系统化教学设计

系统化教学设计

迪克&凯里教学设计的系统化方法模型

教学过程的产生过程

教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

什么是系统

下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。

什么是教学系统

这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。

什么是教学系统化思想

运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成

成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部

分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教

学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有

机制在学习失败时进行修改。

到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个

过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会

产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何

时做？毫不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、

实施、评价和修改视为一个完整的过程。在更广的系统观

角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是

产品和实施过程的结合。最后的结果用来判断系统是否需

要改变，如果需要，如何改变?

什么是教学设计的系统化模型

这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。

虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需要通过使用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程的成功十分重要，有一些很好的书（参见Kaufman,1991,Rossett,1999）介绍了绩效分析和需求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。

注意在本书中“教学设计”一词包含了ISD的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个ISD过程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。

迪克模型的理论基础

教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学。

我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响，特别是他在1965年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时发生，这使得他们能够掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中进一步发展了教与学的认知观点。

建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在很多方面都有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已