内容。
如果不联想，普普通通的胡同，就不会洋溢着浓郁的文化气息了。
(3)融会贯通法。
融会贯通法包含两方面的意思：一是就一篇课文内的各个部分或一个知识的各个部分，将其串联起来理解，把握学习的内容和精神实质；二是由一篇课文或一个知识点推及其他文章、其他知识点，触类旁通，举一反三，由已知推及未知，由新知贯通旧知。
例如，阅读《人是什么》（高中语文第五册），读到爱因斯坦论及人的社会性，任何人都是“伟大人类社会的一个成员”，个人应当回报社会，贡献社会。
再联系《人生境界》（高中语文第五册）一文所讲的道理：“了解社会的存在，他是社会的一员，这个社会是一个整体，他是这个整体的一部分。
”显而易见，爱因斯坦，不正是冯友兰先生所说的道德境界中的人吗？唯有这种道德境界的人，才能将人生的意义看作不断地工作，把贡献社会当作最快乐的事。
通过这样的思辩，达到融会贯通，认识就更进一步了，就能在更大范围里融会贯通，从而比较全面透彻地理解课文，达到新的境界。
5.勤于课外阅读的习惯有和太不读清作美而为性好科新到“度一得成可纸抄思必的而就惯记要却的同学是另一个极端，书写速度很快，字却很潦草糊涂，恐怕连自己都认不清楚。
书写糊涂、不整齐，必会影响平时的学习情趣，考试时也会影响成绩。
因此，有一手既快又清楚的书写功夫对学好语文是十分必要的，学生应努力养成既快又清楚的书写习惯。
8.勤于使用工具书的习惯读书学习要学会使用工具，这包括传统的工具书和现代的网络。
读书、学习要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。
工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供考查使用的图书。
最常用的工具书如《新华字典》《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》等。
工具书不仅是最好的老师，可以随时解答碰到的疑难问题，而且也可以作一般阅读材料来读。
高中生最好备有《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》这两本工具书。
当然，只依靠传统的工具书并不能快速的解决学习中所遇到的障碍。
因为纸质书籍的查阅要比通过互联网查询慢。
但在使用网络查询时，要注意多查阅几个版本，还要仔细辨别网络信息的真伪。
所以，在这里我们提倡将工具书和网络结合使用，以便快而准地解决疑难问题。
上述几种语文良好学习习惯的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潜移默化而成；又如逆水行舟，不进则退。
因此，对于学生来说，更应加强自身管理的自觉性，合理安排学习时间，不断练习，不断巩固，不断强化。
如果学生能养成学习语文的良好习惯，感受到学习语文的无比乐趣，那么，提高语文素养就指日可待了。
四、假期如何做好衔接（一）扩大课外阅读，有计划地读一些高中教学大纲规定的参考书目上的课外阅读，如《红楼梦》、《水浒传》等长篇名着，提高自己的文学素养。
（二）注意在生活中对语文的积累，无论交谈、作文、读报等，都是学语文的机会，要对周边生活仔细观察，对国家及世界大事也要及时了解。
养成记日记的习惯，对作文技法和内容的积累很有好处。
附录：一、初中语文新课标推荐背诵篇目1．《论语》 2．《鱼我所欲也》孟子3.《生于忧患，死于安乐》孟子 4．《曹刿论战》《左传》5．《邹忌讽齐王纳谏》《战国策》 6．《出师表》诸葛亮7．《桃花源记》陶渊明 8．《三峡》郦道元9．《杂说》(四) 韩愈 10．《陋室铭》刘禹锡11．《小石潭记》柳宗元 12．《岳阳楼记》范仲淹13．《醉翁亭记》欧阳修 14．《爱莲说》周敦颐15．《记承天寺夜游》苏轼 16．《送东阳马生序》宋濂17．《关雎》《诗经》 18．《蒹葭》《诗经》19．《观沧海》曹操 20．《饮酒》（结庐在人境）陶渊明21．《送杜少府之任蜀州》王勃 22．《次北固山下》王湾23．《使至塞上》王维 24．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白25．《行路难》（金樽清酒斗十千）李白 26．《望岳》杜甫27 29愈31 33 35 37商39范41 43轼45弃47鸦49斜二适笛基中商三瑟去白话诗文，由教科书编者和任课教师推荐。