两位数加整十数或一位数(不进位)教学设计与反思

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一年级下册数学教案-4.2两位数加整十数、一位数(不进位)丨苏教版

一年级下册数学教案4.2 两位数加整十数、一位数（不进位）丨苏教版教案：一年级下册数学教案4.2 两位数加整十数、一位数（不进位）丨苏教版一、教学内容本节课的教学内容来自于苏教版一年级下册数学教材，主要涵盖第4章第2节的内容。

本节内容主要讲解两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。

二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法，能够熟练地进行计算，并能够解决实际问题。

三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生理解并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。

教学重点：使学生能够熟练地运用两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法进行计算，并能够解决实际问题。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、笔、算盘（可选）五、教学过程1. 实践情景引入：教师可以通过一个实际的生活情境来引入本节课的内容，例如：“小明有23个苹果，老师又给了他10个苹果，请问小明现在一共有多少个苹果？”2. 例题讲解：教师可以通过一个具体的例题来讲解两位数加整十数的运算方法，例如：32 + 10 = ？教师可以引导学生先将整十数10加到个位数2上，得到12，然后再将十位数3加上去，得到42。

所以，32 + 10 = 42。

3. 随堂练习：教师可以给出一些随堂练习题，让学生当场进行计算，以巩固所学的知识。

例如：23 + 10 = ?，34 + 20 = ?，等等。

4. 两位数加一位数（不进位）：教师可以采用与前面类似的方法，讲解两位数加一位数（不进位）的运算方法。

例如：43 + 5 = ？教师可以引导学生先将一位数5加到个位数3上，得到8，然后将十位数4加上去，得到48。

所以，43 + 5 = 48。

5. 随堂练习：教师可以给出一些随堂练习题，让学生当场进行计算，以巩固所学的知识。

例如：27 + 6 = ?，38 + 4 = ?，等等。

六、板书设计32 + 10 = 4223 + 10 = 3343 + 5 = 48七、作业设计作业题目：32 + 10 = ?23 + 10 = ?43 + 5 = ?27 + 6 = ?38 + 4 = ?答案：1. 32 + 10 = 4223 + 10 = 3343 + 5 = 482. 27 + 6 = 3338 + 4 = 42八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对于两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法掌握情况较好，但在实际操作过程中，部分学生仍然存在一些问题，例如对齐不准确等。

口算两位数加减整十数、一位数(不进位)教学反思

精心整理口算两位数加减整十数、一位数（不进位）教学反思
这个单元开始学习两位数加整十数、一位数（不进位）。

对于成绩优秀的孩子来说，他们学习上的迁移能力很强，能够运用之前学习的20以内加法及整十数加整十数的计算方法来计算两位数加整十数、一位数（不进位），学习对于他们来说是非常轻松的。

但是不同的孩子学习能力存在着严重差异，由于家庭、孩子自身等各种因素的影响，有部分孩子学习这部分知识就开始感觉吃力了。

他们对于新知识的接受能力较慢，因此刚刚学习这部分知识，在作业时就错误不断，如：56+3=86、56+3=68，各种各样的错误都会出现，而且错误率还比较高。

教学中，遇到这种情况真是着急，不仅为优生着急，也为学困生着急。

对于老师来说，不可能。

《两位数加整十数、一位数(不进位)》教案高效课堂获奖教学设计

第2课时两位数加整十数、一位数（不进位）在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。

所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。

3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。

7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。

多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。

两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）

两位数加减一位数不进位教学反思两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。

那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

两位数加减一位数不进位教学反思1同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。

新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：1、内容的理解上比较冗杂。

本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。

这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

2、作业设计理解不到位。

在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。

我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

3、计算方法多样化。

这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。

教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

人教版一年级数学下册《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案及反思

两位数加一位数（不进位）、整十数【教学目标】1.能够掌握两位数加一位数（不进位加法）和两位数加整十数的加法方法。

2.能够熟练运用加法方法解决实际问题。

3.培养学生的观察能力和思维能力。

【教学重难点】1.两位数加一位数（不进位加法）的加法方法。

2.两位数加整十数的加法方法。

【教学方法】1.情景教学法：通过生动有趣的情景教学，激发学生学习兴趣。

2.启发式教学法：通过引导学生自主探究，培养学生的思维能力。

3.讲解法：通过讲解知识点，帮助学生理解加法的基本概念和方法。

【教学过程】一、导入1.教师用两个数字卡片，如23和5，让学生用算珠或手指计算出它们的和。

2.教师出示一张图片，让学生估算其中有多少个物品，然后用加法算出准确的数量。

二、讲解1.两位数加一位数（不进位加法）的加法方法教师先用百位、十位、个位三个数字卡片，如56、23、79，让学生自己组合出两个数字，然后用不进位加法的方法计算它们的和。

2.两位数加整十数的加法方法教师用两个数字卡片，如56和30，让学生用十位上的数加上30，再加上个位上的数，得出它们的和。

三、练习1.让学生自己出题，然后用两位数加一位数和两位数加整十数的方法计算出答案。

2.让学生分组，进行小组竞赛，看哪个小组用最短的时间算出最多的题目。

四、巩固教师出示一些实际问题，如“小明有56元钱，他买了一本30元的书和一支笔，花了多少钱？”让学生用加法的方法解决问题。

五、反思本节课通过实际问题和情景教学的方式，让学生掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的加法方法，同时也培养了学生的观察能力和思维能力。

但是，有些学生在计算过程中容易出错，需要加强练习。

下一步，我将引导学生多做习题，加强巩固。

数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)

数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)数学《两位数加一位数、整十数》教案篇一教学内容：教科书46~47页的例题，想想做做的习题。

教学目标：1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。

)多媒体演示：大客车有45个座位。

中客车有30个座位。

小轿车有3个座位。

提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？45+3045+330+3再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)（2）全班交流算法。

（3）整理算法。

（板书）45 + 30 = 7540 570（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。

（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜欢的方法算一算。

然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？（2）交流算法。

（板书）45 + 3 = 4840 583、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

）三、巩固深化，应用算法。

1、想想做做第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。

）2、想想做做第2题。

（先独立完成，再开火车。

）3、想想做做第3题。

指名说出图意。

各自列出算式解答。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇）

两位数加一位数、整十数课后的教学反思两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思1本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。

选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。

从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。

教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。

最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。

我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。

在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。

“能不能想办法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。

”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思2在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。

从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。

接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。

在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。

一年级下册数学教学设计-4.3 两位数加整十数、一位数(不进位)-苏教版

一年级下册数学教学设计－4.3 两位数加整十数、一位数（不进位）-苏教版一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法，提高学生的计算能力和应用能力。

二、教学内容和学习重点1. 教学内容1.两位数加整十数，例如：34 + 502.一位数（不进位）加两位数，例如：4 + 272. 学习重点1.带有进位的加法运算2.计算过程的逐步拆分与调整3.运算方法的应用能力三、教学方法和过程1. 教学方法1.通过教师演示、学生操作、讨论解题方法等方式，引导学生理解和掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法。

2.采用多媒体课件和实物教具等辅助教具，增强学生的理解和记忆效果。

3.采用讨论、互动问答、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教学过程（1）导入新课教师在黑板或PPT上出示两位数加整十数、一位数（不进位）的运算式，引导学生探究规律，预习本节课的内容。

（2）讲解新知教师通过多媒体课件等方式，讲解两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法，注重演示运算过程的拆分和调整，以提升学生的运算技能。

同时，引导学生关注数学应用场景，激发学生应用能力。

（3）巩固练习教师出示一些练习题目，引导学生进行巩固练习，注重运用多种不同的练习形式，例如口算、板书、小组合作等，以增强学生对知识点的掌握和应用能力。

同时，教师要及时纠正学生错误的方法和计算结果，帮助学生发现错误，纠正错误。

（4）拓展应用提供一些挑战性练习，引导学生进行拓展应用，充分考察学生的数学思维和应用能力。

鼓励学生分享答案和解题方法，促进学生之间的讨论和交流。

（5）总结归纳教师对本课所学内容进行总结归纳，拓宽学生对知识点的理解，帮助学生巩固学习成果。

同时，教师提出教学中存在的问题，征求学生的反馈，以反馈改进教学方法和手段。

四、板书设计两位数加整十数、一位数（不进位）的运算式和示例。

五、教学评价通过本节课的教学，学生应该能够掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的运算方法，能够应用相关知识点解决实际问题，提高学生的应用能力和计算能力。

2.两位数加整十数、一位数(不进位)-苏教版一年级数学下册教案

2. 两位数加整十数、一位数（不进位） - 苏教版一年级数学下册教案一、教学目标1.认识两位数、整十数、一位数的概念，并能辨别它们；2.掌握两位数加整十数、一位数不进位的加法方法；3.能够应用所学方法解决实际问题。

二、教学重难点1.整十数的加法；2.一位数不进位的加法。

三、教学过程1. 导入新知教师将一个两位数和一个整十数写在黑板上，例如：57 + 20。

询问学生这道题目该怎么做，鼓励学生尝试不同的解决方法。

2. 引入新知告诉学生，在这种情况下，可以先把整十数加上去，再把个位数加上去，这样就可以得到答案了。

例如：57 + 20 = （5+2）十 7 = 77，或者是 57 + 20 = 5十（7+2）= 5十9。

让学生尝试用这种方法解决一些类似的问题，例如：•36 + 30•46 + 40•65 + 503. 巩固练习让学生自己设计一些两位数加整十数的小问题，然后交换题目，互相解答。

例如：•24 + 60•19 + 50•32 + 804. 提高练习在加整十数的基础上，教师告诉学生在一位数不进位的情况下，也可以采用类似的加法方法。

例如：25 + 6 = （2+0）十 5+6 = 31，或者是 25 + 6 = 2十（5+6）= 2十1。

让学生尝试解决一些类似的问题，例如：•36 + 4•46 + 3•65 + 75. 综合练习让学生完成一些综合性的练习题，例如：1.46 + 20 =2.27 + 60 =3.38 + 4 =4.59 + 30 =5.82 + 9 =6.73 + 40 =6. 巩固练习教师出示一些实际应用问题，要求学生运用所学的知识解决问题。

例如：小明拥有 58 元钱，他去商店买了一个 30 元的玩具和一瓶 8 元的汽水，他还有多少钱？答案是 20 元。

7. 总结回顾回顾本节课所学的知识，并让学生自己总结加整十数和一位数不进位的加法方法。

四、教学评价本节课可以通过学生的练习题和实际应用问题来评价学生的掌握情况。

两位数加整十数或一位数(不进位)教学设计与评析

“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第46—47页。

教学目标：1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。

2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。

3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

教学过程：一、创设情境提出问题1．呈现情境小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。

认真观察一下，这三种车各有多少个座位?2．提出问题根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?结合学生回答，依次呈现：中巴车和小轿车一共有多少座?大客车和中巴车一共有多少座?大客车和小轿车一共有多少座?大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?这些问题你们能解决吗?(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。

)二、自主探索解决问题1．中巴车和小轿车一共有多少座?让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。

2．大客车和中巴车一共有多少座?让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。

班内交流自己是如何计算45+30的。

教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：(1）用小棒摆；(2)用算珠拨；(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75……比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。

共同概括算法：40+30＝7070+5＝75(评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来?”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

新版苏教版一年级数学下册《两位数加整十数或一位数(不进位)》教案

两位数加整十数或一位数（不进位）教学内容教科书第46~47页的例题和第47页“想想做做”第1~3题教学目标1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。

2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

教具准备计数器、小棒、小黑板学具准备学生课前准备：小棒（7捆8根）教学过程一、复习旧知1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。

这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。

2.口答：（1）3个十是多少？3个一是多少？（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？3.口算：80+2= 30+4= 30+6=80+20= 30+40= 30+60=你是怎样想的？4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。

二、导入新课小朋友们，你们喜欢春天吗？我们一起带着愉悦的心情一起来欣赏春天的画面吧！1.出示例题图。

（探索45+30）谈：在这样一个春光明媚、春暖花开的日子里，小动物们正商量着准备去旅游呢，你们想不想去？（1）那就让我们跟随这些小动物们一起去旅行社看看。

旅行社门口停着三辆车，咱们来认识一下，分别是：小轿车、蓝客车和绿客车。

（2）你从这幅图中知道了哪些信息？谁来说说看。

（蓝客车有45个座位；绿巴车有30个座位；小轿车有3个座位。

）（3）谈：另外，旅行社给我们安排了两位导游，分别是小牛和小猴。

瞧！谁来了？（小牛）他还给咱们带来了一道问题，咱们一起来读一读。

（蓝客车和绿客车一共有多少个座位？）(4)怎样列算式？根据学生口头列出的算式，教师板书：45+30（5）探索算法：①摆小棒会算吗？想知道45+30究竟等于多少，我们请小棒来帮忙，请你用小棒来摆摆看。

一年级下册数学说课稿-第四单元两位数加整十数、一位数(不进位)(1)-苏教版

一年级下册数学说课稿-第四单元两位数加整十数、一位数（不进位）（1）-苏教版一、教学目标1.掌握两位数加整十数的运算方法；2.掌握一位数（不进位）加两位数的运算方法；3.培养学生解决生活实际问题的能力。

二、教学重点和难点1.教学重点：两位数加整十数的运算方法；2.教学难点：一位数（不进位）加两位数的运算方法。

三、教学准备1.教学课件；2.黑板、彩色粉笔、书写笔；3.数学模型。

四、教学过程1. 导入新课引导学生思考并回顾上节课的知识，帮助学生打开思维，迎接新的知识。

2. 学习新课（1）两位数加整十数的运算方法1.教师准备数学模型，例如使用10个小球和1个分组标志的数学模型，让学生观察并尝试问题解答。

2.教师呈现两位数加整十数的运算方法，例如38 + 30 = 68，52 + 50 = 102，并带领学生通过多种形式的练习来掌握这种运算方法。

（2）一位数（不进位）加两位数的运算方法1.教师使用具有生活实际意义的例子，例如3只鸟每只站在一棵树上，问一共有多少只鸟，引导学生通过观察和思考来解决问题。

2.教师呈现一位数（不进位）加两位数的运算方法，例如3 + 27 = 30，4 + 58 = 62，并带领学生通过练习来掌握这种运算方法。

3. 实践操作1.学生自己思考并完成练习题；2.学生互相联想、交流；3.学生向教师提问，以进一步巩固学习成果。

4. 总结与评价1.教师简单回顾学生学习的内容，让学生自己来总结所学内容；2.教师对学生的学习表现进行全面评价，鼓励学生不断努力。

五、教学反思通过这一节的课程，我发现学生们很容易掌握两位数加整十数的运算方法，但是在解决一位数（不进位）加两位数的问题时迟迟无法得出正确答案。

因此在课堂教学中，在示范步骤中逐步引导学生思考和解决问题，使学生在掌握计算方法的同时，培养出解决生活实际问题的能力。

一年级下册数学《两位数加整十数、一位数(不进位)》教案

一年级下册数学《两位数加整十数、一位数（不进位）》教案教学目标：1、学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

2、通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

重点难点：两位数加整十数和一位数的口算和估算方法教学准备：多媒体教学过程：一、复习旧知1、口答（数的组成）2、口算口算70+2你是怎样想的？ 70+20呢？二、探究新知1、教学45+30（1）谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。

从这幅图中你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出用加法计算的问题吗？（根据学生的回答教师相机板书）（2）求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？板书：45+30=（3）你是怎么算的？和同位说一说。

（4）全班交流。

A、先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75，因为有7个十和5个一，合起来就是75。

B、演示：计数器在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？C、 40+30=70 70+5=75总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

2、教学 45+3提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？45+3等于多少？你会算吗？学生独立计算。

全班交流，重点围绕先算什么，再算什么以及为什么要这样算展开。

3、比较计算45+30和45+3有什么不同？计算45+30时，要先算40+30；而计算45+3时，要先算5+3。

三、巩固应用1、想想做做第1题追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？2、想想做做第2题学生独立完成并比较交流3、想想做做第3题40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？你会求吗？独立完成，集体订正。

《两位数加整十数、一位数》教学反思

《两位数加整十数、一位数》教学反思《两位数加整十数、一位数》教学反思范文（通用5篇）《两位数加整十数、一位数》教学反思1这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。

由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习这部分知识对多数学生来说应该不算困难。

因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

一、创设情境，激发学生兴趣在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

二、动手操作，引导合作探究新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。

教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。

整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。

三、投其所好，精心设计练习计算是枯燥的，如果课后的练习只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学习兴趣，课后练习时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。

这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。

学生在不知道不觉中完成了大量的口算练习，还使学生乐学，愿学。

但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。

《两位数加整十数或一位数》教学设计设计意图教后反思

《两位数加整十数或一位数》教学设计【教学内容】两位数加整十数（和不满100）、两位数加一位数（不进位）的口算，是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第46～47页的教学内容【教材简析】因为口算一般从高位算起，所以教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数；两位数加一位数的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。

学好这部分内容将为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。

例题通过分别求大客车和中客车、大客车和小汽车一共有多少个座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。

在学生自主探索之后，教材安排了三种层次的算法：一是借助小棒操作进行计算，二是借助计数器拨珠进行计算，三是运用数的组成进行计算。

为了帮助学生理解算理并掌握算法，教材还安排了两位数加整十数与两位数加一位数的比较，渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。

“想想做做”第1～3题分三个层次进行安排：第1题用计数器拨一拨并说出结果，把直观操作与抽象思维结合起来理解算理；第2题让学生在对比中体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题，培养应用意识。

【目标预设】1．使学生经历探索两位数加整十数、一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加的道理，能正确口算不进位的两位数加整十数、一位数。

2．使学生在探索算法的过程中，培养初步的分析和比较能力，发展数学思考。

3．使学生在有效的数学活动中获得成功体验，培养学习数学的兴趣和合作、交流意识。

【教学重点、难点】使学生理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加的道理，能正确口算不进位的两位数加整十数、一位数。

【教学准备】师生准备10捆小棒、计数器。

师准备卡片、多媒体设备等。

【教学过程】一、复习铺垫1．复习（1）口算：40＋30= 20＋50= 40＋50= 20＋60= 50＋30=70＋5= 40＋8= 6＋90= 7＋50= 80＋4= （2）口答：（图略）（）个十和（）个一，合起来是（）。

《两位数加一位数、整十数不进位》教学设计(通用10篇)

《两位数加一位数、整十数不进位》教学设计（通用10篇）《两位数加一位数、整十数不进位》教学设计篇1教学目的：知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

过程与方法：经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点：掌握两位数加一位数(非进位)和整数十的计算方法。

教学难点：1.用自己的语言表达清楚两位数加一位数(无进位)和整数十的算术。

2.建立数字的概念，明确相同数字上的数字相加。

教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。

教具准备：课件、计数器、棒、口算题卡、练习卡等。

教法学法：引导探究法，自主学习与合作交流教学过程：一、课前热身1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

2.以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。

3.奖励正确率高的小组(奖励形式:胜利苹果)。

二、游戏激趣，复习旧知老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗?幻灯片出示口算题：20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?预设：指名回答若学生说不出来，及时引导：以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例，20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

一年级数学下册《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思新人教版

《两位数加整十数、一位数（不进位）》
在课伊始我先安排了有层次的复习：整十数加整十数，整十数加一位数，看小棒图和计数器说数的组成。

在例题的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，再次体现了层次：从创设情境列出算式到操作小棒、演示计数器，再到抽象计算。

最后到巩固练习。

我自认为自己的教学已做到滴水不漏，可就在练习时发现一小半的学生并不能正确地计算。

我反思自己的整个教学流程，完全是按教学目标去实施的，而且课前也预设了学生可能不理解的地方，在课上做了很细致的讲解，特别是算理这一部分，从小棒操作到演示计数器，让学生很认真地探索，怎么还有这么多学生不会呢？通过查阅资料了解到：教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。

具体地说，就是学生虽然理解了算理，明确了算法，但还没有形成技能。

教师往往在这一块容易一带而过。

在这种情况下，可以针对重难点进行专项和对比练习，根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习。

最后让学生解决实际问题。