弗兰德斯课堂观察量表

课堂观察量表及目标

课堂观察量表及目标课堂观察量表及目标1．针对问题制作的课堂观察量表。

（1）教材运用的等级量表。

课堂教学教材运用观察量表（表1）（2）课程资源的等级量表。

课堂教学课程资源观察量表（表2）（3）教师行为的等级量表。

课堂教学教师行为观察量表（表3）[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

]（4）学生行为的等级量表。

课堂教学学生行为观察量表（表4）[5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

]（5）师生互动的等级量表。

课堂教学师生互动观察量表（表5）（6）教学评价的等级量表。

课堂教学教学评价观察量表（表6）（7）提问行为的观察量表。

各种提问行为类别频次观察量表（表7）（8）课堂教学教师专业发展的观察量表。

课堂教学教师专业发展观察量表（表8）注：细目等第、总体印象，分为：好、较好、一般、较差。

观察评价人：。

2．分析观察量表得到的结论。

（1）专业知识相对欠缺，不适应课程改革的需要。

具体体现：一是条件性知识不足。

即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；二是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；三是策略性知识欠缺。

即在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程：四是作为一名专业的学科教师．不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。

新课程倡导综合实践活动。

这必然要求教师形成跨学科的知识结构。

新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。

（2）专业技能基本过关，但有些技能需要完善。

具体体现：备课技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能等常规技能基本达到要求，能够引导学生的学习活动．控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。

但对于一些特殊的技能如教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等，在这些技能上反映出来的优化教学设计的能力、实施新课程教学评价的能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。

课堂观察量表

课堂观察量表作为教育专家，我深知课堂观察量表对于提升教学质量、优化教学方法的重要性。

一个全面、细致且实用的课堂观察量表，能够帮助教育者系统地记录和评估课堂教学活动，从而提供有针对性的改进建议。

以下是对课堂观察量表的分析：一、课堂观察量表的维度课堂观察量表通常包含多个维度，这些维度涵盖了课堂教学的各个方面。

常见的维度包括：教学目标：考察课堂教学目标是否明确、具体，以及是否与学生的实际需求和课程标准相契合。

教学内容：分析教学内容的丰富性、准确性、适时性和逻辑性，确保所教内容符合学生的认知水平和学科特点。

教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、有效，能否激发学生的学习兴趣和积极性，以及是否有利于培养学生的思维能力和实践能力。

师生互动：观察师生之间的互动质量，包括提问、回答、讨论等环节，以评估课堂氛围的活跃程度和学生的参与度。

学生表现：关注学生的学习状态、注意力集中程度、作业完成情况等，以了解学生的学习效果和需求。

教学环境：考察教学环境的舒适度、整洁度、设备配置等，以确保教学环境的良好状态有助于教学活动的顺利进行。

二、课堂观察量表的指标在每个维度下，需要设定具体的指标以便进行观察和评估。

以下是一些建议的指标：教学目标：目标是否明确、具体、可衡量；是否与学生的先验知识和能力相匹配；是否体现了学科核心素养。

教学内容：内容是否准确、无错误；是否涵盖了课程标准要求的知识点；是否与学生的兴趣和需求相关联；是否具有适当的深度和广度。

教学方法：是否采用了多样化的教学方法；是否能有效激发学生的学习兴趣和积极性；是否有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维；是否充分利用了现代教学技术和资源。

师生互动：教师的提问是否具有引导性和启发性；学生回答问题的机会是否均等；讨论环节是否充分、有深度；教师是否能及时给予学生反馈和指导。

学生表现：学生的注意力是否集中；学生是否能积极参与课堂活动；学生的作业完成情况如何；学生的学习效果是否达到预期目标。

课堂观察量表的设计

“课堂观察量表”的设计课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本步骤为：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。

（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。

（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

要进行课堂观察主要分为三个部分：（1）准备阶段：指在进入正式的课堂观察之前所要做的准备工作，包括观察内容的确定，观察提纲的制定，观察方法的选择（定量或定性观察）观察人员的培训等（2）观察阶段：指观察人员进入观察现场进行观察，根据观察提纲对所观察到的内容进行记录（3）分析阶段：指观察结束后对所收集到的资料进行分析整理每学期，我们学校都组织各种各样的听评课活动，有的老师还随时主动地听课。

可以说，听评课活动是我们日常教学工作中必不可少的一部分。

这些活动对于促进听课人和讲课人的专业水平、提高课堂教学起到了不可估量的作用。

最近，在济南市十一五规划课题结题鉴定会议上，我们有幸学习了一种专业的听评课形式——课堂观察。

来自浙江余杭中学的吴江林老师介绍了他们在这方面所作的研究。

下面对其核心内容作简单介绍：一、什么是课堂观察？课堂观察，顾名思义，就是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

它源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。

美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。

二、课堂观察框架该课题的研究者们为观察课堂构建了一个课堂观察框架，观察者可以从四个维度进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3至5个观察点组成，共68个点。

22小岳利娟弗兰德斯课堂观察分析报告

第二期培训作业弗兰德斯课堂观察矩阵分析一、整体介绍：我校是一所以英语为主要特色的外国语小学，从一年级起每个年级每个班每学期使用两套教材，每周5节英语课，其中一节为外教课，4节正课。

下面就以观察我校的一节五年级的英语自编课程为例进行观察分析。

二、弗兰德斯课堂观察分析：表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3 秒钟，即持续的做某事。

如 5-5 稳态格中的数字表示持续讲授，8-8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10-10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。

矩阵中 1~3 行于 1~3 列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。

矩阵中 7~8 行和 6~7 列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。

当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，我们就说教师与学生的情感气氛融洽。

如表 3-2 中，落在积极整合格的记录次数占总数8%，而缺陷格0，可见该课中教师与学生情感氛围比较融洽。

通过弗兰德斯互动分析矩阵我们还能观察到教师提问的创新程度。

有 4-4、4-8、8-4、8-8 四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；3-3、3-9、9-3、9-9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教弗兰德斯课堂观察分析矩阵类别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 坐标数总和1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 12 0 20 0 5 4 4 0 7 0 0 403 0 0 0 1 0 0 0 3 0 04 4 0 3 3 8 6 1 0 98 0 0 1195 0 0 0 11 80 3 0 7 1 0 1026 0 1 0 6 0 9 0 8 1 0 257 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 08 0 13 1 87 13 6 0 58 2 0 1809 1 2 0 0 0 1 0 0 125 0 129 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 坐标数总和1394119103240 181129600 百分比% 0.16% 6.50% 0.67% 19.83% 17.17% 4.00% 030.17% 21.50% 0 总和教师说话总和 48.33% 学生说话总和51.67% 沉默或混乱0师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况，代表了创新型提问的程度。

(完整版)课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具
（试行）
1.学生活动等级量表。
2.教师行为等级量表。
3.师生互动等级量表。
4.教师的提问及解决方式。
5.学生的错误和教师的处理。
6.情景创设。
7.学生的学习情况。
8.课堂提问有效性。
说明:请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进
教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵
课堂观察工具五学生的错误和教师的处理教师教学机智知识性错误表达的错误文字表述图形等思考不全面未把握问题的指向其他存在问题鼓励引导换其他学生回答教师自己指正进行解释和说明由学生评价由同伴补充完善合作学习时最终明确正确解答忽视或视而不见教师是如何处理学生错误的评价学科评价要点观察者可以巡回观课认真记录评课时围绕观课要求进行陈述课堂观察工具六情景创设执教者资料姓名评价课题课题观察者资料编号时间观察内容教师创设情景与教学目标是否存在关系教师组织的活动情境对学生学习的影响及教学目标实现的关系关系创设的情景是否符合本目标的教学情景耗时是否正常教师设计的目标活动问题链的关系设计的活动是导入部分知识技能过程方法评价要点课堂观察工具七学生的学习情况执教者资料姓名评价学科课题视角观察点观察结果倾听有多少学生能倾听老师的讲课倾听多长时间有多少学生能倾听同学的发言倾听时学生有哪些辅助行为记笔记查阅回应
照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表）
执教者资料
姓名
单位
课题
观察者资料
编号
时间
观察中心
课程背景下学生学习方式的转变一一自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
学生表现

弗兰德斯课堂互动观察报告

海口市第十一小学（义龙校区）四（8）班2011年3月18日语文课，课程内容为习作2“雏鹰争章”活动中文一班李艳飞FIAC矩阵图（24.3分钟）根据矩阵中行、列元素的意义和矩阵中显示的数据，可以做出如下分析：（一）课堂结构分析上述弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表1编码1-7所代表的教师语言，1-7列数据之和与总数的比率，即为教师语言比率。

同理，8-9列之和与总数的比为幼儿语言比率，这一指标反映幼儿参与情况，也叫幼儿参与率。

第10列合计数据与总数的比为课堂沉寂，即无有效语言时间的比率。

通过计算这三类行为在课堂行为中所占的比例，可以分析出该课堂结构特征。

从表可知教师语言所占比例为51.9％，学生有效语言所占比例为41.2%，表明此次集体教学活动的基本结构相对平衡，即教师的语言伴随学生的学习活动。

无有效语言比率较低，幼儿仍是活动的主体,有效语言过半。

与之前结果相比,无有效语言明显减少,比较符合实际情况。

（二）教师倾向或风格分析弗兰德斯互动分析系统把教师的语言分为直接语言和间接语言，教师在教学中使用这两类语言的频次可以反映教师教学在间接控制或直接控制方面的不同态度倾向或风格间接影响/直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数如表所示，编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、鼓励和提问等间接方式对幼儿态度和情绪产生影响，对幼儿的控制是间接的。

编码5-7所代表的讲授、指令和批评则对幼儿具有更直接的控制作用，是将教师的思想强加在幼儿身上的一种表现。

在本案例的分析矩阵中，1-4列与5-7列总次数的比率为101.6％，大于1，但接近与1，说明这位教师的教学倾向于对课堂和幼儿间接的控制和直接的控制相结合。

其次，矩阵分析还可以反映教师教学语言是注重对幼儿的积极强化，还是消极强化。

积极强化/消极强化的比率=1-3列次数/6-7列次数编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是对幼儿的积极强化，而编码6、7代表的是指令、批评，强制幼儿接受、服从，属于消极强化。

课堂观察量表(1-10)

课堂观察量表(1-10) 资料二表1表2八个领域下课堂行为标志示意图罗列清单式测量表观察学生参与小组活动罗列清单式示意图资料共是（+1）不是（-1）表达观占八\、是（+1）不是-4（-1）记数式测量图3弗兰德斯记数式测量项目示意图符号式记录图4 观察记录工具索尔符号式记录项目表图5观察记录工具教师顾虑心态与水平测试.咼21察时分。

7理日常性事务。

的重课不充暑到专业教师的指导帮助。

价。

所性14.高□ 所知。

「学计划的切教师的讲解自身在教学中的问题为其他教师锂曰3超秩序太乱学习潜力价 O 2° - 学习积极性7学习成就动机。

「一猬课堂帮助每个学生充分地挖掘自身的 2自身的教学水平获得了好的评教室里m尽动管诊断校 8重低多的资金支持。

间把学准备… 图因72观察记录工具找出课堂学生况较慢的录表因。

叽昌片能够机智地处理或平息课堂上出现的突发事件。

^厶血左46 口吕"g 宀* E ★il事罚的那量些调容。

37要40 +口 ' Iill。

生:O 灵活1|各种方要讲授教学内文化差异。

±,子—亍课心-t图8观察记录工具运用符号式观察记录方式对课堂中宽容与控制进行观察记录注意，在这种记录方式这下，对同一时段内的同一行为只记录出现与否，而不记录出现次数。

在同一时段、同一领域下出现一种行为。

本领域的值即是“1”出现两种行为，本领域的值即是“ 2” 以此类推。

如此，我们可知每一领域在同一时段内的最大值是“7”最小值是“ 0”。

进一步要做的是，为标示高程度宽容的数值减去低程度宽容的数值，用标示高程度控制的数值减去低程度控制的数值。

利用图5-5得出相应的数值，把这些分值标示在课堂氛围观察记录工具5-4的坐标上。

在每一个15分钟时段内进行如上操作，我们可以在课堂氛围坐标图上标出四个点，分别代表不同时段内课堂氛围的情况。

于是，本节课上课堂气氛的动态变化情况则一目了然。

图9图10 观察记录工具课堂社会环境观察记录表绝对反对不同意赞同绝对赞同不明确1 •课堂上学生都有机会了解其他同学（向心度）。

一份完整的课堂观察量表

一份完整的课堂观察量表
以下是一份完整的课堂观察量表，用于评估课堂的表现和教学质量：
1. 教师行为观察：
- 教师准备充分，包括教案、教材和教具的准备。

- 教师能够清晰地传达教学目标和学习要求。

- 教师能够提出引导性问题，激发学生的思考和参与。

- 教师鼓励学生进行合作学习和互动交流。

- 教师给予学生积极的鼓励和认可。

- 教师能够及时纠正学生的错误，并给予正确的指导。

- 教师能够灵活运用不同的教学方法和策略。

2. 学生参与观察：
- 学生能够积极参与课堂讨论和活动。

- 学生表现出对学习的兴趣和主动性。

- 学生能够提出合理的问题和观点。

- 学生与教师和同学之间能够建立良好的合作关系。

3. 课堂氛围观察：
- 课堂安静有序，学生守纪律。

- 学生相互尊重，彼此关心和帮助。

- 学生表现出积极向上的态度和情绪。

- 课堂环境整洁、舒适。

4. 教学评估观察：
- 教师能够及时给出学生的学习反馈。

- 教师能够运用不同形式的评估方法和工具。

- 教师能够根据学生的反馈调整教学策略和内容。

5. 教学效果观察：
- 学生的学习成绩明显提高。

- 学生能够运用所学知识解决实际问题。

- 学生对所学内容有自信和兴趣。

以上是一份完整的课堂观察量表，可以根据具体的教学需要进行调整和补充。

这个量表可以用于评估教师的教学质量，同时也可以作为教师自我反思和提升的参考。

课堂观察量表(参考)

是
引导的问题个别还不够清晰
8. 媒体(板书，课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助?
是
板书简洁明了
9. 教态是否自然，沉稳、愉快?是教态很自然10. 教学机智表现如何是
能及时处理课堂的突发现象
11.
12.
评价
能否通过恰当问题(如评价等)引导对学习主题的深入思考，有效激发学生的学习兴趣，课堂教学语言用辞浅显易懂，讲解清晰。
是
讲解中能简洁明了，语速适中
4. 非言语行为(表情/移动/体态语)呈现是否合理。效果怎么样?
是
表情言语运用恰当
5. 是否指导学生学习(自主，合作，探究学习)。是否有效?
是
指导学生进行自主合作探究
6. 是否倾听学生发言，是否作出即评价?
是
有个别评价不够到位
7. 能否通过恰当问题(如评价等)引导对学习主题的深入思考.
课堂观察量表(参考)
执教者
姓名
单位
课题
走进童话世界
观察者
姓名
单位
班级
4.2
为教师课堂教学行为
观察点
是(否)
您的看法
1. 能否有效调控学习气氛
是
课堂气氛活跃
2. 能否有效激发学生的学习兴趣
是
有效的调动学生的学习兴趣
3. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

什么是课堂观察量表

什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

2.课堂观察与课堂观察量表的关系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。

课堂观察是通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂教学等多维度各观察点的实际教学情况。

3. 课堂观察量表的记录方式课堂观察量表有两种记录方式：一种是定性记录，另一种是定量记录。

无论采用哪一种记录方式都便于课后更科学地研究教学活动。

例如：“教学时间如何分配？”是定量评价，应给出相应的数字。

“是否促进全体学生自主学习？”属于定性评价，应给出“优秀、良好、一般”等评价。

4.课堂观察量表的作用课堂观察量表的作用：首先，提高授课教师的专业素养(如：完善教师教学设计能力、教师的口头表达能力、观察能力、教学能力、教态等专业素养)。

其次，促进课堂教学最优化。

最后，帮助教师更好地研究最佳的教学方法，促进教师专业发展。

5.课堂观察量表的主要特点课堂教学研究行为的系统化、课堂教学研究内容的标准化、课堂教学研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化、课堂教学研究实施的团队化。

二、课堂观察量表的内容第一，课堂教学研究行为的系统化课堂观察是由：确定观察目的和内容、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。

维度一：学生学习学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者，课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。

学生学习是课堂观察要诠释和解决的核心问题。

通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题进行课堂观察。

一份完整的课堂观察量表

一份完整的课堂观察量表
【原创版】
目录
1.课堂观察量表的定义和作用
2.课堂观察量表的内容
3.如何使用课堂观察量表
4.课堂观察量表的优点和局限性
正文
一、课堂观察量表的定义和作用
课堂观察量表是一种用于评估教学质量和学生学习情况的工具，通过对课堂中教师和学生的行为进行定量观察和记录，以达到改善教学效果、提高教学质量的目的。

课堂观察量表可以帮助教师了解自己的教学方法和效果，及时发现并解决问题，也可以为教育管理者提供评价教学质量的依据。

二、课堂观察量表的内容
一份完整的课堂观察量表通常包括以下几个方面：
1.教师行为：如教学目的的明确程度、教学方法的多样性、教学过程中的引导和反馈等。

2.学生行为：如学生的参与度、注意力集中度、互动情况等。

3.课堂氛围：如课堂秩序、学生情绪、教学环境等。

4.教学效果：如学生的学习成果、教学目标的达成程度等。

三、如何使用课堂观察量表
在使用课堂观察量表时，需要注意以下几点：
1.观察者需要对量表的内容和标准有充分的了解。

2.观察者在课堂中应保持客观公正的态度，尽量避免主观干扰。

3.观察者需要对观察结果进行及时的记录和整理。

4.观察者应将观察结果反馈给教师，以帮助教师改进教学。

四、课堂观察量表的优点和局限性
课堂观察量表的优点在于其客观性和量化性，可以有效地评估教学质量和学生学习情况。

然而，课堂观察量表也存在一些局限性，例如：量表的设计和使用需要专业的知识和技能，观察结果可能受到观察者的主观影响，等等。

一份完整的课堂观察量表

一份完整的课堂观察量表
以下是一份完整的课堂观察量表，可根据具体需要进行适当修改和调整：
1. 课堂环境：
- 教室整洁有序
- 设备和教具齐全并易于使用
- 学生座位有规律排列，教师讲台位置明确
- 教室气氛愉快和谐
2. 教师行为：
- 教师身体语言明确、自信
- 教师注重师生互动，积极主动提问
- 教师关心学生个体差异，鼓励参与和合作
- 教师解释和讲解清晰简明，举例恰当
- 教师授课内容与学生实际需求相结合
3. 学生行为：
- 学生认真听讲、积极参与课堂活动
- 学生态度积极，愿意表达自己的观点和意见
- 学生尊重和接纳他人的观点
- 学生互相帮助，形成合作学习氛围
- 学生积极参与小组讨论和合作活动
4. 教学方法和策略：
- 教师采用多种教学方法（如讲授、讨论、实践等）
- 教师灵活运用不同的教学策略，激发学生兴趣
- 教师设计的教材和任务有针对性、可操作性强
- 教师鼓励学生提出问题，促进学生思维能力和创新能力的发展
5. 课堂管理和组织：
- 教师课堂管理有序，能有效约束和引导学生行为
- 教师合理安排课堂时间，保证教学进度
- 教师清楚讲解任务和评价标准
- 学生课堂纪律良好，自觉遵守规则和要求
根据实际情况，可以在以上几个方面进行量化评估，评分方式可以是5分制或10分制，具体评分标准根据观察者的判断和主观评价进行评分。

同时，也可以根据实际需要增加额外的评价指标，以便更全面准确地观察和评估课堂情况。

课堂观察量表学和教

课堂观察量表（1）——学生的学时间课题讲课人观课人课堂观察量表（2）——老师的教时间课题讲课人观课人课堂观察发言稿（2011-05-09）郑州三十一中张海各位评委、老师：大家好！大家知道，课堂观察的四个维度中，有两个最重要，一个是学生的学，一个是老师的教。

于是，我把我的量表设计为量表（1）和量表（2），量表（1）用来观察学生的学，量表（2）用来观察老师的教。

由于时间有限，我的发言以对“学生的学”的观察为主。

对“学生的学”的观察，我们从“预习”“倾听”“互动”“自主”“达成”五个视角展开，观察对象是某位语文老师的一节公开课。

一、观察学生的学1.课前预习观察点：①学生课前准备的形式有哪些?②每种形式各有多少学生作了准备?该老师讲的是一片文言文，我们观察过程中，在上课前，我们对学生课前准备形式（包括预习方法和课前背诵情况）进行了问卷调查。

观察结果如下：在预习方法方面：有的学生“查字典疏通字词”，有的““对照课下注释”，有的“网上查找资料”有的“批注感悟”，有的“完成课后问题”。

（具体数据见幻灯片统计图）在诗歌的背诵方面：有的能能“流利背诵”，有的能“基本背诵”，有的仅能“局部背诵”。

（具体数据见幻灯片统计图）此外，有的依靠“教师指导”，有的“独立探究”，有的“同学合作”。

我们得出的结论是：1.在文言文模块的教学中，最有效的课前预习方法主要是在疏通字词的基础上进行背诵。

2．最有效的课前预习形式是独立探究，同时同学间的合作也很重要。

2.课堂倾听观察点：①有多少学生能倾听老师的讲课?②有多少学生能倾听同学的发言?③倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?我们小组在这堂课的倾听中采取了抽样观察的形式，目光专注于后三排的27名学生，全程记录。

（具体数据见幻灯片统计图）1．从倾听时的反应来看，根据学生的目光、神态观察，整个课堂中的四个环节，最后一个环节的最后一个问题中的讨论，班级里分别有5人注意力不集中。

弗兰德斯课堂观察量表

弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）
弗兰德斯师生互动分析系统是“用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术”，“被西方视为课堂生活研究中最著名的一项技术”。

弗兰德斯把课堂语言互动行为分为10小类，分别属于“教师的语言”、“学生的语言”及“其他”三大类。

下表呈现了弗兰德斯对课堂师生语言互动行为的描述。

弗兰德斯师生互动分析系统
弗兰德斯师生言语互动分析系统是课堂观察的经典。

他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。

将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

费兰德斯师生言语互动分析表。

弗兰德斯分析法介绍

弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵
假如课堂师生语言行为代码为 6、10、5、1、4、8、2、3、 5，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有 N 个代码，就得到 N-1 个“序对”，上面代码的“序对” 为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、（ 8 ， 2 ）、（ 2 ， 3 ）、（ 3 ， 5 ）。 10 类语言行为构成 10×10阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（6，10）表示在第 6 行第 10 列的方格中计数 1 。将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯迁移矩阵。矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况作出有意义的分析。而且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性。
分析内容计算公式含义教师语言比率17列次数总次数课堂中教师语言所占的比率学生语言比率89列次数总次数课堂中学生语言所占的比率即学生参与率课堂沉寂比率第10列次数总次数课堂中安静及混乱所占的比率教师间接影响与直接影响比率14列次数57列次数比值如大于1表示教师倾向于对课堂和学生作间接的控制
浅析弗兰德斯互动分析法
观察原则：
当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别
中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；如果在 3 秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；（设定：在同一个3秒发生多个行为时，只记录主要行为，选择远离“5”的行为，但不选择”10”）当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。

应用观察量表 (1)

定量分析：一、弗兰德斯师生语言互动分析分类体系教师说话间接影响 1. 接受感情2. 表扬或鼓励3. 接受或使用学生的主张4. 提问直接影响 5. 讲解6. 给予指导或指令7. 批评或维护权威性学生说话8. 学生被动说话（比如回答教师提问）9.学生主动说话10.沉默或混乱表2 FIAC数据表1234567891011121314151617181920 123456789101112131415定性记录：二、教学技能观察量表：呈现与导入间接教学直接教学声音反馈学科问题期待定量与定性：表三：学生错误与教师处理观察量表学生的错误和教师的处理分类次数记录行为记录学生错误1．不明确问题的指向2．表述性的错误3．不合理的错误（甚至引起学生哄笑）4．思考不全面5．教师无法判断正误（如异想天开型）6．知识性错误教师反应1．赞许（如：虽然错误但有想法的情况）2．接纳（微笑，偏肯定性语气）3．中性（指令）4．不知如何应对5．气愤教师处理1．鼓励、引导2．忽视或视而不见3．换其它学生回答4．教师自己指正5．进行解释和说明6．由同伴补充完善（合作学习时）7．最终明确正确解答推荐：潇潇的博客/huakaiyousheng09华东师范大学课程与教学研究所所长崔乃漷课堂观察分析框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”维度一：学生学习视角观察点举例准备·学生课前准备了什么？是怎样准备的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？·学生自主学习的质量如何？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例目标·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容·教材是如何处理的（增/删/合/分/换）？是否合理？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？·创设了什么样的情境？是否有效？评价·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角观察点举例思考·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？·学生对该教师教学特色的评价如何？。

课堂观察的定量研究

课堂观察的定量研究上海教科院顾冷沅先生的一篇《从一堂几何课看数学教育改革行动》文章，充分展示出他如何对课堂观察进行定量研究，定量研究以后又如何分析记录、又如何书写评价或结论。

今天，我们结合顾先生的文章从记录方式、分析评价、定性与定量相结合三个层面作一定量研究的系统介绍。

定量研究的记录方式定量观察的记录方式实质是对课堂教学中发生的事件、行为和场景的结构分解，亦即对它们的要素进行分类。

一、记录方式下面仅仅介绍弗兰德斯的互动分析分类体系；项目清单(或称记号体系)和等级量表。

1.弗兰德斯的互动分析分类体系这是对师生的言语互动进行研究。

它把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码(即一个表示这类行为的数字)如表:弗兰德斯互动分类分析体系的类别顾先生在《从一堂几何课看数学教育改革行动》文章中的语言互动分析采用弗兰德斯的语言互动分类表如下:从中看出这十条的格式不变，而内容的侧重服从观察者的要求。

2.项目清单这是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，其作用就是核查所要观察的行为有无反应，通过对要观察行为的频率记数让观察者体会到每一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。

例如下表是每分钟内的某一位同学的主导活动(打勾)。

如果很多活动同时发生且分不出主次则可以如实记录下两个或更多的活动。

1.对某一位同学每分钟具体活动的观察表这个记录表很直观地让人了解到这个学生在这段上课时间内进行的主要活动，以及哪些行为发生得多、哪些行为发生得少。

对一个问题小组内的几位同学的学习投入状态，同时记录时可以用编码数字1、2、3、4、5、6、7、8、9作代号。

例如①与任务无关的闲聊②打瞌睡③白日梦④闲荡⑤做其他的工作⑥侵扰其他学生⑦试图引起别人的注意⑧削铅笔、移动、上卫生间⑨其它。

祥见下表2.问题小组学生学习投入状态观察表如果只观察少量的学生，这种观察是比较容易进行的。