儿童的一百种语言

以方案教学为主的课程模式
特点：主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，完全来自于孩子 的兴趣，可自由把握。
老师必须积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想 法感受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验， 协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的 过程中建构新的概念。
2015（01）：74-75. [6]周剑铭.《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验》读书小感[J].早期教
育（教师版），2015（01）：20. [7]玛瑞娜·凯兹塔奈堤.儿童的一百种语言-意大利瑞吉欧幼儿教育理念及实践[J].江苏幼儿
教育，2015（2）：8-10. [8]杨烨.倾听孩子的“一百种语言”——读《儿童的一百种语言》有感[J].中国科教创新导
1993年，《儿童的一百种语言》应运而生
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我们需要这样的幼儿教师
我们的教师， 是指导者， 是策划者， 有时在幕前忙碌， 有时仅仅是背景。
我们的教师—— 有时是电工， 有时是油漆匠， 有时还是观众， 认真地观看、热烈地鼓掌；
我们的教师——
我们的教师—— 是鼓励者，
充满温馨， 带有甜蜜，
有时保持安静， 有时充满感情， 有时是喜欢质疑的“评判官”，
《儿童的一百种语言》 ——读书分享
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CONTENTS
目 录
1
成书背景
2
方案教学
3
教师角色
4
教学记录
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成书背景
由美国内布拉斯加大学凯罗琳·爱德华教授、美国 麻州大学分校莱拉·甘迪尼教授、美国麻州大学分 校乔奇·福尔曼教授合著
瑞吉欧教育体系由天才核心领导罗里斯·马拉古奇 先生创始
1985年6月，哈佛大学教授加登纳与马拉古奇会晤研 讨，举办展览（“当目光越过围墙”→“儿童的一 百种语言”）
[2]屠美如.向瑞吉欧学什么—《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社， 2002:1-195.
[3]李燕苹.从《儿童的一百种语言》看瑞吉欧[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版， 2008（8）:152-154.
[4]尹坚勤.我读《儿童的一百种语言》[J].早期教育：教师版，2007（02）：18-19. [5]谭湘府.自由，成就孩子天使般的笑容—读《儿童的一百种语言》有感[J].科教文汇，
又有着严格的要求。 有时又为儿童热情喝彩！（P150）
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教学记录
一
二
三
四
观察与记录 分析整理观察记录 分享源自文库反思和解释观 根据观察记录确定弹
察记录
性教学计划
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参考文献：
[1]卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉 欧·艾米利亚经验[M].南京师范大学出版社，2014：1-388.
刊，2013（7）:136-137.
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感谢聆听
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根据幼儿感兴趣的主题，教师们制定方案计划，生成主题网络。如：
地球是我们的家
地球的表面有 什么
地球的宝 藏
地球的气象和 灾害
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我们爱地球
主题网络 教师预设：10月主题活动——去旅行
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教师角色
戴安娜幼儿园开辟了3岁孩子的活动区域。在活动 区域里，教师准备了色彩温馨的有吸引力的积木、管子 和其他可爱的建筑材料。然后，意想不到的事情发生了： 孩子们发现一只虫子从积木上爬过来，教师没有中断虫 子的爬行，而是按照孩子们的兴趣，让它发展为多个小 组的儿童合作解决的问题。（P167）