听障儿童听力语言PPT课件
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听障儿童听力语言专题培训课件
超低→高估
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
·
等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
WAIS-RC总结
测验
量表分
知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分
21
12（13）
22
13（14）
17
15（16）
19
12（12）
16
15（14）
46
10（10）
Байду номын сангаас
77
数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
听障儿童听力语言
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
•
一级
＜15
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
·
等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
WAIS-RC总结
测验
量表分
知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分
21
12（13）
22
13（14）
17
15（16）
19
12（12）
16
15（14）
46
10（10）
Байду номын сангаас
77
数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
听障儿童听力语言
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
•
一级
＜15
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
听障儿童语训教学交流PPT课件
17
其他训练方法：吹纸条，吹哨管，亲吻等。
康复建议： 在做专门的唇舌训练时，不要忽略咀嚼对构 音器官的锻炼作用，咀嚼时对腭、唇、齿、 舌的全面锻炼。所以我们不要总是给孩子吃 流食或小块的固体食物，我们要有意识地给 他吃整块饼干或者苹果等较大块食物。另外， 让孩子学吹泡泡糖也是一种对呼吸器官和构 音器官的综合锻炼方法。
16
唇操
第一节：张口练习 上下唇紧闭，自然张开，不断张大……舌头平放，不 能后缩，双唇打开时，不要发出咂嘴声。
第二节：双唇练习 双唇闭拢，向前突出，然后自然恢复原状。 第三节：唇齿运动 上齿轻咬下唇，慢慢送气打开，为发“f”音做准备。 第四节：叭叭叭叭叭叭…… 一口气，语速快，发音准确，锻炼唇的力度。 第五节：口形变化练习
4
5
是的，有些东西我们无法改变，比如 丑陋的相貌，先天的缺陷，痛苦的遭遇。 这些都是我们生命中的“茧”。但有些东 西则人人都可以选择，比如自尊、自信、 毅力、勇气，它们是帮助我们穿破命运之 茧、由蛹化蝶的生命之剑。
6
我们的生活离不开语言，无论是学习还是与人 交往。我们每天都被语言包围着，没有人会忽略语 言在交际上的作用。同时语言在思维上也同样具有 不可缺少的作用。比如我们向别人问路，我们就会 通过语言来帮助记忆。并会边走边对自己说：“对， 就是这个路口，向左转，直行300米到xx大厦”。如 果没有语言的帮助，你将无法记忆。
12
2、发音的基本功训练
发音的基本功训练包括：呼吸训练和构音器官 训练。 1）呼吸训练 目的：让孩子灵活控制和协调自己的气息，提 高声音的响度和清晰度。
呼吸运动
第三节：深呼吸（用鼻吸气，用口呼气）
第四节：声气结合训练
13
注意事项： 用鼻孔吸气可快可慢，吸气要足，吸气
其他训练方法：吹纸条，吹哨管，亲吻等。
康复建议： 在做专门的唇舌训练时，不要忽略咀嚼对构 音器官的锻炼作用，咀嚼时对腭、唇、齿、 舌的全面锻炼。所以我们不要总是给孩子吃 流食或小块的固体食物，我们要有意识地给 他吃整块饼干或者苹果等较大块食物。另外， 让孩子学吹泡泡糖也是一种对呼吸器官和构 音器官的综合锻炼方法。
16
唇操
第一节：张口练习 上下唇紧闭，自然张开，不断张大……舌头平放，不 能后缩，双唇打开时，不要发出咂嘴声。
第二节：双唇练习 双唇闭拢，向前突出，然后自然恢复原状。 第三节：唇齿运动 上齿轻咬下唇，慢慢送气打开，为发“f”音做准备。 第四节：叭叭叭叭叭叭…… 一口气，语速快，发音准确，锻炼唇的力度。 第五节：口形变化练习
4
5
是的，有些东西我们无法改变，比如 丑陋的相貌，先天的缺陷，痛苦的遭遇。 这些都是我们生命中的“茧”。但有些东 西则人人都可以选择，比如自尊、自信、 毅力、勇气，它们是帮助我们穿破命运之 茧、由蛹化蝶的生命之剑。
6
我们的生活离不开语言，无论是学习还是与人 交往。我们每天都被语言包围着，没有人会忽略语 言在交际上的作用。同时语言在思维上也同样具有 不可缺少的作用。比如我们向别人问路，我们就会 通过语言来帮助记忆。并会边走边对自己说：“对， 就是这个路口，向左转，直行300米到xx大厦”。如 果没有语言的帮助，你将无法记忆。
12
2、发音的基本功训练
发音的基本功训练包括：呼吸训练和构音器官 训练。 1）呼吸训练 目的：让孩子灵活控制和协调自己的气息，提 高声音的响度和清晰度。
呼吸运动
第三节：深呼吸（用鼻吸气，用口呼气）
第四节：声气结合训练
13
注意事项： 用鼻孔吸气可快可慢，吸气要足，吸气
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
发展趋势之一。
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
第六章 听障儿童的听力与言语障碍 (2) ppt课件
11
ppt课件PPT课件
评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择
短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
12
ppt课件PPT课件
呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
13
ppt课件PPT课件
呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
32
ppt课件PPT课件
3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
ppt课件PPT课件
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ppt课件PPT课件
词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
18
ppt课件PPT课件
听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
19
ppt课件PPT课件
21
ppt课件PPT课件
引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异
学会通过聆听识别声音、词或句子时，他 们的声音辨识能力就形成了
22
ppt课件PPT课件
通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
听觉言语训练PPT课件
互动学习语言。
3. 采用自然学习和正规学习相互结合的方式。
4. 采用科学的训练内容和方法。
5. 制定全面、合理、明确的训练目标。
6. 指导家长将训练内容融入到日常生活中。
7. 定期进行阶段评估。
ppt精选版
31
儿童语言发展过程
阅读、书写、拼音等技巧
语言成熟期（所使用的语言符合语法规
则，拥有5000个以上的词汇）
游戏活动：听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、 听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。
注意事项：察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、
林氏六音、给孩子听的声音要有意义。
ppt精选版
9
• 林氏六音：m u ɑ i sh s
频率范围
m
250-500Hz
低频音
u
350-900Hz
ɑ
• 理解：能知道说话的内容
遵循指令、理解声音的含义，回答与某一故事相关问题、 重述或改写故事、说出某字的反义词 等
ppt精选版
7
听能训练的主要内容
• 声音的察觉和辨识 • 林氏六音的察觉和辨识 • 听觉记忆 • 听觉描述 • 高级听能训练
听录音
噪音环境中的聆听
音乐训练
发展自主聆听技艺（跨听技巧）
电话技巧训练
是否出现异常 • 倾听习惯的建立
ppt精选版
11
分辨声音异同
• 感受不同的频率、振幅、音长、节奏、 语调等等
如：长短音的差异
如：ɑ——— ɑ—
大小音的差异
如：大猫叫声大，小猫叫声小
不同频率的差异
如：叽叽叽/哞——
快慢的差异
如：咚咚咚，咚-咚-咚
语气的差异
儿童听力障碍PPT课件
17
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
19
障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
20
涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
21
发令官
• 把……放在……里面。
22
图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
23
图片矩阵
2 3 4 5
24
聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
8
后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
9
听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
19
障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
20
涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
21
发令官
• 把……放在……里面。
22
图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
23
图片矩阵
2 3 4 5
24
聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
8
后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
9
听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
最新听障儿童言语康复(PPT X页)精品课件
构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作， 需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动 积极地进行配合。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
最新听力障碍幼儿的听讲学课件
低不同的元音:b(a-e; a-i;a-u;e-i;e-u;)n;ng -舌位高低接近但前后不同的元音(in-un; in-
un; un-un; ian-uan; ian-uan;uan- uan;eiou)
5.辨别单元音、复元音+鼻音韵尾
• a-ai; a-ao; a-an; a-ang; e-en; e-eng; i-ia; iiu; i-iao; i-ian
意义的不同频率和振幅的声源（自然声、玩具声、 家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等）
B、初级听觉辨识训练（闭合水平辨听）
B-1：感受声音的差异 • 主要内容：
1． 差异较大的自然声：（例如“电话” 声—“敲门”声） ；
2． 时长、频率、振幅等各方面差异不同的 语音模仿声（例如各种动物叫声）
3．话语声：男、女声，小孩声
不同的声母
• 鼻音 (m-n) • 爆破音(p-k;b-g;p-t; b-d; t-k;d-g) • 擦音(f-h; f-x;f-sh;s-h;s-x;sh-h;f-s; s-
sh ;sh-x) • 塞擦音(c-q;z-j;c-ch;z-zh;ch-q;zh-j)
理解
识别
判断音和义结合的能力
分辨
判断声音声音主要特性能力
察知
判断声音相同和不同的能力
判断声音有和无的能力
2、培建内容
• 声音觉察阶段，培建的内容为：①听觉游戏条件反应的建 立；②自发性机警反应的建立 ③对自然环境声和音乐的 感知
• 声音辨别阶段，培建的内容为：①区分声音的时长②区分 声音的响度③区分声音的音调
;m-sh;m-zh;m-ch;m-s;m-z;m-c;m-d;mt;n-g;n-k;n-h;n-j; n-q; n-x; n-zh;n-ch;nsh ;n-z; n-c; n-s;n-b;n-p;n-f) 边音—爆破音(l-p; l-b;l-k;l-g) 边音—擦音(l-f;l-h;l-x;l-sh;l-s)
un; un-un; ian-uan; ian-uan;uan- uan;eiou)
5.辨别单元音、复元音+鼻音韵尾
• a-ai; a-ao; a-an; a-ang; e-en; e-eng; i-ia; iiu; i-iao; i-ian
意义的不同频率和振幅的声源（自然声、玩具声、 家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等）
B、初级听觉辨识训练（闭合水平辨听）
B-1：感受声音的差异 • 主要内容：
1． 差异较大的自然声：（例如“电话” 声—“敲门”声） ；
2． 时长、频率、振幅等各方面差异不同的 语音模仿声（例如各种动物叫声）
3．话语声：男、女声，小孩声
不同的声母
• 鼻音 (m-n) • 爆破音(p-k;b-g;p-t; b-d; t-k;d-g) • 擦音(f-h; f-x;f-sh;s-h;s-x;sh-h;f-s; s-
sh ;sh-x) • 塞擦音(c-q;z-j;c-ch;z-zh;ch-q;zh-j)
理解
识别
判断音和义结合的能力
分辨
判断声音声音主要特性能力
察知
判断声音相同和不同的能力
判断声音有和无的能力
2、培建内容
• 声音觉察阶段，培建的内容为：①听觉游戏条件反应的建 立；②自发性机警反应的建立 ③对自然环境声和音乐的 感知
• 声音辨别阶段，培建的内容为：①区分声音的时长②区分 声音的响度③区分声音的音调
;m-sh;m-zh;m-ch;m-s;m-z;m-c;m-d;mt;n-g;n-k;n-h;n-j; n-q; n-x; n-zh;n-ch;nsh ;n-z; n-c; n-s;n-b;n-p;n-f) 边音—爆破音(l-p; l-b;l-k;l-g) 边音—擦音(l-f;l-h;l-x;l-sh;l-s)
学前听障儿童的教育ppt课件
➢ 中度(41dB一55dB)
➢ 中重度(56dB～70dB)
➢ 重度(71dB～90dB)
➢ 极重度（91dB～110dB)
➢ 全聋(110dB以上)
4
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
5
二、听觉障碍的成因
The cause of hearing impairment
导致听觉障碍的原因——先天原因&后天原因。 主要有遗传以及和遗传相近的近亲婚配，还有甲状腺功能低下、Ｒｈ 血型不合以及产程致聋、感染致聋、药毒致聋、外伤致聋。
（外伤致聋多由于车祸、跌跤、碰击、刺伤、电灼、烧伤等。难产使用产钳 等工具致聋，也可以说是外伤致聋。）
13
注意： 都要从实际出发 早期干预 学得一些主流社会的语言
10
（三）学前听觉障碍儿童教育的原则 principles
1.“早期干预”的原则 2.多种感官综合利用的原则 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练相结合的原则 5.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教学和个别施教相结合的原则 8.机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听 不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
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·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
测验 知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分 数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
作业分 总分 语 言 分 77 作 业 分 47 全量表分 124
WAIS-RC总结
21 22 17 19 16 46
37 14 32 19 20
3.日常生活中教孩子说一些基本的生活用语 和礼貌用语。如，吃、喝、睡、我要、穿 衣、脱鞋、你好、再见、对不起等。（由 于交往活动的结果是使幼儿更加敏感主动 地吸收、加工和输出语言信息，从而使其 语言表达更加趋于完善）
4.家长开始教小林连词成句，学习语用能力， 即用语言对话的本领。如，“我要吃饭”、 “我要喝水”、“我要睡觉”等简单句。 （由于这一方案孩子对语言的敏感度增加， 不断地重复，同时引导她自己说。）
知识 相似性 词汇 领悟
填图 木块图 图片排列 图形拼凑
算术 背数 数字符号
• 言语评定：由于其听不懂普通话，无法进 行正常的评估，只好通过父母介绍和翻译， 了解到小林掌握了简单的词语：爸爸、妈 妈、吃饭、喝水等，但发音不清,（也许是 由于家乡话的原因）有些词语父母也要听 几遍才能听出来。
外侧裂周围失语综合征
2000 Hz，80 dB；4000 Hz，80 dB；平均 听力是73 dB，属于重度聋。 • 右耳：500 Hz，65 dB；1000 Hz，75 dB； 2000 Hz，75 dB；4000 Hz，80 dB；
• 平均听力是72 dB，属 于重度聋。
• 配戴助听器后，两耳 500 Hz、1000 Hz、 2000 Hz、4000 Hz全 部进入香蕉图，听力 补偿为最适合。
康复治疗计划
• 第一阶段：适应助听器，并学会使用助听 器；同时，要求父母在家中使用普通话， 特别是小林熟悉的词语，更要用普通话来 表达。
• 第二阶段：学会聆听，能分辨自然环境声， 并掌握元音字母/a/、/o/、/e/、/i/、/u/、 /v/的发音；计划用两个月的时间来完成。
• 第三阶段：学习汉语拼音（声母、韵母）、 日常生活常用词语和简单句；计划用半年 的时间来学习。
案例分析
• 家长教育鉴别：母亲文化不高，又没有带 孩子的经验，加上农村认为“贵人语迟” 。
• 家族史：父母及祖辈都没有听力障碍。 • 实验室检查：农村医院认为听力可能有问
题，但一直未能确诊听力损失程度到底如 何。
· 医学评定
·
康复评定 心理学评定
语言评定
康复评定
• 医学评定：纯音听力检测的结果如下： • 左耳：500 Hz，65 dB；1000 Hz，75 dB；
• 第四阶段：学习简单长句，比如：谁做什 么?什么？怎么样？等等;计划用3个月左右 的时间来完成。
• 第五阶段：学会使用已经掌握的语言来沟 通和交流。
康复训练的方案及实施
（一）家庭早期语言康复训练 1.教会小林的妈妈使用助听器再由她教给小
林，且在家中说普通话，保证小林语言学 习的连续性。 2.请小林的母亲来学校学一些辨音训练方法， 让他在家中训练小林。
智商 智商 智商
量表分 12（13） 13（14） 15（16） 12（12） 15（14） 10（10） 77 9（ 7） 11（10） 10（ 9） 9（ 8） 8（ 7） 47
124
118 90
107
① 按年龄参照组 ② 均数为10 ③ 标准差为3
• 。 ④ 分数范围0-19
⑤ 便于比较
① 均数为100 ② 标准为15 ③ 有效范围： 55-145 ↑ 超高→低估
• 短期目标：学会使用助听器，能听懂简单 的普通话。
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
治疗原则
1.早期开始 2.及时评定 3.循序渐进 4.及时反馈 5.患者主动参与
超低→高估
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
· 等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
（二）提高语言清晰度训练
1.区别不同语言符号的最小语音单位：例如 /ɑ/、/i/等都是最小的语音形式 。
听障儿童听力语言康复训练的 案例分析
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
• 一级 ＜15
＞90（好耳）
• 二级 15—30
71—90（好耳）
• 三级 31—60
61—70（好耳）
• 四级 61—70
51—60（好耳）
听力残疾儿童的心理认知特点
1.感知特点：主要依靠视觉、肤觉、味觉、 嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或 仅起较小的作用。
2.
案例陈述
• 本研究对象小林，男，1994年出生于广西农村。 小林的父母及祖辈都没有听力障碍。小林的父亲 是大专文化，母亲是小学毕业又没有带孩子的经 验，加上农村认为“贵人语迟” 。一直跟随母亲 在广西农村老家生活。5岁才带小林到农村医院去 看病，认为听力可能有问题，但一直未能确诊听 力损失程度如何？一直未送幼儿园。小林会讲简 单的词语，如爸爸，但发音不清，对普通话既不 会听也不会说 。小林8岁时，深圳元平特殊教育 教育学校就读。测试发现他有比较好的残余听力。
自发
语言
运动性 非流畅， 失语 电报式
感觉性 流畅， ; +
命名 + + +
理解 + -
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/31
康复诊治目标
• 长期目标：争取能够和健听人用口语进行 正常交流，到普通学校随班就读。
• 中期目标：学习汉语拼音，掌握日常的对 话，尽量用口语来表达需求。