《哈姆莱特》董一菲老师课堂实录
《写在诗美边上》教学实录——董一菲
《写在诗美边上》教学实录——席慕容《一棵开花的树》鉴赏（作者：董一菲）师：课题《写在诗美边上》采用的是什么修辞格？有什么用意？生：采用仿词修辞格，仿钱钟书的散文集《写在诗美边上》。
钱先生意思是是说人生是一部大书，他的书只是人生边上的小小的注脚，老师这个课题，要表达的是“诗美这个大话题，我们只能涉及一些、一点点罢了，对么？师：对，一花一世界，一草一天国，米开朗基罗让石头说话，罗丹让铜思想，屈原让《山鬼》演绎南国的多情于妩媚，曹雪芹让林黛玉眼里的泪花绽放得风情而美丽。
台湾诗人席慕容让自己的激情与渴望化作一颗开花的树。
有人说：“诗家之景如蓝天日暖，良玉生烟。
”下面我们一起来品味。
第一板块：雁过长空诵读：默读师：如果说跪读母爱，默读父爱，那么就应该轻柔地读席慕容。
2朗读附：一棵开花的树席慕容如何让你遇见我在我最美丽的时刻为这我已在佛前求了五百年求佛让我们结一段尘缘佛于是把我变成一棵树长在你必经的路边阳光下慎重地开满花朵朵朵都是我前世的企盼当你走近请你细听那颤抖的叶是我等待的热情而当你终于无视地走过在你身后落了一地的朋友啊那不是花瓣那是我凋零的心3背诵第二板块：落英缤纷师：这颗开花的树是诗人灵魂的潜影，它生长在诗人精神的原野，是诗人情绪的流动与飞扬，是诗人的情感的外化。
别林斯基说：“美是从灵魂深处发出的。
”下面请同学们用简短而精彩的语言阐释美，“弱水三千，只取一瓢饮。
”每位同学只谈一点即可。
生：本诗富有真情美，读过之后感觉作者的感情像繁复的花瓣一样一层一层的舒开，所有甘如醇蜜、涩如苦莲的感觉正交织在心中，人应有情，有了情才会热爱生活，珍惜生活的每一天，珍惜每一个有鸽哨的日子，珍惜阳光洒过，的每一个角落。
师：像诗一样优美，解读诗就应该用诗的语言去表现。
生：我觉得本诗中还有一种细节美。
诗中有很多的细节，比如“当你走近，请你细听，那颤抖的叶是我等待的热情”，作者抓住这一细节，能使读者感受到作者在那一瞬间的激情，这也使我想起席慕蓉《重逢》中的一句：“我们一无所有，也再一无所求。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
《哈姆雷特》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《哈姆雷特》教案一、教学目标1. 了解莎士比亚的经典戏剧作品《哈姆雷特》以及其背景知识；2. 分析和解读《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节；3. 探讨《哈姆雷特》中的主题和思想，培养学生的批判性思维能力；4. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：分析和解读《哈姆雷特》中的人物形象和情节；2. 教学难点：探讨《哈姆雷特》中的主题和思想。
三、教学准备1. 教师准备：演示课件、《哈姆雷特》剧本、相关背景资料；2. 学生准备：备课笔记、个人读本、课堂参与材料。
四、教学步骤课前准备：1. 教师向学生简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的背景知识。
2. 学生阅读《哈姆雷特》的剧本或相关资料，做好课前准备。
步骤一：导入1. 教师通过提问带入话题：“你们了解莎士比亚吗？你们知道他的作品有哪些？”2. 学生回答问题并讨论，教师给予积极的评价和指导。
步骤二：分析人物形象1. 教师介绍《哈姆雷特》中的主要人物，并提供人物形象的描述和特点。
2. 学生就每个人物进行讨论，分析并解释他们的行为动机和性格特点。
3. 学生可以结合剧本中的场景和对话进行分析和理解。
步骤三：解读情节1. 教师带领学生回顾《哈姆雷特》故事的主要情节线索，并进行讲解和解读。
2. 学生就每个情节进行讨论，分析故事的发展和人物之间的关系。
3. 学生可以结合剧本中的具体情节和剧情发展进行深入分析。
步骤四：探讨主题和思想1. 教师引导学生思考《哈姆雷特》中的主题和思想。
2. 学生就不同主题进行小组讨论，提出自己的观点和理解。
3. 学生可以通过文本中的对话、独白和意象等细节来支持自己的论点。
步骤五：总结和展望1. 教师总结学生的讨论和观点，给予肯定和评价。
2. 教师对学生未来的学习提出展望，鼓励他们深入学习莎士比亚的其他作品。
五、课堂评价1. 教师根据学生在课堂上的参与程度和质量进行评价；2. 学生提交相关作业，包括读书笔记、文本分析和课堂材料。
《哈姆雷特》教案
《哈姆雷特》教案教案：《哈姆雷特》一、教学内容本课教材选用为人教版语文九年级上册第三单元第二课，课文名为《哈姆雷特》。
本文是英国文学巨匠莎士比亚的悲剧剧本，讲述了丹麦王子哈姆雷特为复仇而展开的一系列故事。
本节课主要内容为剧本第一幕第一场至第三幕第一场的阅读与解析。
二、教学目标1. 了解莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的相关背景知识。
2. 能够理解并概括剧本的基本情节。
3. 学会分析剧本中的人物形象和心理活动。
三、教学难点与重点1. 重点：掌握剧本的基本情节，理解人物形象。
2. 难点：分析剧本中的象征手法和深刻主题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆雷特》电影片段，引发学生对剧本的兴趣。
2. 阅读理解：学生自读剧本第一幕第一场至第三幕第一场，教师提问检测学生的阅读理解情况。
3. 人物分析：教师引导学生分析剧本中的人物形象，如哈姆雷特、奥菲莉亚、 Claudius等。
4. 象征手法讲解：教师讲解剧本中的象征手法，如哈姆雷特的犹豫不决、奥菲莉亚的纯洁与悲剧等。
5. 主题探讨：教师引导学生探讨剧本的深刻主题，如复仇、道德、人性等。
6. 课堂练习：学生分组讨论，选取一个自己感兴趣的话题，如人物关系、情节发展等，进行课堂分享。
六、板书设计1. 黑板上书写课题《哈姆雷特》。
2. 在黑板上用线索图的形式呈现剧本的基本情节。
3. 用关键词标注人物形象和象征手法。
七、作业设计1. 作业题目：请学生结合剧本内容，分析哈姆雷特犹豫不决的原因。
2. 答案：哈姆雷特的犹豫不决源于他对复仇的痛苦和矛盾，他既想为父报仇，又不想让母亲受到伤害，同时也受到内心的道德束缚。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课学生对剧本的理解和人物分析能力有所提高，但在象征手法的理解和主题探讨上仍需加强。
2. 拓展延伸：下一节课将继续讲解《哈姆雷特》的后续情节，引导学生深入理解剧本的主题和人物关系。
语文优质教案《哈姆雷特》阅读优质教案
语文优质教案《哈姆雷特》阅读优质教案一、教学内容本节课选自《哈姆雷特》教材，主要涉及第一幕和第二幕的内容。
详细内容包括：剧情背景介绍、主要角色分析、台词解读、情节梳理等。
二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的故事背景，掌握剧本的基本情节。
2. 分析哈姆雷特、奥菲莉亚等主要角色的性格特点，提升人物分析能力。
3. 学习莎士比亚的戏剧艺术，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：台词解读和人物性格分析。
教学重点：剧本情节的理解和戏剧艺术的学习。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：教材、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段《哈姆雷特》的电影片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 背景介绍：简要介绍《哈姆雷特》的故事背景，让学生了解剧情发生的时代背景。
3. 情节梳理：带领学生阅读剧本，梳理第一幕和第二幕的主要情节，讲解关键台词。
4. 人物分析：分析哈姆雷特、奥菲莉亚等主要角色的性格特点，指导学生进行人物分析。
5. 例题讲解：选取一段台词，进行解读和赏析，引导学生学习戏剧艺术。
6. 随堂练习：让学生针对本节课的学习内容，进行台词解读和人物分析的练习。
六、板书设计1. 剧情背景：《哈姆雷特》简介2. 主要角色：哈姆雷特、奥菲莉亚等3. 情节梳理：第一幕、第二幕关键情节4. 戏剧艺术：台词解读、人物分析七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆雷特》中哈姆雷特与奥菲莉亚的爱情线索，结合台词进行解读。
2. 答案要求：不少于500字，要求观点明确，分析深入。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读《哈姆雷特》的完整剧本，深入了解莎士比亚的戏剧艺术，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学目标中的人物分析能力提升。
2. 教学难点中的台词解读和人物性格分析。
3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
4. 作业设计中的爱情线索分析。
详细补充和说明：一、人物分析能力提升在《哈姆雷特》的教学中，人物分析是至关重要的一环。
《〈窦娥冤)〈雷雨)〈哈姆莱特〉群文阅读》公开课公开课教案教学设计教学设计
《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》群文阅读公开课教案教学设计一、教学目标：1. 通过群文阅读，让学生了解并比较三部作品的主题、情节、人物性格等方面的异同。
2. 提升学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生运用批判性思维，对作品进行深入分析，提高学生的独立思考能力。
二、教学内容：1. 《窦娥冤》：讲述窦娥被冤枉而死，昭雪的故事，展现正义与邪恶的斗争。
2. 《雷雨》：揭示周家家庭的伦理道德矛盾，探讨人性、命运与责任等问题。
3. 《哈姆莱特》：描绘哈姆莱特为复仇而展开的斗争，探讨复仇、正义、人性和命运等主题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过群文阅读，分析三部作品的主题、情节、人物性格等方面的异同。
2. 教学难点：引导学生运用批判性思维，对作品进行深入分析。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用比较阅读法，让学生在阅读中发现三部作品的联系与区别。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课，简要介绍三部作品的基本情节和主题。
2. 让学生阅读三部作品，注意把握作品的人物、情节、主题等方面的特点。
3. 分组讨论：让学生围绕“三部作品的主题异同”这一话题进行讨论，并提出讨论成果。
4. 分享讨论成果，进行班级交流。
5. 总结课堂教学，布置课后作业。
课后作业：2. 选择一部作品，深入分析其人物性格特点，并结合现实生活进行思考。
3. 针对三部作品，提出自己感兴趣的问题，并进行研究。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享和交流环节的积极性、主动性和合作性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 学生反馈：收集学生对课堂教学的感受和建议，以进一步提高教学质量。
七、教学拓展：1. 组织学生进行戏剧表演，让学生亲身体验文学作品中的角色和情节。
2020-2021学年高中语文人教版必修4第一单元3《哈姆莱特》教学设计
《哈姆莱特》公开课教案一、教学目标1、知识与能力：了解莎士比亚的生平及其代表作；把握《哈姆莱特》的主要剧情，探究课文节选部分人物的矛盾和冲突，感悟剧本强烈的悲剧艺术。
2、过程与方法：通过分角色表演、提问与讨论等方法，结合写作背景，分析哈姆莱特作为人文主义者的优点和缺陷，分析莎士比亚塑造这一形象的意图。
3、情感态度与价值观：结合全剧部分经典台词和背景，理解《哈姆莱特》的主题；培养对中外经典戏剧的兴趣，提高剧本阅读和赏析水平。
二、教学重点：把握选段中主要人物的性格；诵读课文充满个性和张力的语言。
难点：分析选段中人物的矛盾和冲突，探究剧中充溢的人文主义思想及强烈的反封建主题。
三、教学材料电影《哈姆莱特》片段、《哈姆莱特》全剧剧本详情、课件、雨果等人对《哈姆莱特》的评价。
四、教学方法小组讨论发，文本分析、讲授法、问题探究法五、教学思路导入：观看电影《哈姆莱特》经典三分钟片段——简要介绍作者莎士比亚——补充《哈姆莱特》的前述情节——浏览课文：自主概括课文主要情节——分角色朗读课文高潮部分，即“比剑”情节——小组讨论：4个问题——终极探究：《哈姆莱特》（节选）的主题——布置作业：观看《哈姆莱特》（剧本或电影）完整版，就主角哈姆莱特写一篇不少于300字短评。
六、教学过程1、导入播放电影《哈姆莱特》经典片段，引出课题；2、播放PPT，简要介绍作者莎士比亚PPT页面内容摘录：威廉莎士比亚(1564-1616)：英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一，“人类最伟大的戏剧天才”。
四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》；四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》和《无事生非》。
3、播放PPT，补充《哈姆莱特》前述剧情PPT页面内容摘录：丹麦王子哈姆莱特于德国威登堡大学回国奔丧，发现叔父克劳狄斯取代老国王成了丹麦的新王，母亲乔特鲁德即将改嫁新王。
从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了叔父阴谋杀害父亲、篡夺王位的罪行。
高中语文必修四第一单元第3课《哈姆雷特》公开课教案
《哈姆雷特》公开课教案教学目标Ⅰ知识与能力1、分析戏剧冲突，把握人物的性格特征2、鉴赏戏剧的语言Ⅱ过程与方法分析揣摩，通过分析戏剧冲突，来分析人物形象的特点Ⅲ情感态度与价值观深入品味欣赏哈姆雷特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧中流露的人文思想。
教学重点分析哈姆雷特的性格特征与形象意义教学难点戏剧的悲剧根源课时安排一课时教学过程1、请学生根据注释与相关资料介绍莎士比亚。
学生回答后，老师归纳：莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。
创作的主要作品为诗剧。
著名的有《李尔王》《麦克白》《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》等，前三本与本文为其四大悲剧。
2、请一学生介绍《哈姆雷特》剧情，老师完备板书。
人物关系图由上面可知，哈姆雷特的人物关系：哈姆雷特和克劳狄斯名为叔侄，实为仇人；哈姆雷特和乔特鲁德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂；哈姆雷特与雷欧提斯是朋友，但又因与其有杀父害妹之仇而成为仇人。
由此可见，主人公哈姆雷特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，以承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
3、请一学生概括课文内容，另一学生补充学生概括：第一部分，回述哈姆雷特逃回丹麦的经过。
第二部分，哈姆雷特对奥斯里克的嘲讽。
第三部分，哈姆雷特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。
4、请学生表演朗读比剑一节朗读前老师布置研讨题目：⑴比剑决斗中一共有多少矛盾冲突？⑵比剑共展开了几个回合？结果分别是什么样的？⑶分别分析雷欧提斯、国王、王后在这里的表现，谈谈他们的性格或者行动的原因。
老师评价各个学生在表演朗读时的表现。
依次研讨完成题目：⑴哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆雷特——雷欧提斯（杀父害妹之仇）总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生了。
⑵三个回合。
第一二回合哈姆雷特占了上风，第三回合雷欧提斯刺中了哈姆雷特。
《哈姆雷特》优秀教学设计8篇
《哈姆雷特》优秀教学设计8篇高二《哈姆莱特》教案篇一一、导入新课人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例？（梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……）同学们举的多是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家，被马克思誉为“最伟大的戏剧天才”。
他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。
于是，英国人便把每年的4月23日定为“莎士比亚戏剧节”。
2、主要作品，分为三个时期：（1)早期(1590～1600年）：这时期作者对生活充满乐观主义情绪，相信人文主义思想可以实现。
这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗、乐观的风格。
人文主义是资产阶级反封建反教会的思想武器，是文艺复兴运动的指导思想，具有鲜明的革命性和先进性。
但它强调个人意志，其物质基础为私有制，有一定的局限性。
所谓人文主义，从原意讲，指的是文艺复兴时期借助于古典知识──主要是希腊哲学与艺术，来反驳经院哲学与神学，提倡人的个性发展与思想解放的思潮，是一种与以神为本位的神本主义相对立、反对野蛮、愚昧与迷信的世界观。
但现在，人文主义已泛化成一种强调人的作用、地位与作用的世界观或意识形态。
从这个意义上，中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想。
人文主义的特征是：提倡个性解放，尊重人权，尊重人的价值，反对神权，反对愚昧和迷信。
①历史剧如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，谴责封建暴君，歌颂开明君主，表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想。
②喜剧如《仲夏夜之梦》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大欢喜》(16O0)等，描写温柔美丽、坚毅勇敢的妇女，冲破重重封建阻拦，终于获得爱情胜利，表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张。
《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇
《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇篇一：高二《哈姆莱特》教案篇一【教材分析】1、单元分析：本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。
2、教材分析：课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。
鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一；又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料（或要求学生查阅资料），但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。
3、教法分析：有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。
但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。
【课时安排】2课时。
【课前准备】下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。
【教学过程】注：第二种教法。
1、由学生简介莎士比亚导入2、教师（学生）简介前四幕剧情3、了解本场情节的发展及戏剧冲突师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么？4、体会人物的性格和命运：问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗？（引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格）本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。
他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。
结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。
哈的悲剧命运是不可避免的。
注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。
[VIP专享]《哈姆莱特》董一菲老师课堂实录
![[VIP专享]《哈姆莱特》董一菲老师课堂实录](https://img.taocdn.com/s3/m/3151f142a58da0116d174913.png)
《哈姆莱特》教学实录牡丹江第二高级中学董一菲师：“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。
”从1877年开始到现在，平均每12天就有一文篇研究《哈姆莱特》的论文或者专著问世，一直延伸到现在，说不尽的莎士比亚，说不守的哈姆莱特。
师：课本《哈姆莱特》选自《哈姆莱特》的第五幕第二场，“比武”即全剧的结尾部分，上节课我们已经布置了预习题目，各小组围绕1.《哈姆莱特》的主要情节，2.比武时人物的心理，3. 《哈姆莱特》和奥斯里克对话的语言特色，4. 《哈姆莱特》形象论，共享学习成果。
师：下面请第一组同学来谈生：《哈姆莱特》的主要情节，一句话写的是丹麦王子哈姆莱特复仇的故事。
师生：哈姆莱特的仇人是谁，他为什么复仇？生：哈姆莱特的仇人是他的叔父，克劳狄斯。
因为克劳狄斯杀了哈姆莱特的父王，娶了哈姆莱特的夺取了哈姆莱特的王位。
师：表达得准确。
这得分的故事写得饱满，情节饱满，人物饱满，你们在阅读的时候感觉到了吗？生：首先人物关系错综复杂，人物之间纠缠不清。
哈姆莱特王子的仇人克劳狄斯在血缘关系上是哈姆莱特的父亲的弟弟，也就是他的亲叔叔；在感情上，王子哈姆莱特的仇人克劳狄斯是哈姆莱特最热爱的的现任丈夫。
这种复杂纠缠的关系使得简单的不再简单，使单纯的得分变得有投鼠忌器了，欲罢不能了。
生：我们知道许多得分故事，像《干将莫邪》《赵氏孤儿》《基督山恩仇记》《呼啸山庄》，其中都有血淋淋的得分故事，而在心灵的震撼上，和莎翁《哈姆莱特》都显得很逊色。
生：《哈姆莱特》的故事情节是复线结构，哈姆莱特和奥菲莉娅的爱情故事是这部戏剧最美丽、最纯粹、最误伤、最温柔的部分。
师：同不们谈到这部戏剧错综交织的“爱”与“恨”，谈到《哈姆莱特》，复杂的内心世界，非常好，戏剧的情节，是由戏剧冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，我们继续来探讨《哈姆莱特》的情节。
谁还有补充。
生：不仅哈姆莱特的内心是爱与恨的纠缠，奥菲莉娅也是被爱与恨缭绕得痛不欲生，她深受着奥菲莉娅，而奥菲莉娅却是她的杀父仇人，她只有疯狂，只有死去。
董一菲《我的空中楼阁》课堂实录
一、导入课文：在解读这篇课文之前，我想起了张晓凤的一段文字——《遇》：生命是一场大的遇合。
一个民歌手，在洲渚的丰草间遇见关关和鸣的睢鸠，——于是有了诗。
黄帝遇见磁石，蒙恬初识羊毛，立刻有了对物的惊叹和对物的深情。
牛郎遇见织女，留下的是一场恻恻然的爱情，以及年年夏夜，在星空里再版又再版的永不褪色的神话。
夫子遇见泰山，李白遇见黄河，陈子昂遇见幽州台，米开朗基罗在浑炖未凿的大理石中预先遇见了少年大卫，生命的情境从此就不一样了。
我渴望生命里的种种遇合，某本书里有一句话，等我去读、去拍案。
田间的野花，等我去了解、去惊识。
山风与发，冷泉与舌，流云与眼，松涛与耳，他们等着，在神秘的时间的两端等着，等着相遇的一刹--一旦相遇，就不一样了，永远不一样了。
我因而渴望遇合，不管是怎样的情节，我一直在等待着种种发生。
与“诗意”遇合当然是美丽的，但是我们在生活中遇合的往往不是诗意，而是“一地鸡毛”。
我们每天都得面对庸俗不堪的现实生活，我们每天都得面对平凡得不能再平凡的生活细节。
我们是否能从日常生活的情境中获得“诗意地生活”的境界？我们是否还能够在繁忙而琐碎的生活里保持一种生活的激情？这是我们每个人都必须面对的问题。
这也是我们在阅读这样的文字时，必须向自己的心灵提出的问题，我们应该让自己的静下心来，领悟这样的逼问。
一般说来，我们必须遭遇两种生活。
第一种是“散文式的生活”，我们必须活着，琐碎的衣食住行；第二种“诗的生活”，不计利害得失的自由想象的精神层次的生活。
物质层次的“散文式”的活动意味着功利的、合乎常理的的实际生活，它是世俗化的、循规蹈矩的，而精神层次的“诗意”的生活则是以跳跃的、想象的、不计功利的，它注重生活的价值体验和审美体验。
应该说，这两种生活对人类来讲都是必需的。
对于个人来说，只有这两种生活持续不断地相互关联，以“诗”的生活完善升华“散文”的生活，以“散文”的生活使“诗”的生活落到实处，才是较完美的人生。
不过，要人们重视第一种生活容易，而要人们重视第二种生活则要艰难得多。
董一菲：《红楼梦》整本书导读课堂实录
董⼀菲：《红楼梦》整本书导读课堂实录编者按“《红楼梦》从头⾄尾读起来，你要不间断地⼀⽓读到底，或者你反反复复读，你会感觉到整个有诗的感觉。
”冯其庸先⽣如是说！让我们跟随⼀位诗书满腹、⽓若幽兰的歌者⼀⼀诗意语⽂的领航⼈董⼀菲⽼师，踩着诗的韵脚，听着诗的咏叹，拈着绛珠草，穿越三⽣⽯，去欣赏⼀道万⽊琼华隐映中的奇景⼀⼀《红楼梦》。
⼭东省⾼青⼀中周景明课堂视频《红楼梦》整本书导读课堂实录第⼗届名家⼈⽂教育⾼端论坛暨名师研讨会执教：董⼀菲时间：2018年10⽉12⽇地点：济南五中整理：青岛西海岸新区实验⾼级中学张艳艳⿊龙江省牡丹江师范学院张贺天尽头何处有⾹丘——《红楼梦》整本书导读⼀、导⼊师：孩⼦们好，上课——⽣：⽼师好！师：有⼀个学者说过这样⼀句话,他说：“《三国》是⼀部智书，《⽔浒传》是⼀部怒书”。
如果让你⽤⼀个词来评价《红楼梦》，你会说什么呢？⽣：情书师：好⼀个情书，在中国古代的价值的天平上有各种各样的砝码，但是五千年的岁⽉当中，五千年的⽂化当中，最缺少的便是那⼀个字——“情”。
⽅才这个⼥孩⼦出⼝⽽说“情书”，《红楼梦》是写给中国⽂化，写给中国⼥⼦，写给中国五千年泱泱世界的⼀份情书，它道尽了⼀个“情”字。
此外，还有什么样的理解？⽣：批判之书。
师：没有批判就没有重建。
孩⼦们，⼩说讲究的是哪三要素？⽣（齐）：⼈物、情节、环境。
师：这三要素当中，重中之重当然是⼈物。
今天，就让我们⼀起⾛进《红楼梦》的⼥主⼈公----林黛⽟。
看看在《红楼梦》当中曹雪芹如何塑造出了⼀个别样的她。
我们从林黛⽟的“姓名、故乡、葬花、焚诗、⽣⽇、花语、居所”⼊⼿。
据说在遗失的后四⼗回当中还有⼀个榜，称之为“情榜”。
在这情榜之上黛⽟奋笔写着“情情”。
⼆、教学过程（⼀）黛⽟姓名师：先说名字吧，林黛⽟她姓什么？⽣（齐）：姓林。
师：是那⽊秀于林的林。
黛⽟的名字是什么？⽣：林黛⽟。
师：是黛⽟，远⼭如黛。
让我们⼀起回溯中国古代描写⼥⼦的⼿法，他往往不写眼睛⽽写眉⽑。
《〈窦娥冤)〈雷雨)〈哈姆莱特〉群文阅读》公开课公开课教案教学设计教学设计
《〈窦娥冤）〈雷雨）〈哈姆莱特〉群文阅读》教学设计【设计说明】新课标背景下，基于学习任务群的戏剧大单元群文阅读教学，教什么？怎么教？结合教材中的单元学习任务，我将第二单元戏剧教学设计为9课时：第”3课时，让学生完整阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，梳理故事脉络及人物关系；第4课时，把握作品主要矛盾冲突，体会课文节选局部主人公的情感心理；第5课时，进一步深入鉴赏分析人物形象，写出角色分析札记；第6〜8课时，学生自由分组，选择一个作品，排练并演出课本剧；第9课时，以悲悯的情怀感受悲剧作品震撼人心的力量，理解三部作品的悲剧意义,认识良知的不朽价值。
本设计是第4课时教学内容。
【教学目标】.精读重点片段，把握三部戏剧主人公面对的主要矛盾冲突。
1.品读三部戏剧中反复出现的台词，从中体会窦娥、周朴园、哈姆莱特的情感或心理。
【教学过程】一、导入伏尔泰说，每一场戏必须表现一次争斗。
戏剧冲突是戏剧文学最基本的审美特征，三部戏剧的主要冲突分别是什么？戏剧冲突主要靠台词来呈现，这些台词揭示了人物怎样的情感和心理？这节课我们一起来探寻三部戏剧中的这两个问题。
二、精读片段理冲突矛盾冲突是戏剧的要素之一,三部戏剧中，主要矛盾冲突都是通过归来者——窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特的父亲——自己讲述出来的。
1.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部戏剧中都有一个在对方心里的“亡者”，他们身怀冤仇，他们分别是谁？提示：鲁侍萍在剧中虽是一个“未亡人”，但在周朴园心里却是一个“亡者”。
明确：《窦娥冤》中的窦娥、《雷雨》中的鲁侍萍、《哈姆莱特》中的哈姆莱特的父亲。
2.这三个人归来后，分别讲述了各自怎样的冤与仇？提示：结合戏剧内容，不局限于课本节选局部，用自己的话概括出来。
（1）《窦娥冤》中的窦娥提示：阅读《窦娥冤》“第四折”窦娥的冤魂向父亲倾诉自己的冤屈局部（PPT略）。
明确：窦娥有着莫大的冤屈。
自小被父亲送到蔡家当童养媳还债的窦娥，在丈夫病故后与蔡婆相依为命。
2024年《哈姆雷特》课堂优质教案
2024年《哈姆雷特》课堂优质教案一、教学目标通过本次课程的学习，学生应能：理解《哈姆雷特》的主要剧情和人物形象，掌握剧作的基本内容和文学价值。
分析《哈姆雷特》中的主题、情感和象征意义，提高文学鉴赏能力和批判性思维。
探讨《哈姆雷特》在现代社会和文化中的影响和启示，加深对文学与人类精神世界的认识。
二、教学重点和难点教学重点：哈姆雷特的人物性格及其内心矛盾冲突。
剧中主要情节的发展及其对人物命运的影响。
剧作中的文学手法和艺术特色。
教学难点：如何理解哈姆雷特的“疯狂”与复仇行为的心理动机。
如何把握剧中复杂的人物关系和情感纠葛。
如何分析剧作中的象征和隐喻，理解其深层含义。
三、教学过程导入新课通过播放《哈姆雷特》的经典片段或相关背景介绍，激发学生对课程的兴趣和好奇心。
剧情梳理a. 分段讲解剧情，让学生跟随教师的讲解逐步了解故事的发展。
b. 结合剧中人物关系图，帮助学生理解人物间的复杂关系。
c. 通过角色扮演或情景模拟，让学生更直观地感受剧情。
人物分析a. 深入探讨哈姆雷特的人物性格及其内心矛盾冲突，引导学生理解其复仇行为的心理动机。
b. 分析剧中其他重要人物如克劳狄斯、奥菲莉娅、杰洛特鲁德等的性格特点和作用。
c. 讨论人物形象对现代社会的启示和影响。
文学手法与艺术特色a. 讲解剧作中的文学手法如隐喻、象征、独白等，并分析其艺术效果。
b. 探讨剧作的叙事结构和时空跳跃，理解其对剧情发展的推动作用。
c. 分析剧中语言的运用，包括修辞手法、台词特点等。
主题探讨与情感分析a. 引导学生探讨剧中反映的主题如复仇、爱情、权力、人性等。
b. 分析剧中人物的情感纠葛和心理变化，理解其对剧情发展的影响。
c. 结合现代社会背景，讨论《哈姆雷特》在现代社会和文化中的影响和启示。
课堂小结总结本次课程的主要内容和学习成果，强调《哈姆雷特》作为经典文学作品的重要价值。
四、教学方法和手段采用讲授与讨论相结合的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2018年版本高中语文人教版本必修四学习教学学习设计：第一单元复习《哈姆莱特》正式版本
《哈姆莱特》问题指引式教课方案一、教课目的理解“生计与毁坏”这段话的深层含义。
经过剖析哈姆莱特不停频频和踌躇的原由，理解哈姆莱特的形象。
指引学生进一步思虑人文主义。
二、教课方式和协助媒体讲解和议论。
使用PPT作为教课协助媒体。
三、教课过程(一)回首和引入回首前几次课的内容，经过发问，让学生剖析哈姆莱特几次延宕复仇的原由，引入对“生计与毁坏”这段话的解读。
(二)解读“生计与毁坏”这段话教师朗诵。
教师发问：这段话表达了哈姆莱特何种心理状态?经议论明确：对生计与毁坏的疑问，对自己能否应当英勇抗争的疑问。
教师指引剖析哈姆莱特的话：“沉默忍耐命运的残酷的毒箭，或是挺身抗争人间的无涯的磨难，经过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更尊贵?”教师指引剖析：从全剧看，哈姆莱特更看重后者。
因为假如选择静静忍耐，他就没法完成父亲的嘱咐，不论存亡，他的灵魂都没法安生。
既然这样，就只有选择抗争一条路。
这本不应成为问题，可为何哈姆莱特踌躇呢?4.教师进一步追问：哈姆莱特终究踌躇什么?这段话中哪一句话最让哈姆莱特感觉困惑?学生经过阅读确立：“因为当我们挣脱了这一具朽腐的皮囊此后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不可以不使我们迟疑顾忌。
”教师追问：这睡眠中的梦终究指什么?经议论明确：指死后的灵魂。
这灵魂将会在此岸怎样生计?可见，哈姆莱特其实不是怕死，他担忧的是死后的灵魂无处安家，自己没法进入天堂。
(三)议论剖析哈姆莱特的踌躇1.教师提出问题：哈姆莱特踌躇的真切原由是什么?只有理解了他踌躇的真切原由，我们才能真切全面理解哈姆莱特这一人物形象。
剖析哈姆莱特去英国的心理动因。
教师发问：剧中有一次他面对克劳狄斯，却没有复仇，而是心甘宁愿地被克劳狄斯派去了英国，完整忘掉了父亲的嘱咐，离开了复仇的战场。
这是为何?教师点拨指引：先看这样一段话：“为了这一块荒瘠的土地，牺牲了二千人的性命，二万块的金圆，争吵也不会解决。
这完整部是因为国家富裕升平了，晏安的积毒蕴蓄于内，固然已经到了腐烂的程度，表面上却还一点看不出致死的原由来。
哈姆雷特教案
哈姆雷特教案
课程名称：哈姆雷特
课程级别：中学
课程时间：90分钟
课程目标：
1.了解莎士比亚的生平和作品。
2.阅读并分析“哈姆雷特”这部戏剧的情节、人物和主题。
3.能够表达对“哈姆雷特”这部作品的个人见解和感受。
课程大纲：
1.导入（10分钟）：
为了导入这个主题，教师可以通过询问学生莎士比亚是谁以及他的作品是什么来开始。
然后，教师可以分享一些关于莎士比亚的生平和他的作品的有趣事实。
2.阅读和讨论（60分钟）：
教师可以让学生阅读选定的哈姆雷特的场景，并讨论这些场景的情节、人物和主题。
教师鼓励学生提出问题和分享他们的观点。
下面是一些适合讨论的问题：
-哈姆雷特的悲剧在哪里？
-玛丽与克劳狄斯的角色是什么？他们对哈姆雷特的影响是什么？
-哈姆雷特是否应该像他所做的那样复仇，还是他应该采取其他的方法来对付克劳狄斯？
-埃尔辛的死是否符合“暴力引发了更多的暴力”这个悖论？
3.创造性写作（20分钟）：
在本单元的最后，让学生创作一篇关于哈姆雷特剧本的文章。
学生可以表达自己对这部作品的感受，或者就课堂讨论中的某个问题发表自己的见解。
4.结语（5分钟）：
在结束这堂课之前，教师可以汇总本节课的学习成果，并给予学
生一些反馈和建议。
课程评估：
评估学生课堂表现、讨论中的参与程度和创意写作的质量。
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《哈姆莱特》教学实录牡丹江第二高级中学董一菲师：“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。
”从1877年开始到现在，平均每12天就有一文篇研究《哈姆莱特》的论文或者专著问世，一直延伸到现在，说不尽的莎士比亚，说不守的哈姆莱特。
师：课本《哈姆莱特》选自《哈姆莱特》的第五幕第二场，“比武”即全剧的结尾部分，上节课我们已经布置了预习题目，各小组围绕1.《哈姆莱特》的主要情节，2.比武时人物的心理，3. 《哈姆莱特》和奥斯里克对话的语言特色，4. 《哈姆莱特》形象论，共享学习成果。
师：下面请第一组同学来谈生：《哈姆莱特》的主要情节，一句话写的是丹麦王子哈姆莱特复仇的故事。
师生：哈姆莱特的仇人是谁，他为什么复仇？生：哈姆莱特的仇人是他的叔父，克劳狄斯。
因为克劳狄斯杀了哈姆莱特的父王，娶了哈姆莱特的夺取了哈姆莱特的王位。
师：表达得准确。
这得分的故事写得饱满，情节饱满，人物饱满，你们在阅读的时候感觉到了吗？生：首先人物关系错综复杂，人物之间纠缠不清。
哈姆莱特王子的仇人克劳狄斯在血缘关系上是哈姆莱特的父亲的弟弟，也就是他的亲叔叔；在感情上，王子哈姆莱特的仇人克劳狄斯是哈姆莱特最热爱的的现任丈夫。
这种复杂纠缠的关系使得简单的不再简单，使单纯的得分变得有投鼠忌器了，欲罢不能了。
生：我们知道许多得分故事，像《干将莫邪》《赵氏孤儿》《基督山恩仇记》《呼啸山庄》，其中都有血淋淋的得分故事，而在心灵的震撼上，和莎翁《哈姆莱特》都显得很逊色。
生：《哈姆莱特》的故事情节是复线结构，哈姆莱特和奥菲莉娅的爱情故事是这部戏剧最美丽、最纯粹、最误伤、最温柔的部分。
师：同不们谈到这部戏剧错综交织的“爱”与“恨”，谈到《哈姆莱特》，复杂的内心世界，非常好，戏剧的情节，是由戏剧冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，我们继续来探讨《哈姆莱特》的情节。
谁还有补充。
生：不仅哈姆莱特的内心是爱与恨的纠缠，奥菲莉娅也是被爱与恨缭绕得痛不欲生，她深受着奥菲莉娅，而奥菲莉娅却是她的杀父仇人，她只有疯狂，只有死去。
生：我补充一下，免征奥菲莉娅的花环，歌声流水，死亡都太美了，这个纯情少女的死亡象征了美的毁灭，令人心痛。
生：我觉得奥菲莉娅得分的故事，因为有了奥菲莉娅，因为这这爱与伤，显得更加饱满，更丰富，更立体，列令人低徊不已。
师：同学们谈得很好，经典永远是直指心灵的。
从东西方文学传统看，东方古典文学更重表层的结构，以情节的迭宕取胜，而西方古典文学，从诞生之日起就更重心灵，更筐表现人物内心的换气和痛苦，命名大会灵魂显现更多层面的呈现。
同学们继续谈，可以围绕戏剧情节的复线以及人物的复杂的“爱”与“恨”来思考。
生：我认为《哈姆莱特》的几个主要人物都备受“爱”与“恨”的煎熬，他们都有着丰富的痛苦，他们的内心都充满了渴望与换气，以剧中的头号反面人物克劳狄斯为例，他也不是用简单的“恶”就可能解释清楚的，他爱哈姆莱特的母亲王后乔特鲁德，而王后乔特鲁德又视哈姆莱特如生命，克劳狄斯想除掉哈姆莱特，因此也使自己陷入爱与恨的两难境界，最后他用毒酒毒死的不是哈姆莱特而是王后乔特鲁德，正是这种“爱”“恨”参差纠结的结果。
生：乔特鲁德的灵魂更是一个爱与恨强烈撞击的载体，她深受着自己的丈夫——丹麦前国王，却又不得不嫁给杀夫凶手克劳狄斯。
这又是怎样的大悲大痛，她在人世间，也没有出路，也只有一死。
生：波洛涅斯和雷欧提斯也难逃“爱”与“恨”，“爱”与“仇”的劫数，也是换气在“爱”与“恨”的无形场中痛苦的灵魂，波洛涅斯深受着女儿奥菲莉娅，他也对哈姆莱特青睐有加，却又充当了克劳狄斯的帮凶，最终死在哈姆莱特的剑下，雷欧提斯尊重哈姆莱特的“高贵”的心灵，却又无奈的用毒剑杀死了他。
师：看来《哈姆莱特》这部剧不是一般意义的复仇记，这里充满了两极“爱”一“恨”，此外这部剧中还充满了生命与死亡，来人与优雅，庄严与荒诞，爱情与虚伪，理智与疯狂等许许多多两极对立的东西，也因此成就了这部巨著。
生：我们组画了一个人物关系图来立秋情节君臣父女大悲剧爱恨爱恨奥菲莉娅波洛涅斯乔特路德爱恨恨爱恨朋友叔侄雷欧提斯哈姆莱特克劳狄斯师：君臣夫妻，父子，朋友，兄弟这种被我们儒家文化称为王伦的，有着玫瑰色脉脉溻的关系，在《哈姆莱特》里全都被告爱与恨充斥着，在扭曲中使人生变成残酷，在残酷中使人触摸到绝望，在绝望中毁灭，而又在毁灭中重生，哈姆莱特艰难地举剑杀死了和自己有关的亲人，杀死了自己，在大悲剧中震撼着我们的心灵。
课下同学们可以再一次阅读原剧。
师：情节的行动性和丰富性是莎士比亚戏剧的又一主要特色，他的戏剧常常包含几条平等的或者交错的情节。
《哈姆莱特》一剧中有三条得分的情节交织在一起，而以哈姆莱特为父得分为主线，以雷欧提斯和福丁布拉斯得分为副线的三条线相互联系，又彼此衬托。
在得分情节之外，剧中写了雷欧提斯和奥菲莉娅之间不幸的爱情；写了哈姆莱特和霍拉旭之间的真诚的友谊以及罗森格兰兹、吉乐登斯吞对哈姆莱特的友谊的背叛；还写了御前大臣波洛涅斯一家父子兄妹之间的关系。
所有这些又都起着充实、推动主要情节的作用。
师：第二学习小组的同学可以谈一谈课文节选“比武这一场的人物心理。
生：戏剧、电影当中的比武，特别是金庸武侠小说的武打场面同学们特别愿意看。
往往是刀光剑影，飞檐走壁，血流成河，再借助一些高科技的手段，往往使得场面漂亮，除了高超的物质以外，人物的内心活动却停止了，性格也不见踪影了，而莎士比亚在《哈姆莱特》这段比武的尖锐的外部冲突中，刻画了人物的内心活动。
师：哪位同学可以用生动的语言讲一讲比武的情节？生：在比武开始之前，克劳狄斯和雷欧提斯两人准备了毒剑和毒酒。
比武一开始，先是哈姆莱特向雷欧提斯道歉，雷欧提斯显得有些犹豫，犹豫间他连输两场，哈姆莱特蒙在鼓里。
克劳狄斯一计不成，又生一计，克劳狄斯假意向哈姆莱特庆功，举起酒杯，酒是毒酒，却毒死了王后乔特路德。
哈姆莱特无意的一句话激怒了雷欧提斯，他一剑击中了哈姆莱特，也激怒了哈姆莱特，在格斗中哈姆莱特用雷欧提斯的毒剑刺伤了雷欧提斯。
雷欧提斯被自己的毒剑刺中了以后，心中明白，哈姆莱特要死了，他自己也要死了，临死前他意识到自己也中了克劳狄斯的计。
接着他把克劳狄斯的全部阴谋和盘托出，哈姆莱特拼着自己最后一点力气刺向克劳狄斯。
在这之前，由于毒酒的发作，乔特路德倒下死了。
结局里，戏中六个主要人物：哈姆莱特、乔特路德、奥菲莉娅、波洛涅斯、雷欧提斯、克劳狄斯全部都死了，完成了一个大悲剧。
师：这段情节概括得很好。
再谈一谈几个主人公的内心发生的激烈的冲突。
生：哈姆莱特的心理变化是：出于真心向雷欧提斯道歉反激雷欧提斯想让雷赢发现雷用毒剑后怒伤雷了解阴谋杀了克劳狄斯立下遗嘱。
师：概括得很好，能不能再简练一点。
生：那就是：道歉激将发现怒伤明白真相遗嘱师：哈姆莱特被告称为忧郁的丹麦王子，犹豫并不是他的天性，而是理想与现实的矛盾，理想破灭时所引起的一种精神状态，在比武的这一个大结局里，哈姆莱特变得更加清醒、更加深沉，在得分的过程中他意识到自己的行动已不单是为父报仇，而是要重整乾坤，哈姆莱特孤军奋战，面对强大的恶势力，最后与恶势力同归于尽，哈姆莱特的悲剧已不仅仅是个人的悲剧，而是人文主义者和整个时代的悲剧，在比武的这一情节里，莎士比亚刻划了哈姆莱特的这一心路历程。
生：雷欧提斯的心理变化是：由恨到犹豫到被激怒到后悔，最后揭露真相，作者借雷欧提斯写出了哈姆莱心灵的尊贵。
生：我认为选文对乔特路德对更像一个悲剧性的慈母，她先是疼爱儿子，既而替儿子饮酒，死前属性并痛苦着。
师：没有乔特路德的死，哈姆莱特便不是世止最“完美的悲剧”。
生：《夜宴》中对王后角色的再创造，我认为很好，是对乔特路德的再认识。
师：乔特路德是一个典型的双重性格的人，她被哈姆莱特称为“最恶毒的妇人”，她在丈夫死后不是两个月就嫁给杀夫仇人，但是在她呼喊：“啊，亲爱的哈姆莱特，那杯酒，那杯酒”的时候，我们读到了的牺牲精神和弱者的无奈，我们对她产生了同情。
生：克劳狄斯在比武一场戏中表面倾向哈姆莱特，暗中想谋杀哈姆莱特，一计不成再施毒计，阴谋揭出后极度恐慌，最后被哈姆莱特杀死，克劳狄斯是邪恶的代表，他比黑暗本身还令人不寒而栗。
师：莎士比亚在比武这一场子戏中，将笔端直指人物的心灵，刻划出了众多栩栩如生的人物形象，可悲可叹，可圈可点。
师：下面请第三组的同学谈一谈哈姆莱特和奥斯里克对话的语言艺术，先请第三组的同学分角色朗读一下。
生：分角色读（略）师：你认为哈姆莱特和奥斯里克的对话有什么特点。
生：风趣幽默，多用比喻拟人，富于哲理。
生：语言具有丰富性、生动性、形象性等特点。
生：语言既文雅又俚俗，既哲理又抒情。
生：运用双关，插科打浑。
生：还有一些疯话。
师：能不能结合文本谈谈。
生：哈姆莱特在讽刺奥斯里克这个虚伪的家伙的时候说：“他在母亲怀抱的时候，也要先把他母亲的奶头恭维几句”这个比喻生动地嘲讽了奥斯里克的繁文缛节。
生：哈姆莱特说：“要是我们腰间挂着大炮，用这个名词（链）倒还合适，”风趣幽默。
生：哈姆莱特大智慧和奥斯里克自作聪明形成对比，使智者更智，愚者更愚，奥斯里克的自以为是的“欢迎您回到丹麦来！”和哈姆莱特的“你认识这只水苍蝇吗？”一庄一谐，相映成趣。
师：哈姆莱特粗鄙与冷峭的语言使作品更丰满更深刻：“一头畜生要是做了一群畜生的主子，就有资格把食槽搬到国王的席上来了，他”咯咯“叫起来，简直没个完，可是我——方才也说了——他拥有大批粪土。
”这种嘲讽沉淀出对人生的冷峻的态度，同学们继续说。
生：奥斯里克说：“谢谢殿下，天气真热”。
哈姆莱特说：“不，相信我，天冷得很，在刮北风哩。
”奥斯里克赶紧说：“真有点儿冷，殿下”。
哈姆莱特又说：“…我觉得这一种天气却是闷热得厉害。
”奥斯里克马上附和“…真是说不出来的闷热”。
这一段关于“冷”与“热”的对话使我想起了契诃夫的《变色龙》真是令人啼笑皆非。
生：这一段对话诙谐幽默，放在充满死亡气息的“比武”大结局之前，反衬了悲剧的崇高，富有张力。
师：雅俗共赏，大俗大雅才是莎翁。
课后请同学们多读莎剧多思考。
师：第四组同学请用哈姆莱特是一个——来描述哈姆莱特。
生：哈姆莱特是一个高贵、优雅、勇敢，有常识的王子。
生：哈姆莱特是“朝臣的眼睛，学者的辨舌、军人的利剑，国家所瞩望的一朵娇花；时光的明镜，人伦的雅苑，举世瞩目的心”师：很好，引用了奥菲莉娅对哈姆莱特的赞美。
生：哈姆莱特是深思和痛苦的。
生：哈姆莱特是忧郁和迟疑不绝的。
师：两位同学都提示了哈姆莱特的心灵。
生：哈姆莱特对女性是有偏见的，他伤害了奥菲莉娅。
师：说得好！哈姆莱特对女性的偏见来自母亲对他的伤害，开始的时候他对女性带有唯美的幻想色彩，认为女性是贞洁、善良、真诚的。
生：哈姆莱特伴随着成长的痛楚，理想与现实永远冲突着。
生：哈姆莱特是一位悲剧色彩极浓的人物。
生：哈姆莱特是一位人文主义者。