关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见.doc
榆中县中小学学校课程建设指导意见
榆中县中小学学校课程开发与实施指导意见为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的有关要求，帮助学校切实有效地实施校本课程开发，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校和教师的课程开发、建设和管理能力，促进全体学生主动发展，特制定榆中县学校课程建设指导意见：一、学校课程含义学校课程是基础教育新课程体系中的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程。
学校课程是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目的、以校长和教师为主力、课程专家作指导，包括家长和社区人士共同参与开发的课程。
学校课程是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用或开发的资源，由学校成员志愿、自主独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
二、学校课程开发的目的、意义和地位《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。
根据《纲要》要求，基础教育改革的一个重要内容，就是课程的改革。
实行国家、地方和学校三级课程管理，是我国基础教育课程管理的实质性步骤。
地方课程、学校课程是我国基础教育课程体系的有机组成部分。
地方课程与校本课程的设置，确定了地方和学校参与基础教育课程管理的权力及主体地位，使基础教育的课程更具开放性、参与性和适应性。
随着我地区基础教育课程改革实验的深入推进，学校课程的开发已成为全地区实施素质教育的一个新视点、新亮点。
学校课程是以学校为课程编制主体，自主开发实施的一种课程。
它目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校和社区的课程资源为学生提供多样化、可供选择的课程，在于建立一种开放的、合作的、探究的、对话的新课程文化。
上海市普通高级中学研究性课程的实施指导意见(试行)(征求意见稿)
上海市普通高级中学研究性课程的实施指导意见（试行）（征求意见稿）研究性课程是上海中小学课程教材改革二期工程所构建的基础教育新课程体系的重要组成部分。
为推进本市普通高级中学研究性课程的实施和建设，特制订本实施指导意见，在试行中不断完善研究性课程的建设。
一、设置研究性课程的目的和意义李岚清副总理在全国教育工作会议上的报告中指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步”。
人才培养模式集中而具体的体现形式是教育教学模式。
改革传统的以“升学——应试”为目标的学校教育教学模式，创建以全体学生全面发展为目标的、体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式，是当前学校实施素质教育的首要任务。
而创建体现素质教育思想和要求的教育教学模式重要的着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生在开展有意义接受学习的同时，形成一种对知识技能进行主动探求、并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
这就是培养学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式。
这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。
研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个学校教育所有的教育教学活动之中，在现行的所有课程的实施过程中都可以将“研究性学习”作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
研究性学习除了上述普遍性的、作为一种学习方式在各学科教育中予以实施外，还必须有规定性课程的实施渠道，即必须有列入课程计划，作为一种有目标、有实施要求、有评价的课程实施渠道，这就必须设置研究性课程。
通过主要采取研究性学习方式实施的研究性课程，不仅可以促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。
上海市教研室关于三类课程实施的若干意见
上海市教研室关于三类课程实施的若干意见材料一：《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见》随着本市中小学"二期课改"的全面推广，基础型课程各学科的课堂教学正在先进课程理念的指引下发生变化。
在实施新课程的过程中，广大教师积极探索，课堂教学注重发挥学科的育人功能，注重培养创新精神与实践能力，注意丰富学生学习经历，课程改革的要求正在得到体现。
随着课堂教学面貌的变化，教学质量获得了相应的提高。
为进一步提高本市中小学基础型课程课堂教学的有效性，特提出以下意见。
一、正确制定和落实好教学目标1．要确立教学目标的整体观。
制订教学目标要遵照"二期课改"的培养目标，根据有关学习领域的目标定位，以及相关学科《课程标准》对学生学习的要求，注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，要突出伴随学习过程并与学习内容相对应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。
必须明确，"知识与技能"目标是基础，是核心载体，它不仅包括具有显性的认知价值的知识与技能，还包含学科本身具有教育价值的默会知识；还要明确，"过程与方法"是桥梁，要关注知识发生、形成、应用的过程与方法，还要关注知识发生中的好奇心、问题意识、探究热情，以及知识形成和应用过程中的科学态度、逻辑严谨、处事诚信、实事求是、简洁高效等品质；更要明确，"情感态度和价值观"是目标的升华，要注重培养学生对学习的情感享受、积极主动的学习态度和正确的世界观、人生观和价值观。
要注重和促进三个维度教学目标的有机融合，要积极探索知识技能、情感态度在学习过程中和谐统一发展的经验。
2．要提高教学目标的有效性。
要结合具体的教学内容和形式，注意在全面落实课程目标的基础上，有所侧重地制定具体的教学目标。
教学目标要针对不同的教学内容及其具体要求，制订目标要注意结合具体的单元结构和学习内容；教学目标制订还要针对学生的实际，从学生的知识基础和认知规律着眼，能让学生在努力前提下基本达成，体现目标的可行性；教学目标也要联系不同的课型或教学环节的特点，例如注意在内容上有新授课和复习课的不同，在形式上有知识分析课和实验探究课的不同，在学习要求上有听说练习为主的课和写作练习为主的课的不同，使教学目标能充分体现对学生培养适合自己学习方式的引导性，以及对学习内容与方式要求的匹配性，提高教学功效。
上海市中小学研究型课程指南
上海市中小学研究型课程指南一、导言1.课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。
本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的一门课程。
它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。
学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2.课程理念(1)关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
(2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。
丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要。
研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
中小学课题研究指导意见
推广性：是否具有推广价值， 是否能在其他领域或地区推
广应用
社会效益：是否对社会产生 积极影响，是否能提高社会
效益
学术价值：是否具有学术价 值，是否能推动学科发展
课题研究成果的推广应用
推广方式：通过学术会议、期刊、 网络平台等方式进行推广
推广效果：提高课题研究的影响 力和知名度，促进教育改革和创 新
提高教学质量：通 过课题研究，提高 教师的教学水平和 学生的综合素质
促进教育公平：通 过课题研究，推动 教育资源的均衡分 配，促进教育公平
培养创新人才：通 过课题研究，培养 学生的创新精神和 实践能力
推动教育现代化： 通过课题研究，推 动教育现代化，提 高教育质量，培养 适应现代社会需求 的人才
01
策内容
教育政策实施： 研究教育政策 的实施过程、 实施效果和实
施问题
教育政策评估： 研究教育政策 的评估方法、 评估指标和评
估结果
教育政策调整： 研究教育政策 的调整原因、 调整方式和调
整效果
01
课题研究的方法和步骤
文献综述法
目的：了解研究领域的现状和发 展趋势
注意事项：选择权威的文献来源、 注意文献的时效性、避免重复引 用
创新性原则要求课题研究在选题、研究方法、研究内容等方面具有创新性。
创新性原则要求课题研究能够提出新的观点、新的理论、新的方法或新的 应用。
创新性原则要求课题研究能够解决实际问题，推动学科发展，为社会进步 做出贡献。
实用性原则
选题要贴近实际， 解决实际问题
研究方法要科学 有效，易于操作
研究成果要具有 推广价值，能够 应用于实际教学
关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见(试行)
关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见（试行）上海市教育委员会教学研究室为了进一步推进研究型课程的建设，提高其实施质量，加强学校对研究型课程的管理，根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和《上海市中小学研究型课程指南》（下简称《课程指南》）的要求，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）的精神，提出以下关于中小学研究型课程的建设与实施意见。
一、正确认识课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生联系自己的实践经验，运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题的一门课程（该课程在九年制义务教育阶段称为“探究型课程”）。
它是中小学课程体系的重要组成部分，与基础型课程、拓展型课程相结合，共同担负提高学生素质、促进学生发展的任务。
研究型课程是国家规定的必修课程，九年制义务教育阶段和高中阶段各年级都必须开设研究型课程，并要求学生全员参与。
学校要按照《课程指南》的规定和要求落实课时，不得将研究型课程的课时移作它用。
研究型课程为学校课程建设提供了很大空间，校长和教师要提高课程建设的意识，明确研究型课程建设是学校和教师的任务之一，注意在分析学校情况和开发课程资源的基础上，使研究型课程建设具有地方和学校的特色。
二、编制学校课程实施方案学校对研究型课程的设置，首先要根据《课程指南》的要求、学校自身的传统优势和校内外课程资源的状况，制订符合社区实际和着眼学校特色建设的研究型课程实施方案。
课程实施方案一般包括课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理等方面。
学校在制订研究型课程实施方案时，要注重先期的调查研究，对学校的外部环境和内部情况进行深入的分析。
分析的内容主要包括所在社区的自然和经济状况、历史与现实状况、文化资源；学校的办学条件、教学设施、设备；学生的兴趣爱好、需求，生理、心理和智力发展的状况；教师的专业水平、专业技能、研究能力、特长等。
在分析的基础上，制订切实可行的研究型课程实施方案。
中小学研究型课程教学贯彻落实“两纲”的实施意见
中小学研究型课程教学贯彻落实“两纲”的实施意见（征求意见稿）为进一步贯彻落实《上海市学生民族精神教育指导纲要（试行）》和《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》（以下简称“两纲”），结合《上海市中小学生研究型课程教学指南（征求意见稿）》与教育教学实际，将“两纲”有机融入课程教学中，特制定中小学研究型课程教学贯彻落实“两纲”的实施意见。
一、指导思想研究型课程是上海中小学“二期课改”三类课程的重要组成部分，对于改变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，形成健全人格，促进学生整体和谐发展具有十分重要的作用。
研究型课程以问题为起点，以研究（探究）为中心，充分发挥学生的自主能力，强调团队合作，重视实践体验，使学生对所学内容能既有认知，更有深切体验和实践，在潜移默化中达到知行统一。
因“自主、合作、探究、开放、生成”的鲜明特点，研究型课程正愈益体现出其在落实民族精神教育和生命教育中独特的育人功能与价值。
落实“两纲”，首先要提高全体教师“立德树人”的意识和能力。
要进一步明确课程教学的根本任务是“育人”，是培养全面健康发展的、具有创新精神和实践能力的合格公民；要针对“两纲”的重点和难点内容，开展落实“两纲”的实践研究。
要精心组织好多层面、多种形式的教研活动。
在区域教研、校际教研、校本教研等各种不同范围和不同类型的教研活动中，精心组织各种研究课、展示课和评比课，开展专题研讨，通过专业引领、同伴互动和自我反思，提升广大教师的育德能力。
使广大教师能够根据不同学段学生的认知特点，将“两纲”具体要求贯彻落实到教学实践的全过程。
中小学研究型课程教学的时间、地点、内容、方式相对开放，为学校特色课程创建、教师课程开发，教育基地利用等，提供了很大空间，有利于民族精神教育和生命教育的有效实施。
研究型课程的教学内容，既可以选用学习包上的单元主题；也可以根据学生兴趣自主选择探究主题。
要关注学生的学习方式的改进，突出探究、体验与实践。
中学研究性学习课程管理规章制度
中学研究性学习课程管理规章制度1. 研究性学习课程的目的和原则1.1 目的是培养学生的科学研究能力和创新精神，发展学生的综合素质。
1.2 原则是自主选择、导师指导、集体交流、成果展示。
2. 课程开设和选修2.1 学校根据需求和教师资源安排研究性学习课程。
2.2 学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择课程。
2.3 学生选修研究性学习课程需要经过班级、家长和学校的批准。
3. 指导教师的选拔和培养3.1 学校设立研究性学习课程专职教师，并进行选拔和培养。
3.2 指导教师要具备相关的学术背景和教学经验。
3.3 学校为指导教师提供培训和支持，帮助其提高教学水平。
4. 学生的学习和评价4.1 学生在研究性学习课程中需要开展研究项目，并撰写研究报告。
4.2 学生可以选择个人项目或小组项目进行研究。
4.3 学生的研究成果需要进行集体交流和展示，并接受评价。
4.4 学生的评价主要以研究报告和研究成果展示为依据。
5. 管理和监督5.1 学校设立研究性学习课程管理团队，负责课程的组织和管理。
5.2 学校及时反馈研究性学习课程的进展和成果给家长和学生。
5.3 学校对指导教师和学生的研究过程进行监督和评估。
6. 奖励和激励6.1 学校根据学生的研究成果和表现进行评选，评选出优秀研究成果和优秀学生。
6.2 学校可以对优秀研究成果和优秀学生进行表彰和奖励。
7. 提高环境和资源支持7.1 学校提供良好的研究环境和实验设备，方便学生开展研究工作。
7.2 学校鼓励学生参与科研竞赛和学术交流，提供必要的资源和支持。
8. 其他规定8.1 学生在研究性学习课程中需要遵守学校相关的纪律和规定。
8.2 学校有权对违反纪律和规定的学生进行处罚。
以上是一份中学研究性学习课程管理规章制度的内容，旨在规范课程的开设和管理，促进学生的科研能力和创新精神的发展。
具体的规章制度可以根据学校的实际情况进行制定和调整。
研究型课程的设计与实施
二、研究型课程的设计
1、学校层面的设计 、
第一、梳理现状。 第一、梳理现状。 第二、制定实施方案。 第二、制定实施方案。 第三、学校的学习和宣传。 第三、学校的学习和宣传。 第四、资源开发。 第四、资源开发。
2、教师层面的设计 、
1）教师的前期准备 确定自己可能进行指导的方向； 确定自己可能进行指导的方向； 获得相关领域的基本专业知识； 获得相关领域的基本专业知识； 学习课程指导的技巧和策略； 学习课程指导的技巧和策略； 做好课程指导之前的物质和心理准备。 做好课程指导之前的物质和心理准备。
▲确定研究的课题 ▲明确研究的假设或者猜想 ▲制定研究的实施方案 ▲设计相关图表，表达研究结果 设计相关图表，
案例： 案例：
一次郊游， 一次郊游，同 学们观察到野外池 塘或水坑中有可在 水面上快速行走的 昆虫， 昆虫，而苍蝇落入 水中，却不能站立。 水中，却不能站立。 有的同学就产生了 这样的疑问： 这样的疑问：水面 为什么能托住这种 昆虫？ 昆虫？ 1.提出一个值得研究的课题 1.提出一个值得研究的课题 2.对可能的答案进行猜测 2.对可能的答案进行猜测 3.设计一个验证答案正确与否的实 3.设计一个验证答案正确与否的实 步骤、器材、结果） 验（步骤、器材、结果）
2、上海市“二期课改”三类课程 、上海市“二期课改” 基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基 基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基 本要求(即共同基础 即共同基础)， 本要求 即共同基础 ，着眼于促进学生基本素质的 发展。 发展。 拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同 拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同 层次发展的需要以及适应社会多样化的需求， 层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现 不同的基础。 不同的基础。 研究(探究 型课程着眼于学生学会学习 探究) 着眼于学生学会学习， 研究 探究 型课程着眼于学生学会学习，激励 学生自主学习、主动探究和实践体验。 学生自主学习、主动探究和实践体验。在九年义务 教育阶段称为探究型课程， 教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课 程。
对实施研究型课程的几点建议
■ 研究 型 课 程
对 实 施 研 究 型 课 程 的
点 建 议
上 海 市教 委 教研 室 奚 定 华
上海 自 １ ９ ８年 下 半 年 开 始 试 验 ９ 研 究 型 课 程 以 来 ， 多 学 校 已经 取 得 许
了 不 少 经 验 。但 是 在 进 一 步 试 验 的 过
果 。但 是 ，与 此 同 时 也 带 来 了一 个 新 的 问 题 ，有 些 人 认 为 ，实 施 研 究 型 课 程 只 要 在 学 科 课 程 中开 展 研 究 性 学 习 就 可 以 了 ，把 学 科 课 程 中 开 展 研 究 性 学 习 和 实 施 研 究 型 课 程 等 同 起 来 ，认 为 在 学 科 课 程 中 开 展 研 究 性 学 习 就 是 实 施 研 究 型 课 程 的 全 部 。这 是 对 研 究 型 课 程 内 涵 的 一 种 误 解 。这 个 问 题 归 根 结 底 是 对 研 究 型 课 程 的 本 质 和 价 值 的 认 识 问 题 。研 究 型 课 程 就 是 为 了 改 革 我 们 课 程 体 系 的 弊 端 而 产 生 的 一 门
关 爱 自然 、 了 解 知 识 的 社 会 价 值 ，增 强 社 会 责任 心 和 使命 感 。超 越 学 科 ， 面 向 真 实 世 界 ，走 出 课 堂 ，融 入 复 杂
新 的 课 程 ， 社 会 发 展 到 一 定 历 史 阶 是
社 会 使 学 生 从 “ 校 的 人 ” 为 “ 学 变 真
训 练 ，也 不 仅 仅 是 为 了 改 变 学 生 的 学
理 信 息 的 能 力 ，探 究 问题 、解 决 问 题
的 能 力 ，创 新 精 神 和 实 践 能 力 。使 学
教育局加强中小学学科建设的意见
教育局加强中小学学科建设的意见教育局加强中小学学科建设的意见近年来，随着社会的不断发展，教育领域中的变化也越来越明显。
在新的时代背景下，中小学学科体系建设显得尤为重要。
教育局应该加强对中小学学科建设的重视，积极采取有效措施，落实相应政策，全面提高中小学教育水平，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、深入挖掘学科内在的深度和广度教育局应该注重学科建设的深度和广度，充分挖掘学科内在的内涵和外延，营造一个优秀的学科氛围。
其次，教育局要加强中小学师资队伍建设，提高教师专业素质，甚至特别针对学科骨干教师进行专业培训。
除此之外，教育局还应该加强与社会的紧密联系，吸取社会资源，各学科之间共享资源，共同促进学科建设。
二、拓展学科的应用与创新教育局应该注重学科的应用性与创新性，充分发挥学科的创新潜力，力求学科的应用需求更趋多样化。
最后，教育局还应注意到学科内部相互融通的需要，积极为各个学科之间开展交叉以及综合性学科的研发创造更为便捷的环境，同时，积极探讨跨学科研究的模式，并且不忘学科自身发展与底线。
三、完善学科评价体系建立学科评价体系是提高学科建设质量和水平的重要保证。
教育局要拓宽学科评价口径，强化学科内涵质量的评价，发挥优秀教育科技产品的作用，为学科建设提供有力的保障。
此外，教育局还可以通过多种途径，如开展学科竞赛等形式，引导学生积极参与学科建设并加强学科知识学习。
四、营造和谐的学科氛围学科建设不是孤立的，而是和内外部环境密切相连的。
为了保持学科内部的和谐氛围，应该加强学科内部的沟通交流，保证学科成员之间的互助互补，使整个学科更加健康。
而保持和谐的学科氛围的同时，也要注重学科建设与社会的联系，促进学科成员与社会的联系与交流。
总之，教育局要认真贯彻落实有关中小学学科建设的政策和精神，加强中小学学科建设的重视，深入挖掘学科内在的深度和广度，拓展学科的应用与创新，完善学科评价体系，营造和谐的学科氛围。
只有这样，才能促进中小学教育水平的全面提高，让学生得到更好的教育。
中学研究性学习课程管理规章制度
中学研究性学习课程管理规章制度第一章总则第一条为了深入贯彻立德树人根本任务，培养学生的研究精神和实践能力，推进学科的深入发展，健全和完善研究性学习课程管理制度，制定本规章制度。
第二条研究性学习课程是指在学校教育教学活动中，通过研究性学习的方式，培养和提高学生的研究能力、创新能力和问题解决能力的一种学习课程。
第三条本规章制度适用于学校中学阶段的研究性学习课程管理。
第二章课程设置第四条学校设有必修和选修研究性学习课程，必修研究性学习课程作为学生的基础课程，选修研究性学习课程根据学生的兴趣、爱好和特长进行选择。
第五条学校根据教育部门的要求和学生的实际需要，明确研究性学习课程的教学目标和内容，制定相应的教学大纲和教学计划。
第六条研究性学习课程的教学内容应贴近学生的生活经验和学科实践，注重培养学生的实践能力和创新思维。
第三章教学管理第七条学校应配备专业的研究性学习课程教师，确保教学质量和效果。
第八条研究性学习课程教师应具备良好的教学技能和专业素养，积极参加研究和培训活动，提高教学水平。
第九条学校应制定研究性学习课程教学评价制度，对学生的学习过程和学习成果进行定期评估和反馈，及时发现和纠正问题。
第十条学校应加强与家长的沟通，定期向家长通报学生的学习情况和成绩，协助家长了解学生的学习需求和问题。
第四章学生管理第十一条学校应建立和健全学生参与研究性学习课程的管理制度，明确学生的权利和义务。
第十二条学生应按照学校的要求和规定，积极参与研究性学习课程，完成教学任务和作业。
第十三条学生应遵守学校的纪律要求，尊重教师和同学，维护学校的正常教学秩序。
第十四条学生应保护和爱护学校的教学设施和教学环境，共同维护学校的形象和声誉。
第五章相关支持第十五条学校应为研究性学习课程提供必要的学习资源和教学设施，保证教学活动的顺利进行。
第十六条学校应与社会、企事业单位、科研机构等建立合作关系，共同推进研究性学习课程的开展，提供学生的实践机会和研究资源。
实小研究性学习课程管理规定
实小研究性学习课程管理规定（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于实施中小学研究型课程的若干思考
研究型课程的实施方式
项目式学习
通过引导学生解决实际问题或项目，帮助他们掌握科学 研究方法，培养创新和实践能力。
合作学习
组织学生进行小组合作，共同完成任务或解决问题，提 高学生的团队协作和交流能力。
探究学习
鼓励学生主动发现、分析和解决问题，培养他们的自主 学习和批判性思维。
研究型课程的评价方法
过程性评价
关于实施中小学研究型课程的若 干思考
xx年xx月xx日
目 录
• 研究型课程的背景和意义 • 研究型课程的内容与实施 • 研究型课程面临的问题与挑战 • 研究型课程的实践案例 • 结论与展望
01
研究型课程的背景和意义
研究型课程的定义与特点
研究型课程是一门以问题为载体、以学生自主参与、师生互 动、探究创新为主旨的课程，注重培养学生的创新精神和实 践能力。
研究型课程未来的发展趋势和展望
01
进一步优化课程设置
随着教育改革的深入推进，研究型课程将会得到更广泛的重视和实施
，需要进பைடு நூலகம்步优化课程设置，提高课程的针对性和实效性。
02
加强学科交叉融合
未来的研究型课程将更加注重学科交叉融合，引导学生从多学科角度
思考问题，拓宽学生的知识视野。
03
强化与社会的联系
研究型课程将更加注重与社会的联系，引导学生关注社会热点问题，
研究型课程具有综合性、开放性、探究性和实践性等特点， 其课程内容涉及多学科交叉，需要学生在教师的指导下自主 探究、实践并形成成果。
研究型课程的意义和价值
培养学生的创新精神和实践能力
研究型课程强调学生的自主探究和实践，通过问题解决、项目实践等方式，培养学生的创 新思维和实践能力。
关于中小学拓展型课程建设与实施的假设干意见
关于中小学拓展型课程建设与实施的假设干意见（试行）上海市教育委员会教学研究室一、明确课程功能定位，提升课程育人作用学校拓展型课程建设与实施的要紧依据是《上海市一般中小学课程方案（试行稿）》、《上海市中小学拓展型课程指导纲要》，和《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）。
拓展型课程是上海市一般中小学课程的重要组成部份，旨在落实学校的育人目标、进展学生的不同基础、培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道、改善学生的学习方式、提高学生的自我治理和选择学习能力、形成学生的自我进展方向。
拓展型课程的建设与实施有利于落实学校育人目标、表现治理者的办学思想、增进教师教学改革和学生学习拓展；有利于学校依照自身特点吸收和内化国内外先进教学体会，形成办学特色。
拓展型课程的建设与实施有利于提高教师对课程结构的整体熟悉、提升教师的课程能力；有利于教师创新教学手腕、完善教学方式、积存并迁移教学体会，增进教师的专业进展。
拓展型课程的建设与实施有利于学生通过选择学习，学会自主选择与自我计划；有利于学生丰硕学习经历、激发学习情感、提高综合学习能力。
拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程组成。
限定拓展课程包括专题教育、学校文化活动和社会实践活动，要紧由国家、地址和学校负责建设，学校负责选择与实施；自主拓展课程包括学科课程的延伸、综合、拓宽及各类爱好活动和阅读活动，要紧由学校负责计划与实施，学生自主选择修习。
本意见的“学校拓展型课程”特指自主拓展课程。
二、明确课程建设要求，形成课程建设标准1．学校拓展型课程的建设属学校课程建设范围，应表现以学生进展为本的思想，依照学校的育人目标及社区资源、家长资源、学校条件、学生需求等要素，制定学校拓展型课程实施方案，统领学校拓展型课程的建设与实施。
2．学校拓展型课程的建设应做到门类完备、活动（科目）品种丰硕，具有必然的系统性、较强的选择性和相对的稳固性。
教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见.doc
附件2教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见教研[2014]5号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，中国人民解放军总参军训部，有关部门（单位）教育司（局），各研究生培养单位：为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，落实《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》要求，更好地发挥课程学习在研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，现就加强研究生课程建设提出以下意见：一、进一步明确加强研究生课程建设的重要意义和总体要求1. 高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用。
课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。
重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。
2. 立足研究生能力培养和长远发展加强课程建设。
坚持服务需求、深化改革、立德树人，以研究生成长成才为中心，以打好知识基础、加强能力培养、有利长远发展为目标，尊重和激发研究生兴趣，注重培育独立思考能力和批判性思维，全面提升创新能力和发展能力。
以强化单位责任、加强制度和机制建设为主线，充分发挥培养单位主体作用，调动单位、教师和研究生的积极性，加强规范管理，鼓励特色发展，为研究生培养质量提高提供稳固支撑。
二、强化研究生培养单位的课程建设责任3. 发挥培养单位课程建设主体作用。
培养单位应科学认识课程学习在研究生培养中的重要地位和功能，重视课程建设工作，全面承担课程建设责任，加强对课程建设的长远和系统规划。
切实转变只重科研忽视课程的实际倾向，把课程建设作为学科建设工作的重要组成部分，将课程质量作为评价学科发展质量和衡量人才培养水平的重要指标。
4. 完善投入机制，健全奖励体系。
培养单位应统筹使用各类经费，加大对研究生课程建设、教学改革的常态化投入。
支持和奖励研究生教学，建立完善课程建设成果奖励政策，把课程建设、教学改革和教学管理工作纳入学校和院系工作考核、评价指标体系，加大考核评价指标权重，提升课程教学工作地位。
关于中小学校本课程开设的指导意见
关于中小学校本课程开设的指导意见霍州市教育局教研室关于中小学校本课程开设的指导意见世纪之交，我国为实施科教兴国战略，开始了第八次基础教育课程改革。
本次课改的具体目标之一，便是：“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。
”这一目标的指出，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位，使“校本课程”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。
地方与校本课程在整个中小学阶段占到了课程总量的10%—20%。
如何开设、开发校本课程，真正体现其应有的地位，发挥其应的作用，是我们每一个教育工作者所必须面对而又无法回避的问题。
但是，课改几年来，我们在校本课程开设方面还存在许多问题，为了规范我市各中小学校本课程的开发、实施、管理工作，现就有关方面提出若干意见：一、校本课程的开发“校本课程”是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的“课程”。
校本课程是学校办学特色的反映。
开发校本课程对补充国家课程开发的不足，提高教育质量，促进学校的发展有重要意义。
（一）校本课程开发的目标1、主体性⑴校本课程是以学校为主体，自主开发和发展的课程，因而必须充分体现学校的特色，否则就不能算是真正意义上的校本课程。
⑵校本课程开发和实施需要教师的充分参与，要充分尊重教师的意见。
⑶校本课程要以学生的实际需要为主导。
校本课程以发展学生的个性特长为目标，因而，它就必须充分地了解和反映学生的实际，给学生以尽可能充分的选择机会/2、基础性校本课程应以全面发展学生的能力，促进学科知识的运用和综合为目的。
如果把校本课程当成学科课程的拨高也就失去了校本课程的本来意义。
3、发展性课程与教学应着眼于学生个性发展的目标，而不应过多在乎学生某些细枝末节知识掌握的多少。
4、全面性国家、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，校本课程就是要使每一个学生得到充分发展，从而达到学校全体学生的全面发展。
实施研究型课程的几点要求(精)
(1)学习单(学习过程和结果记录) (2)评价单 ……
学期评价
(1)过程评价 (2)学期评价
初中பைடு நூலகம்习评价
好 学习态度 合作交流 探究能力 研究成果
较好
及格 须努力
高中学习评价
小组评价
好 努力程度 合作交流 发挥作用 研究成果
教师评价
好 课题设计 资料收集 实践过程 研究成果
较好 较好
及格 须努力 及格 须努力
小学生学习档案
主题活动 1
(1)学习单(学习过程和结果记录) (2)评价单
实施研究型课程的几点要求
上海市教委教研室 奚定华
一、学校有课程方案 1.课程目标 2.课程内容 3.实施方式 4.学习评价 5.课程管理
二、教师有教学档案 1.学年或学期教学计划 2.单元(阶段)教学方案 3.课时教学方案 4.教学情况记录 5.教学反思
三、学生有学习档案
中学生学习档案 1.研究计划 2.研究情况记录 3.研究成果 4.学习反思 5.学习评价
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关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见（试行）
上海市教育委员会教学研究室
为了进一步推进研究型课程的建设，提高其实施质量，加强学校对研究型课程的管理，根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和《上海市中小学研究型课程指南》（下简称《课程指南》）的要求，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）的精神，提出以下关于中小学研究型课程的建设与实施意见。
一、正确认识课程定位
研究型课程是在教师的指导下，学生联系自己的实践经验，运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题的一门课程（该课程在九年制义务教育阶段称为“探究型课程”）。
它是中小学课程体系的重要组成部分，与基础型课程、拓展型课程相结合，共同担负提高学生素质、促进学生发展的任务。
研究型课程是国家规定的必修课程，九年制义务教育阶段和高中阶段各年级都必须开设研究型课程，并要求学生全员参与。
学校要按照《课程指南》的规定和要求落实课时，不得将研究型课程的课时移作它用。
研究型课程为学校课程建设提供了很大空间，校长和教师要提高课程建设的意识，明确研究型课程建设是学校和教师的任务之一，注意在分析学校情况和开发课程资源的基础上，使研究型课程建设具有地方和学校的特色。
二、编制学校课程实施方案
学校对研究型课程的设置，首先要根据《课程指南》的要求、学校自身的传统优势和校内外课程资源的状况，制订符合社区实际和着眼学校特色建设的研究型课程实施方案。
课程实施方案一般包括课程目标、课程内容、实施方式、学习评价和课程管理等方面。
学校在制订研究型课程实施方案时，要注重先期的调查研究，
对学校的外部环境和内部情况进行深入的分析。
分析的内容主要包括所在社区的自然和经济状况、历史与现实状况、文化资源；学校的办学条件、教学设施、设备；学生的兴趣爱好、需求，生理、心理和智力发展的状况；教师的专业水平、专业技能、研究能力、特长等。
在分析的基础上，制订切实可行的研究型课程实施方案。
三、提高课程实施质量
1．各学段有不同的实施方式和要求
根据目前本市中小学不同的办学条件、师资队伍和学生状况，各学段的实施方式和要求如下：
（1）小学：采用主题探究活动的方式，体验探究
围绕主题，分小组通过活动的形式开展合作探究，培养学生的好奇心、问题意识、探究习惯和简单的探究技能。
（2）初中：采用课题学习和项目学习的方式，学习探究
以课题和项目为载体，分小组开展合作探究，在解决问题和完成项目的过程中共同经历基本的研究过程和学习基本的研究方法。
（3）高中：采用课题研究和项目设计的方式，初步学会探究
以小组为单位，自主选择课题，拟定研究方案，综合运用各种方法进行研究，通过分析和推理，取得一定的研究成果。
各学校可以根据本校的实际情况对上述实施方式和要求作适当的调整。
2．选择适当的课程内容
研究型课程不规定统一的内容，教师和学生可以根据《课程指南》的要求、学校的条件和校内外教育资源的状况，选择适当的内容。
在选择课程内容时，要注意尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现学校和社区的特色，注重选择有利于落实“两纲”要求的相关教育内容，及综合性内容，密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识之间的联系。
学校可以参考选用全市组织编写的《研究型课程学习包》，也可以根据本校实际情况自编有关资料。
3．认真进行教学设计
教师在进行研究型课程教学中，必须注意按照本校研究型课程实施方案，结合本班学生的实际情况，在开发课程资源的基础上，认真制订教学计划。
并对每个主题单元或课题单元进行教学设计，提出教学目标、活动的内容与活动进程安排、评价标准和学习资源等。
在课程实施的过程中根据不断生成的新目标、新问题、新内容，及时修改、调整和完善教学设计。
在教学设计时还要特别注意挖掘“两纲”教育的因素。
4．加强对学生研究过程的指导
教师在研究型课程实施过程的每一个阶段均应加强对学生的指导。
（1）进入问题情境
教师要与学生一起开发对实施研究型课程有价值的校内外课程资源，通过专题讲座、参观考察、放映录像、开展活动和社会实践等各种方式，创设问题研究的情境，形成探索、质疑、讨论和合作交流的环境，激发学生探究问题的热情。
（2）发现和提出问题
教师要引导学生从自然、社会、生活等方面发现问题，从中选择自己感兴趣的、具有一定研究价值和可能的问题，形成课题进行研究，并根据不同学段的要求，制订初步的研究计划。
（3）探究和实践
教师要在学生自主合作、亲身实践和充分体验的基础上，进行一定的研究方法指导，帮助学生找到适合自己的探究方式。
在研究过程中适当提供学习资源，启发研究思路，鼓励大胆创新，帮助学生解决研究过程中遇到的困难，指导学生写好研究记录，及时记载研究情况，真实记录个人体验，总结研究成果，写好研究报告。
学校和教师要争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，为学生进入研究型课程学习提供一定的实施条件。
在校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动、人际交往，又能很好地自我保护。
（4）表达和交流
教师要指导学生用多种形式，如图表、照片、模型、实物、录音、录像、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等，表达自己的研究成果。
并通过灵活多样的方式，如班报、刊物、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等，进行成果展示交流和研讨，在交流的过程中让学生学会尊重和分享他人成果。
（5）评价、反思和深化
教师要组织学生对研究的过程和结果进行评价。
在进行评价时，要重视评价的改进和激励功能，注重评价内容的全面性和评价主体的多元化，并将过程评价和结果评价相结合。
评价的内容，既有学习态度、科学态度与科学精神，又有研究与解决问题的能力、合作与交流的能力、实践能力以及研究成果。
常用的评价方式有：成长记录袋、观察与谈话、协商与研讨、展示交流与答辩等。
在研究过程的最后阶段，还要帮助学生总结研究的收获和失败的教训，写好研究的感想和体会。
学校要对照《上海市学生成长记录册》中研究型课程的相关要求，不断引导学生正确实施研究型课程的学习。
在有些情况下，学生有兴趣对现有的课题继续深入研究，这时教师要给学生以拓展和延伸方向的指导。
四、规范学校课程管理
学校可根据本校的实际情况建立研究型课程的组织管理系统，校级领导有人具体分管研究型课程，明确各级相关部门和人员的职责，安排一定数量的专职教师和兼职教师，成立研究型课程教研组，并制订课程管理的各种规章制度。
如：研究型课程指导教师工作职责；计算指导教师工作量制度；研究型课程档案管理制度；研究型课程实施校内设施设备使用制度；学生学习评价和考核制度；研究型课程学习的学分管理制度；课题开发、优秀指导教师奖励制度；学生课题研究优秀成果奖励制度等。
学校要加强从选择课题、制定研究方案、开展研究到成果交流、评价反思等整个研究型课程实施过程的管理，建立规范的检查研究型
课程学习的流程。
运用教师指导手册（包括教学计划、活动设计、指导记录、教学反思等）和学生学习手册（包括课题研究方案、研究过程的记录、研究成果和学习评价等）记录研究型课程的实施过程，为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。
高中可以实行学分制管理，有条件的学校还可以采用网络管理。
为了保障研究型课程的实施，要优化学校实施研究型课程的环境，开发各种校外课程资源，建立校外参观、实验、实践的基地，组织校外导师团。
落实开展研究型课程的经费，确保必要的教学设备。
五、加强教学研究和教师培训
为了有效地开发和实施研究型课程，必须加强研究型课程的教学研究和教师培训，转变教师的教育观念，提高教师的综合素质、开发研究型课程的能力和指导学生开展课题研究的能力。
可以通过专题讲座、案例研究、师徒带教、观摩交流和集体研讨等方式，让教师结合课程开发和实施，认真学习《课程指南》，了解研究型课程的理念、目标、内容、实施、评价和管理，明确课程开发的要求、程序和策略，掌握课程设计、组织、指导、协调和评价的技术。
学校必须将研究型课程的校本教研和校本培训列入学校工作计划，保证必要的经费、物质条件和开展教研活动以及培训学习的时间。