《外科护理学》课程改革与探索
《外科护理学》教学方法改进之我见(全文)
《外科护理学》教学方法改进之我见(全文)关键词：外科护理学教学方法改进中图分类号：473 文献标识码：B 文章编号：1729-2190（2007）12-0152-01外科护理学是一门实践性和操作性都很强的学科，其主要的教学目的是使学生通过理论学习，掌握对外科病人如何进行整体护理。
随着医学教育改革的不断深入，外科护理学的教学也同样面临着许多变化。
我们在外科护理学教学中积累了一定的经验，现总结如下：1 教育模式人性化目前许多院校的临床护理教师大多是医疗专业毕业，对现代护理模式的实质了解甚微，为了更好地让教师以护理程序组织教学，首先教师应自觉学习护理心理学、护理程序、系统化整体护理等新知识。
其次教师还应到临床参加整体护理实践，在教学中以临床实例讲解护理诊断、护理措施，并在外科疾病护理教学全过程中从护理角度出发进行教学。
利用护理程序讲解疾病护理，改变以往护理教育雷同于医疗教育的模式，改变外科护理教学只见病、不见人的状况，缩短护理教育与临床工作间的差距，逐步形成以护理程序讲授护理技术的护理教育新模式。
课堂教学老师每天下病房与临床带教老师共同指导学生实习，也使学生的临床综合技能进一步提高，可以增强对患者整体化护理的认识与责任心。
2 教学内容丰富化学校培养人才主要是通过课堂的教学活动来实现的。
外科护理学是护理与医学基础和外科学紧密结合的综合性应用科学，其中外科学可以比作一座桥梁，连接着护理学及医学基础，因而在向学生们授课时，应当从解剖、生理、病理等医学基础内容出发，深入透彻地讲述外科疾病的发生、发展、手术及转归，同时又要从护理学角度贯彻讲述护理评估、护理措施，让学生们真正全面了解、掌握外科疾病护理的真谛。
同时在教学中穿插外科护理学的最新前沿知识，让学生知识面更广，更适合现代护理发展的需要。
为强化学生理论知识的掌握，教师多采取课间答疑和在课程结束后利用业余时间对学生进行重点辅导答疑。
在此基础上不断总结经验。
另外，我们使用多媒体课件，使教学内容变得生动形象，明白易懂，便于学生们记忆掌握。
护理专业课程改革的探索与思考
【 章编 号 】 １ ７ －０ ４ （ ０ ９Ｏ （） １ ５ ２ 文 ４ ７ ２ｇ ０ ） １ａ一０ —０ ６ ０
我 校聘 请 校 外 专 家 、组 织 各 教研 室 主 任 及 资深 教 师对 护 理课 程的 设 置进 行 了研 讨 ， 变 了传 统 的护 理 专业 课 程 基 本模 式 ， 改 调整 课 程 体 系 结 构 ， 应 现 代 护 理 发 展趋 势 。 课 程 的设 置是 围绕 培 养 适 目标 进 行 的 。使 课 程体 系 的改 革 满 足 “ 岗位 需 求 为 导 向 ， 以 以能 力素 质为 核 心 ” 培 养适 应 社会 需 求 的综 合 素 质护 理 人才 为 目标 。 １ １ １ 增加 人 文学 科 课程 针对 中等职 业 护 理人 才培 养 目 ． ． 标 和 护理 专业 应 用 学 科 特 点 。 积 极 推 行 护 理 专 业 课 程 内 容 与 课 程体 系改 革 研 究 ， 课 程 设 置 上 ， 们 对 传 统 教 学 计 划 “ 段式 ” 在 我 三
近 年 来 ， 着 社会 对 人 才 需 求 的不 断 变 化 ， 适 应 中 等卫 生 职 随 为 业 教 育改 革 的形 势 ， 持转 变教 育思 想 ， 立 以 全 面 素 质为 基 础 ， 坚 树 以能 力为 本 位 的 新 观念 ， 出护 理 专 业 技 能 培 养 应 用 型 人才 的特 突 点 。进 一 步 更 新 职 业 教 育 理 念 ， 快 课 程 改 革 和 教 育 改 革 的步 加 划 ， 校 对 护 理 专 业课 程和 教 学 内容 进 行 了各 种有 益 的改 革 和 探 我 索 ， 取 得 了一 定 的 成 效 。 并
“课程思政”理念下外科护理学的教学改革与实践
“课程思政”理念下外科护理学的教学改革与实践一、外科护理学的基本概念和特点外科护理学是以外科疾病及外科手术为主要内容，研究外科病人护理的一门基础性学科。
外科护理学是医学护理学的重要分支之一，发展历史可以追溯到20世纪初。
它是一门应用性和实践性很强的学科，涉及范围广泛，包括手术室、重症监护室、病房等多个环节。
外科护理的工作内容主要包括手术准备、手术协助、手术跟踪、护理管理等方面。
其特点是要求严格规范、熟练操作、迅速反应、满足多元化需求等。
二、“课程思政”理念的内涵和特点“课程思政”指通过课程教学，实现思想政治教育的目标，即在传授知识的同时，传递正确的价值观念和思想意识，培养学生的道德素质。
在“课程思政”理念的指导下，教师应通过课程设置、教学内容、教学方式等方面，让学生在学习过程中认识社会现实、反思人生，不断提高思想道德素质。
在实践中，教育部提出了“建设人类命运共同体、实施全面建设社会主义现代化国家、促进中华民族伟大复兴”的新时代教育目标。
这一目标要求高校以“课程思政”为指导，提高教育质量，发挥教育的育人功能，培养德、智、体、美全面发展的优秀人才。
三、外科护理学教学改革的重点1. 课程设置的改革基于“课程思政”的理念，外科护理学的课程设置应该更加贴近社会现实。
可以在教学大纲中加入“情感护理”等人性化的内容，让学生掌握舒缓病人情绪、加强沟通技巧等技能。
同时注重实践教学，让学生通过实际操作加深对护理知识的理解和掌握，强化对实践的感性认知。
2. 教学内容的改革在教学内容方面，可以注重突出护士的职业道德和职业精神。
外科护理学是一门应用性很强的学科，工作中需要非常严谨的治疗方案和操作流程。
应该加强对学生道德品质的教育，让他们牢记医学伦理和护士职业道德的标准，注重与病人沟通和交流，增强病人信任感和满意度。
在教学方式方面，可以将课程设置为“课堂讲授+实践操作”的结合，让学生更好地掌握理论知识和操作技能。
同时，可以加强团队合作和交流，鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识和沟通能力。
以工作过程为导向系统化改革外科护理学课程教学的探索
【 关键 词 】工作 过 程 系统化 改 革
外科 护理 学
级医 院的主任护师 、 主管 护师 、 护师 、 护士
等 。调查问卷结果显示 ， 其中 ８ ７ ％的调查 对象认为 ， 护生很需要基础 医学知识 和临 床医学知识 ； ９ ５ ％ 调查对象认为 ， 护生必须 扎实掌握护理基本理论 、临床护理知识 、 成人 护理知识 、 母 婴儿童护 理知识 、 老年 护理知识 及急危重症 护理 知识 ； ８ ５ ％ 调 查 对象认为 ，应增设相关的人文科学知识 、 相关 法律法规 、 心理学 、 伦理 学知识 的教 育。通过调研分析 ， 中职教育护理 专业 的
能 型、 服务型人才。分析中职护生就业 的
主 流岗位 ， 是 以能力为 核心 、 以就 业 为 导
统化改革外科护理学课 程 ， 按 工作过程 的
不 同 任 务 的相 关 性 来 实 现 知 识 和 技 能 的
向教学改革 的基础和前提 ， 也是教学与 岗 位群要求及工作过程相适应 的保证。 经调 研， 医院 、 养 老院护士严重缺编 ， 加上护士 分级使用 与管理 、无 陪护工作 的开 展 、 为 患者提供优质护理服务等，需要补充大量
以提 升 学 生 职 业 能 力 来 设 计 教 学 方 式 方
标 ， 护士职业 能力培养 既要考虑职业 教 育 的普遍性 ， 更要凸显护士职业能 力的特 殊性 。 本 专业 的人才培养 目标是发展学 生 的综合职业能力 ， 综合职业能力是人们从 事一个 （ 或若干相近 ） 职业所必 备的本领 ， 即整体化地 解决综 合性 的专 业 问题 的能 力， 包括专业能力 、 方法 能力与社会能力。
三、 教 材 的 开发 建构主义认 为， 知 识 不 是 通 过 教 师 传
浅谈《外科护理学》的说课
根据 岗位 职业 能力需 求 ，提 出教学 目标 ；按 照 目标 构建 课程体
系 ；按 照课程的设置 ，确定 本课程的工作项 目，确定工作过程对教学
任务 的要 求 ；通过 “ 工学结 合”的理念教学做一 体化的教学模 式，多
种教学方法实现教学 目的。
２ 教学 内容
２Ｉ教学 内容的针对性与适用性 ． ２ｉ ． １教学 内容 的选取遵循 以下原 则 ．
以及保 持平和 良好的心态 等知识的重要性 。对 培养 患者 良好 的遵 医行
为 ，努力防止孕期各种疾病 的发生 起到 了积极 的促进 作用。
浅谈 外 科护 理学 的说课
潘 翠
【 要】 说课 是 中 国特 有 的一 种课 改模 式 ，随 着 高职教 育教 学改革 的不 断深 入和 高等职 业 院校人 才培 养工作评 估 方案 的 出台 ，说课 已经在 摘 高职 高专院校 中广 泛开展 起 来 ，并 发挥 着越 来越重 要 的作 用。外科 护理 学 为护 理 专业 的核 心课 程 ，为 了 适应 我 国护理 专业教 育 改革和 发展
１课程 设置
１ ． 根据外科 护理 岗位职 责和任务 ，组织教学 内容框架 ：根据护理 ．２ ２ 岗位工作项 目及工作过程 ，确定教学任务 ，提 出教学 目标。保证护理
专 业能力 培养方 向，与护士 资格认 定一致 。
Ｉ ． 对应护士执 业资格标 准 ，确定教学 目标 ，指导教学过 程 ：护士 ．３ ２
执业 资格证书 ，是护理 专业学 生进入护理 岗位惟一 的准入标准 ，同时
也是在 职护士晋升护师 、主管护师的重要科 目。因此 ，在 《 外科护理 学 》课 程教学 目标的设 定上 ，以护士执业资格考 试大纲为参考依据在 教学过 程 中，突 出考纲重点 ，边学 边练 ，学 、考互动 ，直指执业证书
外科护理学课程设置与教学改革初探
保证课程实践环节对课程先进性和实用性的促进作
・
８３ ・
第 １期
农
垦
医
学
第３ ２卷
用。拥有高水平的临床师资 ， 临床带教教师具备较 高的临 床护理 能力 、 际沟通 能力 、 人 教学 能力及 人格
特质， 能够满 足护 生 的临床见 习与 临床实 习需 要 ， 保 证 外科 护理学 的 临床教 学质量 。
２１ ０ ０年 ２月
农
垦
医
学
Ｆｂ２ ０ ｅ ． ０ｌ
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ １３ ．１
第３ ２卷
第 １ 期
Ｊ ｕ ａ ｆＮ ｎ ｋ ｎ Ｍｅ ｉｉｅ ｏ ｒ ｌ ｏ ｇ ｅ ｄｃｎ ｎ ｏ
外 科 护 理 学 课 程 设 置 与 教 学 改 革 初 探
王 玉环 张 国琴
养较 前 阶段进 步 ， 但学 生普 遍反 映 ， 护讲授 内容有 医 重复。
１３ 护理教师和临床护理师资组合教学阶段 ．
２０ ０３
院第一附属医院 、 第三附属医院 、 治 区人民医院等 自 长期 以来做为外科护理学专业临床见习 、 实习基地 ，
设有 肝 胆 外 科 、 腺 外 科 、 通 外 科 、 科 、 胸 外 乳 普 骨 心 科、 泌尿 外科 、 科 门类 齐 全 ， 为外 科护 理学 理论 教学 提供
护 理学 此种 特性 ， 程组 在 安排 教学 时 ， 课 考虑 到课 程
的整体性 和局部性 ， 合理安排理论与临床见习比例， 将课程安排在第三学年 ， 保证 了理论学 习完成后可 以立刻进入临床实践 ， 并使护生毕业后能够胜任外
科 各科 室护 理工 作 。 实 践 教 学方 面 ， 目前 我 院主 要 拥 有 十余 所 临 床
《外科护理学》教学大纲
《外科护理学1》教学大纲一、课程说明（一）课程性质、地位与任务《外科护理学》是护理学专业的主干课程，是研究如何从现代护理观点出发对外科病人进行整体护理的专业课程。
本课程内容包括外科护理学绪论、外科感染、水电解质紊乱、外科休克、麻醉、手术病人外科护理、肿瘤病人的护理等。
其总目标是向学生介绍外科护理学的基本理论、基本知识和基本技能，使学生的心智得到开发，护士素质和护理道德得到培养，能运用上述知识，以整体的人为中心，以护理程序为框架，以较熟练的护理技术和优良的工作态度，对外科病人进行整体护理。
（二）课程教学的基本要求通过本课程的学习，学生能够：1.把现代护理学的基本思想和基本方法应用到外科病人的护理中，能根据病人的生理、心理、社会文化等需要，运用护理程序，为病人提供个体化的整体护理。
2.具有较强的临床外科护理思维能力及发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3.了解外科常见病、多发病的病因病理；熟悉其临床表现与诊断要点和治疗方法；掌握其护理评估、护理诊断/合作性问题、护理措施（包括观察和识别病情变化、配合临床检查、做好有关诊断和治疗的护理等）。
4.对紧急和危重病人做出恰当的应急处理。
5.对手术治疗病人进行手术前准备和手术后护理；在指导下与医生合作，完成手术护士和巡回护士工作。
6.按操作规程进行规范的常见外科护理操作。
7.具备外科疾病预防保健的基本有关知识与方法，具备基本的科学研究能力。
8.学会合作，关心他人，爱护病人，并具有认真、严谨、热情和勤快的工作作风。
（三）课程教学改革在教学过程中，应始终贯彻整体护理思想，坚持理论联系临床实际，灵活运用地讲授、自学、讨论、实验、案例分析等方法和多媒体计算机辅助教学活动，注重培养学生的综合素质。
以常见病、多发病病人的护理为教学重点，适当介绍国内外本学科的新理论、新技术和新动态，反应学科发展水平。
二、教学内容与学时分配（一）课程理论教学第一章绪论1学时第一节什么是外科护理学 0.5学时知识点：外科护理学的定义、研究内容、与相关学科的关系。
《外科护理学》课程标准
《外科护理学》课程标准一、前言（一）课程定位1.课程性质《外科护理学》是高职院校三年制护理专业开设的一门专业临床必修课程，是一门从基础理论、实践操作到临床治疗的综合性、实践性都很强专业核心课程。
其开设目的在于使学生全面掌握外科常见病、多发病的身心评估及实施护理措施，为日后从事外科临床护理工作奠定坚实的基础。
2.课程地位《外科护理学》以人体解剖学、生理学、病理学、基础护理学、健康护理学等知识为基础，与同期的《内科护理学》、《妇科护理学》、《儿科护理学》、《急危重症护理学》等课程一起，为护理专业的专业临床课程。
3.课程任务通过本课程的学习，使学生系统地掌握外科病人的护理知识和技能，了解外科护理学的新动向、新进展。
培养学生扎实的外科理论基础、熟练的外科操作技能，应用外科护理知识和技术实施整体护理的能力。
从而使学生运用外科理论知识和实践操作技能来指导临床，为广大基层培养职业能力强、综合素质高的实用护理专业医务工作者。
（二）课程设计1.课程设计理念本课程教学内容设计立足于学生实际能力的培养，贯穿“以学生预期学习成果为本”的基本思想，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
2.课程设计思路（1）结合高职教育改革的要求，依据我院护理专业人才培养模式和"职业工作过程"课程体系要求设计学习领域（课程）。
以“就业为导向”，以"能力培养”为本位，以“职业技能"为主线，以章节（项目任务）课程为主题，以护士执业资格标准为教学依据，扎实临床思维辩证和操作能力，以适应临床岗位为目标，使教学内容模块化。
(2)本课程以护理临床需要为目标，以外科知识的层次为基础。
课堂教学中开展“教、学、做”一体化教学，实训教学中尽可能的模拟临床情景。
让学生系统地掌握外科病人的护理知识，为日后从事临床护理工作打下牢固的基础。
外科护理教学改革实践与探索
合理 ， 普遍存在资 力浅 ， 毕业后再教 育不够 ， 不了解外科 护理学
的新知识 、 新技能 、 新方法 、 新进 展 、 新动 态。知识 老化 ， 临床经 验缺乏 ， 教师外 出进 修 机会少 ， 医 院参加 临床 实践 也没 有保 到 证 ， 年同教科 书打交道 ， 长 理论 实践脱节 明显 。 １３ 考试制度问题 目前学 校的考试 工作普 遍存在 的问题是 ． 偏重理论考试 ， 忽视能力考核 神ｆ 丛本操 作考核 ， 题多为 “ 同 命 求 法” 。多考课本 的现成答 案 ， 而很少提倡 “ 求异法 ” 考 核学生 的 ， 综合运用能力 ， 现 “ 高分低能” 的现象 。
１ ４ 外 科 实验 教 学 问题 由于 外 科 教 材 内 容 繁 多 ， 时 紧 ， ． 学 为
２５ １ 加强外科基本操作训练 ．．
加 强实验室设备 ， 实验室改 把
装成手术室模式。在 外科基本操作教学 中 ， 注意抓好严 格要 求 、
规范示教 、 时纠错 、 及 反复训练 、 加强指导 、 把关验收等环节 。外
教学过程 ， 把打 开知识 的钥匙教 给学生 ， 向学生 传递新知识 ， 而
不是让学生被动接受 新知识 。运用 一 系列教 学方法 ， 培养 学生 主 动 吸 取 及 应用 知 识 的兴 趣 和 能 力 ， 有 这 样 才 能 真 正 达 到 全 只 面优化学生综合素质的 目的。 ２ ３ 提高老师队伍的素质 ， ． 改进教师 队伍结构 为适 应现代教 学思想 的要求 ， 系部 、 教研 室高 度重 视临 床教 师 的临床实 践能 力， 有计 划 、 有步骤 、 分期分批轮训 教师 ， 把一 次教 育的观点转变
的同时加强学生能力培养 ， 不仅让学生学会 ， 而且让他们会学 。 ２ ４ 改进考试 制度 ． 执行双考制 ， 既考理论又考操作 理论考试 命题以教学 大纲 为准 ， 出题 活 ， 免考 单纯要 求 学生 记忆 的题 避 目。 既 考核 知识 掌 握 深 度 ， 考 核 知 识 广 度 ； 考 核 掌 握 知 识 的 也 既 准确性 ， 也考核运用知识的灵活性和反应速度 。
行动导向教学在《外科护理学》课程改革中的应用
．
行 动 导 向教 学 在
外 科 护 理 学 程 改 革 中 的应 用 课
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｃ ｉｎ—ｏ ｉｎ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｃ ｒｉｕｕ ｒ ｆ ｒ ｏ ｓ ｒ ｉａ ｕ ｓｎ ’ ｐ ｔ ｆａ ｔ ｉ ｏ ｃ ｏ ｒ ｔ ｄ ｔ ａ ｈｎ ｎ ｕ ｒ ｌｍ ｅ Ｏ ｍ ｆ“ ｕ ｇ ｃ ｌ ｒ ｉｇ’ ｅ ｃ ｎ
临 床教 学 中我 们 发现 ， 生 考 核 成 绩 很 好 ， 在 面 临 真 正 的 临 床 学 但 护 理 工 作 时 却 不 知 所 措 ， 生 学 习 的 内容 在 转 化 为 临 床 工 作 能 学
力 时存 在 困难 。要 实 现 高 素 质 护 理 技 能 型 人 才 的 培 养 ， 要 改 需
革 现 有 的高 职 高 专 护 理专 业 课 程设 置 方 式 ， 从 ： 过 程 出发 ， 即 作 基 于行 动体 系重 构课 程 口 。 因 此 ， 实 践 行 动 导 向为 研 究 和 出 ］ 以 发 点 ， 教 学 行 动 与 典 型 的 职 业 行 动 进 行 整 合 ， “ 作 过 程 的 将 将 工 学 习” “ 堂 上 的学 习 ” 行 整 合 ， 学 生 学 习 的 目 的性 增 强 ， 和 课 进 使 因 用 而 学 ， 够 学 以致 用 ， 高 学 生 的综 合 职 业 能 力 。现将 我 校 能 提 在《 科 护 理 学 》 程 改 革 中 的 一 些 思 考 、 法 报 道 如 下 。 外 课 做
１ 建 立 课 程 开 发 团 队
２１３ 职业能力标准 ．．
《外科护理》-课程思政课程标准
《外科护理》课程思政教学设计与实施（健康与社会关怀学院课程负责人：夏凡林、高仁甫）一、课程设置《外科护理》是高职护理专业的一门专业核心课程，开设于二年级第二学期。
在临床护理岗位群中，外科护理岗位主要面向外科病房、手术室等，要求护生能依据整体护理模式按照护理程序对外科病人进行护理评估、提出护理诊断/问题、制定护理计划、实施护理措施和护理评价等。
本课程与《内科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的课程，在护理专业课程体系中起重要的支撑作用。
通过深入挖掘提炼外科临床和课堂中所蕴含的思政要素和德育功能，实现思政教育与专业教育的协同推进，让学生在培养丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，树立“以人的健康为中心”的护理观念，培养学生“医德高尚、爱岗敬业、慎独自律、团队协作、友善关爱”的职业素养，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地，构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。
二、教学目标《外科护理》课程是提高学生临床护理工作核心能力的重要部分。
在学习《外科护理技术》的过程中，还要求护生热爱病人、敬畏生命；在评估患者时，护生应展示与患者良好的人际交往技能；对每项护理技术操作动作应轻、稳、准和连贯，并能通过动作传递情感，表现出优美、关切和高度的责任感。
因此，课程思政改革的目标就是要在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，以社会主义核心价值观为指导思想，将家国情怀、国际教育、工匠精神、护理伦理、职业素养等有效渗透，基于“与护理工作结合，培养外科护理学应用能力”的课程目标。
三、教学内容设计本课程的总体设计思路是遵循以学生学习为中心，以岗位需求为导向，以能力培养为本位的原则，根据护士工作任务与职业能力分析，以技能型护理专业人才培养目标、岗位需求调查及外科护理工作任务为依据设置本课程。
《外科护理学》创新性教学的实践与探索
均２ ４岁 ， 两组学 生年龄 、录 取成 绩等 比较 ， 别无 统计 学意 义 （ 差 Ｐ＞ ０．动 ， 绪 调节 、饮 食 护理 、 药物疗 效 观察 及 情 病情 监测等 方面的指导 ， 出模 拟要求 ， 提 通过 对角色 的塑造和 模拟 ， 增
例如 ： 高血 压病病 人术 后 出院的健 康教 育指导 ， “ 对 让 护士 ”和 “ 病
１研究对象
选择我校 ２ ０ ０ ６级 护理本科 学生 １ ６名 、２ ０ １ ０ ７级护理 本科学生 ９ ４ 名 ， ２ ０ 级学生设 为对照组 ， ０ ７ 将 ０６ ２ ０ 级设为 实验组 ， 龄 ２ － ４ ， 年 ０ ２ 岁 平
Ｃｈ ｎ ａ ｔ ｒ ｕ ｒｔ ｎ ＼ ｉ ａ Ｈｅ ｌｈ Ｃａ ｅＮ ｔｉｉ ｏ
一 ７－
ｌ
匕 ’ 占
。
外 科 护 理 学 创 新 性 教 学 的 实 践 与探 索
闺秋 佚
【 要】 目的 探 索 改革 《 摘 外科 护理 学》 的教 学过 程 ， 对各 个 环节 进行 整合 、优 化 、规 范 。方 法 将 ２ ６、２ ７级护 理本 科 ０ ０ ０ ０ 生 ２ ０名 按年 级分 为对 照组 （ １ １ １ ６例） 实验 组（ 和 ９ ４例） 对 照组采 用传 统 的教 学方 式 ， ， 实验 组采取 创 新 的教 育方 式 ， 从课 堂教 学、 临 床 见 习 、社 区 实 践 、考 评 方 法 等方 面 进 行 创 新 改 革 。 结 果 两 组 学生 思 维 能 力 、 创新 能力 、理 论 水 平 及操 作技 能进 行 比较 ，
“课程思政”理念下外科护理学的教学改革与实践
“课程思政”理念下外科护理学的教学改革与实践随着我国社会经济的不断发展和医疗卫生事业的进步，外科手术在临床中的应用越来越广泛，外科护理学的教学也逐渐成为医学院校的重要课程之一。
而随着大学生思想观念的转变以及“课程思政”理念的深入推进，外科护理学的教学改革与实践也变得愈发重要。
本文将从“课程思政”理念出发，探讨外科护理学教学改革与实践的意义、目标和路径。
“课程思政”是指将思想政治教育贯穿教学全过程、全方位，着力培养学生成为具有坚定理想信念和正确世界观、人生观、价值观的社会主义建设者和接班人。
在外科护理学教学中，贯彻“课程思政”理念可以培养学生的医学道德情操，提高他们的思想政治素质和职业素养，引导学生成为具有社会责任感和使命感的合格护士。
外科护理学教学改革与实践的意义还在于提高教学质量，促进教学和科研的融合。
随着医疗技术的不断发展，外科护理学的内容和形式也需要不断更新和完善，以适应实际临床需求。
通过教学改革和实践，可以促进外科护理学教学与科研的融合，推动学术成果的转化和应用，提高教学质量和教学效果。
外科护理学教学改革与实践的意义还在于加强师生交流与合作，促进学生综合素质的提升。
外科护理学的教学需要结合临床情况进行实践操作，这就需要教师和学生之间密切合作，共同研究问题、解决问题，从而提高学生成长成才的能力。
“课程思政”理念下的外科护理学教学改革与实践，意义重大，对于学生的思想道德素质、专业水平以及社会实践能力的培养都有着重要的意义。
在“课程思政”理念的指导下，外科护理学的教学改革与实践需要明确具体的目标，以便更好地推进教学改革工作，提高教学质量与效果。
要确立外科护理学教学的核心价值观念，培养学生的医学道德情操。
外科护理学是一门专业性极强的学科，学生需要具备高度的责任感和医学道德情操，才能胜任未来的工作。
教学改革的目标之一就是要在教学过程中渗透医学道德和职业操守的教育，培养学生的责任感和职业操守，使其成为合格的护理人才。
高职高专护理专业《外科护理学》课程评价体系改革探讨
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
高 职 高 专 护 理 专 业《 外 科 护 理 学 》 课 程 评 价 体系 改 革 探 讨
徐 莉 王 峰 （ 盐 城卫 生职 业技术 学院 护理 学院 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
一
进行《 外科护理学》 考核。学生对考试成绩普遍比较满意 ， 她们反映开 放性考试既巩 固了理论知识 ， 又提高 了基本技 能操作 的能力 ． 也能真 实地反映她们掌握护 理基本技能操作的水平 。 表 １ 学生总评成绩 结果
实验组 对照组
人数 （ 人）
＞ ９ ０分
８ ０ ～ ９ ０ ７ ０ ８ ０
【 摘 要】 目的 ： 探 讨适用于高职 高专护理《 外科 护理 学》 课程评价体 系的新模式 。方法 ： 将我院 ２ ０ １ １ 级三年制护理专业 １ ￣ ６班学生 ３ １ ４ 人
为实验组 ， 采用新的评价体 系； ７ ～ １ ２班学生 ３ ２ ２人 为对照组， 采用传统的评价体 系， 两组采用相 同的教学大纲和教材。结果 ： 实验组护生的理论成
百分 比％
２ ０ Ｉ ３ ８
６ ０１ ９ １ ５ ． ６ １
人数（ 人）
２ ８
１ ５ Ｏ ８ ６
百分 比％
８ ． ７ Ｏ
４ ６ ． ５ ８ ２ ６ ． ７ １
６ ４
１ ８ ９ ４ ９
＜ ７ ０ ５ ７
ｌ ２
３ ． ８ ２
５ ６
１ ． ２ ． １ 理论 评 价 方 式 改 革
（ １ ） 改革考试题型 。传统的理论考试题型有名词解释 、 填空题 、 选 择题 、 问答题 、 病案讨论等多种题 型 ． 为贴近护理执业考试 的要 求 ． 改 革后的考试题 型为选择题和综合病案讨论 ： （ ２ ）改革平时成绩评价方 式， 并调整所 占比例 ， 从 １ ０ ％ 增 加到 ３ ０ ％． 以学生 为主体 ， 开展充满个
高职高专外科护理教学改革探索和实践
：！ ！
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈ ｄ ｎｏｌ ｏｓｙ ｎｎｏｖａ ｉ Ｈｅｒ ｄ Ｉ ｔ ｏｎ ａｌ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创 新 教 育
高职 高 专外 科 护 理 教 学 改 革 探 索和 实践
陈弘 罗黎 明 （ 南环境 生物职 业 技术学 院 湖南 衡阳 ４ １ ０ ） 湖 ２ １ ０ 摘 要 ： 医改政 策 出台后 ， 新 社会对 高职高专 护生需求 有 了新 的要 求 ， 了探 索和 实残 高职 高专外科护 理教 学工作 ， 为 本文针对 目前高职 高 专的外科 护理教 学中存 在的教 学方法 单一 、 资队伍 中医护分 离 师 考试制度 不完 善及实验教 学 中的各种 问题 ， 出了通过 改变教 学模 式、 提 完 善 教 学 方 法 ， 化 师 资 队 伍 ， 进 考 试 制度 及 加 强 实 践 、 习教 学 等 多种 手 段 ， 养 护 生 学 习兴 趣 及 综 合 能 力 ， 高 外 科 护 理 学 教 学 优 改 见 培 提
运 用 基 本 护 理 技 术 所 进 行 的应 用 性 护 理 工 作 。 科 护理 教 学 是 护理 教 学 的 重要 组 成 部 外 分， 是帮 助 护 生将 课 堂 上所 学 的 基础 理 论 知 识 与 病 人 的 临 床 护 理 实 践 紧密 结 合 的关 键
连 贯 性 ， 乏 必 要 的 广 度 和 深 度 ， 就 缺 乏 ２． 探索 有效 的教 学方 法 缺 也 ２ 护 理 实践 中 随 机 应 变 的 能 力 ； 理 本 科 和 护 高职 高 专 院 校 临 床 外 科 护 理 教 师 应 重 临 床 医 学 毕 业 生 理 论 知 识 较 广 但 临 床 实践 视 学 生 身 心 的 全 面 发 展 ， 床 教 师 应 改变 临 能 力 与 经验 欠缺 ， 致 理 论 与 实 践 脱 节 ； 导 临 传 统 的带 教 模 式 ， 护 理 学 理 论 与 教 育学 将 创新 教学 方法 ， 教 学 重 点放 将 环 节 ， 使 护生 获 得 专业 护 士所 必须 具备 的 床 医 生 医 学 理 论 知 识 丰 富 ， 缺 少 对 护 理 理 论 相 结 合 ， 是 但 专 业技 能 、 度 和行 为 的重 要 途 径…， 床 学 学 科 的 认 识 与 理 解 ， 实 际 教 学 中 偏 重 于 在 引导 学 生 如 何 让 外 科 基 础 理 论 和 临 床 工 态 临 在 不 应 激 习是 护 生 从学 校走 向工 作 岗位 的过 渡 时 期 ， 医 疗 知 识 的 讲 授 ， 能 从 护 理 的 角 度 传 授 作 相 结 合 上 。 用 启发 式 教 学 ， 发 同学 兴 学 分 应 临 床 教 学 质 量 的 好 坏 直 接 影 响 护 生 今 后 的 学 生 知 识 与 技 能 ， 样 使 临床 “ 理 课 程 趣 ； 生 主 动 发 言 ， 享 信 息 和 感 受 ； 用 这 护 发展。 目前 ， 国 各 高 职 院 校对 外科 护理 教 变 成 了 临 床 “ 疗 ” 程 ， 致 学 生 学 习 目 我 医 课 导 学 模式 都 在积 极 研 究和 探 索 ， 且取 得 了一 标 不 明 确 。 并 由于 真 正 有 教 学 经 验 、 学方 法 教 些 良好 的 成果 。 在新 医改 政 策 实施 后 ， 会 社 和 医 院 对 从 事 临 床 护 理 工 作 人 员有 了新 的 要 求和 变 化 ， 何根 据 新 医 改政 策 提 高 临床 如 护理 教 学 质量 ， 何让 在 校 护 生 能更 好 更快 如 的 适 应 新形 势 的 变 化 ， 得 我 们 深 入 探讨 。 值 Ｐ Ｌ 学方 式 ， 养 学 生辩 证 性思 维 能 力和 Ｂ 教 培 解 决 问题 的 能 力 ； 师 将 导 读 、 思 、 议 教 导 导 运 创 新 得 当 的 教 师并 不 多 ， 生 不 能 对 每 一 贯 穿 在 课 堂 教 学 中 ， 用 外 科 护 理 程 序 进 学 种 疾 病 形 成 完 整 的 认 识 ， 而 不 能 形 成 完 行 带 教 ， 应 用 多 媒体 教学 软 件 辅 助 教 学 ， 进 并 善的临床护理的逻辑思维。 使 学 生 学 习 的 思 维 情 绪 和智 力活 动 始终 处 于 积 极 状 态 ， 而 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 从 １． 考试 制 度问题 ３ 考 试 制 度是 教 学 的 “ 挥 棒 ” 是 影 响 动 性 和 积 极 性 ， 学 生 自觉 地 独 立 地 展 开 指 ， 使 创 新 教 育 的 关 键 因素 。 部 分 高职 高 专 还 思维 ， 会 贯 通 地 掌 握 知 识 和 技 能 ， 大 融 发展 智 是 传 承 传 统 教 育 对教 学效 果和 学生 能 力 的 力 ， 会 学 习 ， 高 思 考 力 。 学 提
《外科护理学》教学方法的改革初探
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《 科 护 理 学 》 学 方 法 的改革 初 探 外 教
董 海 艳 。范 ， 吉林 长春 爽 周建 英 （．白城 医 学 高 等 专科 学 校 ， ， １ 吉林 １０ ３ ） ３０ １ 白城 １７０ ；．吉林 大 学第 一 医 院二 部 麻 醉 科 ， ３０ ０２
角 色扮 演法 是 使 学 生 进 入 护 士 角 色 ， 养 解 决 实 际 问题 培
音频 、 视频 等多种媒 体 ， 供灵活 的学 习环境 ， 提 激发学生 的学
习兴 趣 ， 助 学 生 集 中 注 意 力 ， 解 和 掌 握 教 学 中 的重 点 和 难 帮 理 点 ， 养 学 生 观 察 问题 和 分 析 问 题 的 能 力 ， 高 教 学 质 量 ， 培 提 在 外 科 护 理 学 教 学 中 将 传 统 教学 的精 华 与 现 代 多 媒 体 技 术 结 合
４ 实 习 操作 法
起来 ， 不仅信 息量大 ， 而且 可以把抽象而枯燥 的概 念、 疾病机 理、 病情表现和不易 理解 的教学 内容通过 多媒体教学 手段 的
运 用 生 动 形 象 地展 示给 学 生 ， 课 堂 教 学 增 添 了新 的 内 涵 ， 为 多
为 了给学生 提供更多 的实践 动手 机会 ， 增加 了实训 室的 开放使 用时 间 ， 在校 内护理 实验基 地 中 ， 立 了外科 模拟 病 建 房， 为课程的教学和实训、 实习打下 良好的基 础。 ４ １ 技能操作训练 ： ． 培养学生临床工作 能力 的最直接 的教学 方法。采取此方法是让学生成 为主角 ， 进行临床操作 与训练 ， 增强实际操作和动手能力 ， 以提高学生 的技术 、 能。 技 ４ ２ 技能操作竞赛 ： ． 教学 中结合实践 教学 要求 ， 开展 外科 护
高职《外科护理学》工学结合课程的构建与实现途径
合 职 业 能 力 为 目标 、 Ｔ作 过 程 为 导 向 、 学 习 性 工 作 任 务 为 课 以 以
程 内容 的载 体 建 设 《 外科 护 理 学 》 学 结 合 课 程 。我 院 与 用 人 单 工 位 合 作 共 同实 施 教 学 改 革 ， 成 学 校 与 医 院 合作 的“ ＋ １ １ 人 形 １ ＋ ”
Ｘｕ Ｙｉｏ ｇ， ｕ ｉ ｎ， ａ ｕ ， ｔａｌ ｒ ｎ Ｌｕ Ｙ ｘ ａ Ｗ ｎｇ Ｈ ｉ ｅ
（ ｒ ｉｇ Ｄｅ ａ ｔ ｅ ｔｏ ｎ ｈ ｎ ｅ ｌｈ Ｖｏ ａｉｎ ｌ ｎ ｃ ｎｃ ｌ ｌ ｇ ，ｉｎ ｓ ２ ０ ６Ｃｈ ｎ ） Ｎｕ ｓｎ ｐ ｒｍ ｎ ｆＹａ ｃ ｅ ｇ Ｈ ａｔ ｃ ｔ ａ ｄＴｅ ｈ ｉａ ｏ ａ Ｃｏｌ ｅ Ｊａ ｇ ｕ２ ４ ０ ｉａ ｅ 摘 要 ： 对 高职 护 生 核 心 岗位 能 力 的 技 能 要 求 ， 工 学结 合 出发 ， 出高 职《 科 护 理 学》 程 的 改 革 思路 ， 照 工 作过 程 系统化 的 方 针 从 提 外 课 按 法 进 行课 程 设 计 ， 包括 课 程 体 系 、 学 内容 、 学 方 法 和 手 段 的 改 革 、 程 评 价 体 系及 师 资 队 伍 的 建 设 ， 成 能 促 进 学 生职 业 能 力 培 教 教 课 建 养 的 外科 护 理课 程 。 关键 词 ： 科 护 理 学 ； 学 结 合 ； 程 改 革 外 工 课
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体 液 失衡 、 克 、 染 、 伤 休 感 损 烧 伤 护理
术 前 准 备 协 助 麻 醉 护 理 、 手 、 无 菌 手 术 衣 、 中 配 合 、 刷 穿 术 术后 护 理
外 科 基 础 知 识 烧 伤 科 护 理
课程思政视角下高职外科护理教学改革的实践——以手术人员的无菌准备课程教学为例
课程思政视角下高职外科护理教学改革的实践———以手术人员的无菌准备课程教学为例张智慧（枣庄科技职业学院，山东滕州277599）［摘要］课程思政是护理专业《外科护理》课堂教学的一种尝试，以“手术人员的无菌准备”课程教学为例，分析思政教育在专业课教学各个环节中的具体教学方法、载体、途径及实施效果和反思等，真正实现“知识传授”与“价值引领”同行并重，为社会主义新时代培养德才兼备的高素质医学人才。
［关键词］课程思政；外科护理；课程改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）05-0198-02课程思政就是在专业课教学中有机融入思政教育，做到立德树人，三全育人，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。
医学教育课程体系中，很多课程都体现着对生命的尊重意识、对科学的追求精神、对医学的奉献精神、对病人的关怀精神，这就要求教书与育人并重，落实医学生思政教育，在教学过程中将专业课程教学有机融入思政教育，把思政的盐融入专业课的汤中，浓淡相宜，思政飘香。
“外科手术人员的无菌准备”是高职护理专业《外科护理》教材模块一外科基本技术中项目五手术室护理的一个教学任务，教学目标是掌握外科手术人员的无菌准备的操作流程；掌握外科手术人员的无菌准备的术前准备，是学生必须掌握的重点内容。
外科洗手和手消毒是预防手术切口感染、保证手术成功的重要环节，是医护人员“自身防护”最有效的方法，也是防止医院感染的重要措施[2]。
我们借助学案导学、体验探究、线上线下混合式教学等多种教学方法与手段，充分挖掘蕴含其中的思想政治教育资源进行教学，具体方法如下。
一、设计理念通过学案导学“手卫生的前世今生”“医用手套背后的故事”，激发学生的好奇心、学习兴趣，合作、探究体验教学让学生掌握外科手术人员的无菌准备（外科洗手）的必要性，外科手术人员正确规范进行无菌准备的方法，在教学中融入社会主义核心价值观、工匠精神等思政元素，培养学生工作中能严格遵循操作流程，无菌观念强，具备团队合作精神，关心团队成员，拥有牺牲奉献、仁心仁术的职业道德，具有较好的慎独修养。
校园论坛在《外科护理学》教学中的探索与实践
区， 疑难问答区和闲聊灌水 区等［ ３ １ 。在信件讨论区中 ， 注册的用 户可以留下 自己想要与别人 交流 的信件ｆ 即发贴 、 跟贴）如在学 ，
习、 生活 、 工作等方面的经验 和体会。文件交流区是依照不 同的
主题分区存放各类视频或软件程 序 ， 用户下载使用 。信息布 供 告区主要用于发布各 类信息 ， 如怎样使用 Ｂ Ｓ 站 内通知 、Ｂ Ｂ、 ＢＳ
由于 该 课 程 为 手 术 相 关 学 科 ， 有 很 强 的抽 象 性 ， 教学 内容 具 且
和主动性 ， 弥补传统课 堂教学 中存在的不足。 ２ 校园论坛辅助 《 ＝ 科护理等 教学实例分析 夕 以我校校园论坛为例， 开设 临床医学版块 ， 在版块内设置
科护理学》 课程介绍 ， 上传教学 课件 、 习题 、 教学录像 ， 发布学科
关键 词 ： 园论 坛 ； 科 护 理 学 ； 助教 学 校 外 辅
目前 ，课堂教学仍然是我 国大 中专 院校教学的主要 手段 ， 但随着现代教育技 术的发展和校园基本设施 的完善 ，校园 网 在教学方面发挥 的作 用 Ｅ益凸现 ，渐成为教学改革 的一大亮 ｔ 点 。尤其是基于校园网建立起来 的校 园论坛 ， 因具有师生交互 性强 、 学生参与性 高等特点 ， 为学校课堂教育 的积 极而重要 成 的补充… 《 。外科 护理学》 是医药类 院校护理专业的主干课 程 ， 但
最新进展 ， 以及布置课后思考题等 ， 以便于学生进 行预 习复习 ， 加强理解 ， 拓宽知识面， 增加学习兴趣 ， 积极思考和解决问题 。 ２１ 有利于学生对知识 的理解和掌握 ． 图１ 所示 ， 是我校校 园论坛 的“ 临床 医学 ” 版块 ， 版面上可 以看到有几篇置顶的文章 ， 内容有《 外科护理学》 的课 程基本情 况介绍 、 课程相关练 习下 载 、 课程多媒体课 件下载和外科教学
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《外科护理学》课程改革与探索
(解放军白求恩医务士官学校河北石家庄050081)【摘要】为了满足基层部队和未来战争卫勤保障需求，本文以基层部队卫生机构的现状分析入手，对外科护理学课程从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式四个方面进行改革，构建课程体系。
【关键词】护理士官；外科护理学；教学内容；教学方法；考试方法【中图分类号】r471 【文献标识码】b【文章编号】1004-5511（2012）04-0647-01 卫生士官作为士官队伍的组成部分,其建设质量如何,直接影响到
部队基层平战时卫勤保障能力,直接关系到部队战斗力的巩固和提高［1］。
我院从2004年承担了护理士官教学任务, 为了提高卫生士官任职能力和综合素质,我们从基层部队卫生机构的现状分析入手，对《外科护理学》课程教学实施了全面优化整合，构建了“突出基层部队特色、突出实战特色、突出护理士官特色”的课程内容体系，下面简介如下。
一、基层部队卫生机构的现状分析（一）接诊疾病谱特殊: 基层部队的伤病谱带有明显的性别、年龄、职业及地域特征,主要为男性青壮年易患的疾病,此外还有大量训练伤、战创伤、意外伤、特种武器损伤及应激性疾病等。
（二）机构设置特殊:基层部队的卫生机构，共同的特点是科室设置综合、科系界限模糊。
特别是团卫生队和营卫生所，不仅科系界限模糊，专业界限往往也难以区分。
据调查，团卫生队的军医、护士、药剂师、检验技师、放射技师，常常互相兼职、单独值班；营卫生所的卫生士官
更是“身兼数职”的全科卫生士官。
（三）卫勤装备特殊：基层部队的卫生机构，主要配备简易化、小型化、野战化的仪器设备，科技含量和自动化程度一般较低，诊断、治疗更多地依赖传统方法和卫勤人员的主观判断。
特别在野外训练、抢险救灾和野战条件下，面对突发的伤情、复杂的伤类、严重的伤势和大量的伤员，卫勤保障工作缺乏现代化诊疗条件的支撑，卫勤人员必须立足现有装备，凭借传统的方法、丰富的经验和过硬的技术，完成卫勤保障任务。
（四）救治范围特殊：基层部队卫生机构，主要留治治愈周期较短的部队常见病、多发病，初步救治各种急、危、重症，其它慢性病、疑难病和经初步救治仍需继续治疗的各种急、危、重症，原则上送上级医院治疗。
二、外科护理学课程教学改革的探索针对以上基层部队卫生机构特点，我们从以下几方面进行教学改革：（一）整体优化理论教学内容:针对护理士官的特殊性，我们本着精讲够用、突出基层部队特色原则，在理论教学上不片面追求知识的系统性和教学内容的广度，以师（旅）医院疾病收治范围为重点，突出基层部队急、危、重伤病护理和救治技术，军事训练伤等内容，如外科无菌术、外科休克、外科感染、损伤、颅脑伤、胸部伤、腹部伤、骨折等；增加了军事训练伤，如软组织损伤、运动系统慢性损伤等；删去了基层部队救治范围外的疾病如多器官功能衰竭、移植、颅脑肿瘤、食管癌、大肠癌、全身麻醉、门静脉高压症等；整合了与其他学科交叉或重复课程，如由胰腺炎、肝癌、甲状腺功能亢进护理
内科护理、外科护理都讲，现归内科护理讲授，肿瘤在基础课中已涉及，这里不再讲授。
通过教学内容整体优化，使护理士官所学知识贴近基层部队实际，满足了其第一任职需要。
（二）强化实践教学环节：卫生士官教育培养的是部队卫勤建设需要的应用型人才,专业技能是卫生士官培养中的核心技能［2］。
在技能课程设置上我们从卫生士官工作特点出发,突出急危重伤病救治技术；战创伤急救技术。
1、增设了清创术、缝合、打结、换药、清创等基层部队护理士官常用操作技能；增大实践课的比重；另外,我们通过操作比武，增加实验设备、改进实践考核方法等一系列辅助手段,来强化实践性教学环节。
2、构建了融外科护理技能、战伤救护、卫生防疫和卫勤保障为一体的综合实地模拟训练和综合卫勤演习模式，即将过去由各教研室独立开展的技能项目整合为共同合作的综合项目，并借助部队训练场到野外进行综合模拟实战训练，并通过进攻防御，伤员化妆、施放烟雾、发射空爆弹射击等制造出逼真的战场环境，使学员犹如身临真实战场环境一般。
借助这一训练平台，学员进行救护所展开、战场救护、途中监护、后送、野战手术车手术及护理、手术帐篷手术及护理、重症监护、消毒防疫等操作技能紧密衔接、环环紧扣，更加贴近实战。
培养学员军事素质、战救技术、防疫技能及野战条件下救治护理技能，为部队平战时卫勤保障奠定了坚实基础。
3、积极探索部队、院校合力育人机制，在作战部队医院建立外科护理学实践教学基地，学员可到教学基地见习与
实习，同时协助部队开展健康教育，组织官兵进行自救互救训练等，使学员更贴近部队、贴近实战。
（三）优化教学方法：在教学方法上，我们按照“循序渐进、启发诱导、激励创新”的基本原则，本着有利于培养兴趣、增强记忆，有利于启迪思维、教会学习，有利于强化实践、激励创新的教学思路，针对不同对象、不同内容，灵活运用不同的教学方法，在广泛应用启发式、学导式教学的基础上，注重采取案例式教学法、问题教学法和情景演示法，力争形成“以学员为中心，以军事护理为主线，以能力和素质培养为根本”的护理士官人才培养模式，使学员具备基本的理论知识水平和较强的临床实践能力。
满足部队基层第一任职需要和卫勤保障需求。
（四）建立综合量化的考评方法：以检验知识、能力、素质为目标，探索综合量化考评方法，包括平时成绩、理论考试和操作考核等。
在理论考试上与全国护士执业考试接轨，注重各种能力的考核，减去记忆性考题如名词解释和填空的比例，增加了分析、判断性考题如选择题、判断题、病例分析题的比例。
建立试题库，实行教考分离。
（五）建立“共享式”网络教学平台：本网络课程以总参配发的《军队院校网络教学应用系统》为平台，根据护理士官《外科护理学》人才培养目标和课程标准，建设《外科护理学》网络课程资源，包括素材、教材、视频、案例、想定、习题、试卷库等。
教员可运用《军队院校网络教学应用系统》进行网上备课、授课、布置作业、答疑、网上出题、考试、判卷和分析。
学生可进入此平台利用网络
课程的多种资源进行自学，并利用教学论坛、电子邮件等多种通讯方式进行相互讨论与交流，互助互学。
实现了教学资源共享的现代化网络教学平台，达到了利用网络媒体助学的目的。
探索适合全日制教学的网络课程教学模式和教学方法。
参考文献［1］刘爱国,支国成,白小嘉.完善卫生士官培训体制的几点建议.中国军事教
育,2008,20(3):40-43.［2］尹玉富.论士官任职教育课程体系改革.中国军事教育,2008,2(2):50-52.。