把握文本特点 着眼“语言运用”——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》文本解读及片段设计
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教版语文四年级下册的一篇课文。
这篇课文描绘了我国浙江省金华市双龙洞的美丽景色，通过作者的实地考察，向读者展示了双龙洞的独特魅力。
课文语言优美，描绘细腻，充满了生动的形象和丰富的想象力。
通过对这篇课文的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，丰富自己的词汇量，并培养对自然景观的热爱和保护意识。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们对于生动形象的描绘有较高的兴趣。
然而，对于一些较为复杂的句子结构和修辞手法，他们可能还有一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生理解课文内容，帮助他们掌握一些阅读技巧，并培养他们的想象力和表达能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句型。
2.过程与方法：学生通过阅读课文，培养自己的阅读理解能力，学会通过细节描写来描绘景物的方法。
3.情感态度与价值观：学生感受到自然景观的美丽，培养对自然环境的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词汇和句型。
2.难点：学生能够理解并运用课文中的修辞手法和描写技巧，描绘出自己的想象和感受。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动法和情境教学法。
通过提问引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
同时，我将创设一些情境，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际操作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示双龙洞的图片，引导学生对双龙洞产生兴趣，激发他们的学习热情。
2.自读：学生自读课文，理解课文大意，对课文内容进行初步了解。
3.讲解：教师对课文进行详细讲解，帮助学生理解课文内容，解答学生的疑问。
4.讨论：学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感受，培养他们的合作意识和表达能力。
5.练习：学生进行阅读练习，运用课文中的知识和技巧，提高自己的阅读理解能力。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案及教学反思
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案及教学反思一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编人教版四年级语文下册的一篇课文，课文描绘了作者游览金华双龙洞的所见所闻，展现了双龙洞的神奇魅力。
本文语言优美，描绘细腻，富有想象力，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但部分学生对一些生僻词汇和句式可能理解起来有一定困难，因此在教学过程中需要对这些词汇和句式进行讲解和引导。
此外，学生对自然景观的描绘和想象能力有待提高，可以通过课文学习，培养学生的观察力和想象力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，能够默写课文中的优美句子。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏自然景观，培养学生的观察力和想象力。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然景观的热爱之情，培养学生的环保意识。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对课文描绘的双龙洞景观的想象和理解。
3.课文优美句子的翻译和默写。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的阅读理解能力和观察力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.与课文内容相关的图片或视频。
4.课堂练习题。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示金华双龙洞的图片或视频，引导学生关注自然景观，激发学生学习兴趣。
然后简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受课文的语言美。
过程中，教师适时停顿，解释生字词，让学生理解和掌握。
操练（15分钟）教师提出问题，引导学生深入理解课文内容。
如：“课文中的双龙洞有什么特点？”“作者为什么喜欢双龙洞？”学生通过小组合作讨论，培养观察力和想象力。
巩固（10分钟）教师布置课堂练习题，让学生运用所学知识进行解答。
过程中，教师巡视课堂，及时解答学生疑问，帮助学生巩固所学。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册的一篇讲读课文。
课文描绘了作者叶圣陶先生游览金华双龙洞的所见所闻，生动地描绘了双龙洞的景色，表达了作者对祖国河山的热爱之情。
本文语言优美，描绘细腻，充满了诗情画意，既能锻炼学生的朗读能力，又能提高学生的语言感悟能力。
二. 学情分析四年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，对于描绘性的语言有一定的感悟。
但是，对于一些生僻词语和句式，还是需要教师的引导和讲解。
此外，学生对于祖国的美好河山有一定的了解，但是通过课文深入感受的可能性不大，因此，教师需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会课文的描绘之美。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力，培养学生的语言表达能力。
3.情感态度与价值观：感受祖国的美好河山，培养学生的热爱之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习：课文中有一些生僻的字词，需要教师重点讲解，帮助学生掌握。
2.课文的描绘之美：课文的描绘细腻，需要引导学生通过朗读、讨论等方式，深入理解和感悟。
五. 教学方法采用讲读法、讨论法、朗读法等多种教学方法，引导学生深入理解课文，感受课文的描绘之美。
六. 教学准备课文课件、生字词卡片、教学录音机等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示金华双龙洞的图片，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的节奏和描绘之美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论。
3.操练（10分钟）教师引导学生跟读课文，注意语音语调的准确性。
然后，教师选取一些生僻的字词，进行讲解和练习。
4.巩固（10分钟）教师设计一些问题，让学生回答，以检验学生对课文的理解程度。
同时，教师引导学生进行小组讨论，分享自己的学习心得。
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿(推荐3篇) 部编版语文四年级下册记金华的双龙洞说课稿【第1篇】《记金华的双龙洞》说课稿各位评委老师大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计几个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析本文为一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；和内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。
全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
二、教学目标：1、使学生认识本课生字、词，理解词义。
2、让学生了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，并试着背诵自己喜欢的段落。
在把握教材内容和教学目标的基础上，依据学生的认知水平和思维特点，我设制了如下的教学重、难点：三、教学重难点：重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。
难点：感受孔隙窄、小的特点四、教法与学法教法：１、运用多媒体手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文内容。
四年级人教部编版下册语文说课稿《17.记金华的双龙洞》
四年级人教部编版下册语文说课稿《17.记金华的双龙洞》一. 教材分析《17.记金华的双龙洞》是人教部编版四年级下册语文的一篇课文。
这篇课文主要描绘了我国浙江省金华市双龙洞的自然风光。
作者以生动的笔触，详尽地描述了双龙洞的内外洞、洞中洞等景观，以及作者游览双龙洞的所见所闻。
通过这篇课文的学习，学生可以了解双龙洞的奇特景色，感受大自然的鬼斧神工，同时培养对祖国山河的热爱之情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘自然景观的课文，他们往往能够产生浓厚的兴趣。
但同时，学生对于一些地理术语和地质现象的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，善于引导他们把握文章的主要内容，体会作者的写作意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，了解双龙洞的自然风光，掌握一些地理术语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生阅读理解能力和观察能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对祖国山河的热爱之情，培养他们保护自然环境的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，了解双龙洞的自然风光。
2.教学难点：理解课文中的地理术语和地质现象，体会作者的写作意图。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、启发引导等方法，让学生在阅读中感悟，在交流中提升。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，生动形象地展示双龙洞的景色。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍双龙洞的地理位置和特点，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自由朗读课文，感受双龙洞的美丽景色，同时让学生找出自己不理解的地名和术语。
3.合作交流：分组讨论，让学生在小组内分享自己的学习心得，解答彼此心中的疑问。
4.启发引导：教师针对学生的疑问，进行讲解和引导，帮助学生理解课文内容。
5.课堂小结：让学生总结课文的主要内容，加深对双龙洞的印象。
6.拓展延伸：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，谈谈对祖国山河的热爱之情。
2020春人教版四年级语文下册 第五单元 《记金华的双龙洞》词句解析+说课稿+知识+作者
《记金华的双龙洞》词句解析一、对句子的理解1.一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！2.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
3.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
二、对词语的理解盘曲：曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
（“曲”读qū，不要读成qǔ）呈：显出，露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。
课文中指山势高耸。
森郁：树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
（“隙”读xì，不要读成xī）昏暗：光线不足；暗。
课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
稍微：表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
挤压：靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
蜿蜒：蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：又名“钟乳石”，倒挂在溶洞顶部向下生长的一种碳酸钙沉淀物。
部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》[全文5篇]
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部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》[全文5篇]第一篇：部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》作为一名老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的部编版四年级下小学语文说课稿：《记金华的双龙洞》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材《记金华的双龙洞》是一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，融情于景，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文按游览顺序，依次描写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、进内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
全文脉络清晰，结构严谨，内容安排浑然一体，两条线索（一是游览顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。
景物特点鲜明，描写生动。
叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。
?二、说教学目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
3.了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的热爱之情。
4.学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法。
了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的`热爱之情是教学的重点，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法是教学的难点。
三、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法。
”叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。
因此，我这节课采用的主要方法是启发诱导法、以读代讲法，在具体语段中，我采用重点词语品读法、朗读法。
学法上，以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作交流”的学习方式，通过读、画、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者按游览顺序、运用恰当词句写景物的方法以及表达感情的方法。
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿1
部编人教版语文四年级下册16《记金华的双龙洞》说课稿1一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编人教版语文四年级下册的一篇课文。
这篇课文描绘了作者游览金华双龙洞的所见所闻，表达了作者对祖国美好景色的热爱和赞美之情。
课文语言优美，描绘细腻，充满了生动的形象和丰富的想象力。
同时，课文通过记叙的方式，锻炼了学生的阅读理解能力和写作技巧。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一些基本的阅读理解和写作技巧。
但他们在理解抽象的语言和描绘细腻的画面方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的学习需求，因材施教，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：学生通过阅读课文，学会欣赏自然美景，培养对祖国大好河山的热爱之情。
3.情感态度与价值观：学生感受作者对金华双龙洞的喜爱和赞美，激发他们热爱自然、保护环境的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：学生能够深入理解课文描绘的画面，体会作者对金华双龙洞的喜爱和赞美之情。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如问答法、讨论法、图片展示、视频播放等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示金华双龙洞的图片，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2.朗读课文：学生齐读课文，感受课文的语言美和画面美。
3.理解课文：学生分段阅读课文，讨论并回答问题，深入理解课文内容。
4.欣赏美景：学生闭眼想象课文描绘的画面，体会作者对美景的喜爱和赞美之情。
5.写作技巧：学生分析课文的写作技巧，学会如何描绘美景。
6.实践练习：学生动手写作，尝试运用所学写作技巧描绘自己喜欢的景色。
7.总结反馈：学生分享自己的写作成果，互相评价，总结课堂教学。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案(含教材分析、教学反思等)
17 记金华的双龙洞文本分析《记金华的双龙洞》是一篇游记，课文按照游览的顺序，记叙了作者参观金华双龙洞的所见所闻所感，令人产生了身临其境的感觉。
全文记叙有详有略，结构严谨，描写生动，景物特点鲜明，融情入景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”因此，教师在教授本课的过程中，可采用读悟结合、合作探究的学习方式，引导学生充分理解课文内容，学习作者叙述有条理和用词造句准确、朴实的特点。
教学目标1.会认6个生字，会写15个生字，重点理解“聚集、拥挤、观赏”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.能复述双龙洞的景象，感受大自然的壮观。
4.领悟作者按照游览的顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点感受双龙洞的奇观和大自然的壮观，激发学生对大自然的热爱之情。
教学难点学习按照游览的顺序进行记叙的方法和运用恰当词句描绘事物以及表达思想感情的方法。
课时安排2课时1.会认“浙、簇、臀”等6个生字，会写“浙、罗、杜”等15个生字，正确读写“杜鹃、气势、变化多端”等词语。
2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容，理清课文写作顺序。
1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.在感知课文主要内容的基础上理清课文写作顺序。
一、激趣导入，揭示课题1.运用多媒体课件展示大自然的美丽风景图片。
导语：高山巍峨，大河滔滔，鸟飞兽走，花红草绿……，这是大自然在地面上为我们呈现的一幅幅美丽的杰作。
殊不知，在地下，她也为我们展示出了奇妙的景观。
今天，我们就随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.释题——《记金华的双龙洞》。
明确：“记”即记录之义，记的是游览的经过情形，说明本文是一篇游记；“金华”交代了游览的地方；“双龙洞”点明了具体的游览景点。
二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文有关资料。
把握文本特点 着眼“语言运用”——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》文本解读及片段设计
把握文本特点着眼“语言运用”——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》文本解读及片段设计
黄晓玲
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，《语文
课程标准（2011年版）》对语文课程性质的这一定位，明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。
那么，在阅读教学中，我们应该如何根据文本的特点，凸显这一核心任务呢？本人结合人教版四年级下册G己金华的双龙洞》的文本解
读及教学，谈谈自己的浅见。
【总页数】3页(P79-81)
【作者】黄晓玲
【作者单位】莆田市第二实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】TP391
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段设计 [J], 池朱兴
2.从文体处着眼在语用上着力——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》的文本解读． [J], 刘仁增;
3.《记金华的双龙洞》教学案例与反思——人教版四年级下册第一单元第3课 [J], 董腊梅
4.紧扣单元要素,优化课堂教学--统编语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》教学设计 [J], 徐杰
5.指向助学功能的语文学习单设计
——以统编版四年级下册《记金华的双龙洞》教学为例 [J], 范昊
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从文体处着眼在语用上着力——人教版四年级下册《记金华的双龙洞》的文本解读.
、
“ 明” “ 暗” 交错 ， 结 构清 晰
《 颐 和 园 》 一 开 篇 就 是 一 句 概 清 楚 ，层 次 分 明 ，而 且 使 事 物 的 方 就 到 了 内 洞 ” 皆为直 截 了 当 ， 一 目 了
括 ： “ 北 京 的颐 和 园 是 个 美 丽 的 大 公 位 、方 向 和 作 者 观 察 的 移 动 线 索 及 然 。 二 是 曲婉 式 。 写 完 在 路 上 看 到 的 园” ， 收笔 又 来 了深化 式 回应 的“ 颐 角 度 都 非 常 清 晰 ，呈 现 出 一 种 迥 异 漫 山 遍 野 的 映 山 红 、或 浓 或 淡 的 新 和 园 到 处 有 美 丽 的 景 色 ，说 也 说 不 于 《 颐 和 园》 乃 至其 他游 记 的文章 结 绿 、 粉 红 色 的沙 子 土 、 变 换调 子 的溪
文 章 开 头 ，就 不 避 俗 套 地 简 要 得 有 点 变 化 多 样 、 与众不 同了 。
隙、 内洞 ， 最 后 还 不 忘 交 代 一 句 自己 口抬 头 望 ， 山相 当高 ， 突 兀 森郁 ， 很 的孔 隙 流 出 ” 一句 ， 从而开始了“ 孔
一
是 的写作 共性 ， 也 有助 于发 现《 记金 华 序 抓 住 景 物 特 点 来 写 的 明 线 ，
的双龙 洞 》 的文 本 个 性 ， 破 解其 独特 “ 顺” 的线索 ， 而描 写泉水 、 溪 水来 路
的语 言 密 码 。
一
是 直接 式 。“ 在 洞 口抬 头 望 ， 山相
的暗线 ， 是“ 逆” 的线索 。 “ 顺 …‘ 逆” 交 当高 ， 突兀 森 郁 ， 很有气势” 、 “ 大 约 错 ， “ 明” “ 暗” 交织 ， 不 仅 使 全 文 脉 络 行 了 二 三 丈 的水 程 吧 ， 就登 陆 了 。 这
《记金华的双龙洞》文本解读.doc
回到阅读的原点——《记金华的双龙洞》文本解读胡琴（施）《记金华的双龙洞》是一篇典型的游记。
叶圣陶先生写作崇尚朴实自然，写游记，他忠实地按照游览顺序，将自己所见所闻所想一一娓娓道来，让读者倍觉亲切，且有有一种身临其境之感。
叶圣陶先生终身致力于语文教育，曾是语文教员，又曾为中学生主编杂志，深谙语文学习之规律。
他说过一句话：课文无非就是例子。
他的散文，语言简洁平实又精准到位，记叙顺序异常明晰，确实可以作为极好的例文。
我们认为，在教学生之前，老师必须要对文本进行深入探究，挖掘其文本价值，在此基础上确立教学目标。
本文是游记，那么叶圣陶先生在写作时体现了哪些游记类文章的特点呢？现在让我们从篇章布局与写景状物两个方面来探讨。
（胡）先来看文章的篇章布局。
开头简洁到位。
请注意本文的开头：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
”一句话，交代了时间，地点，人物和事情，多么简洁清楚，毫不拖泥带水。
其次文章脉络清晰。
几乎每一段开头都交代了游览的地点。
例如“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
”“在洞口抬头望在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
”“内洞一团漆黑”等，我们可以很清晰地看出作者的游览顺序：途中——洞口——外洞——孔隙——内洞。
并且本文还有一个写作特点很有特色，就是除了这条明线之外，还有一条暗线，我们来看这几个句子第三段“一路迎着溪流。
那溪流就是从洞里出来的。
”第四段“泉水靠着洞口的右边往外流。
这是外洞。
”第五段“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
”第六段“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。
上源在深黑的石洞里。
”泉水不时在文中出现，让我们窥见作者另一个游览目的，除了观赏双龙洞，他还一直在找泉水的源头，从见到溪流，找泉水来路，到发现源头，这就是文章的暗线。
（施）那么作者安排这一条暗线的意图何在呢？仅仅是为了增加文章的吸引力吗？我们认为，这也许与双龙洞是一个溶洞有关，作者在原文中曾介绍了石钟乳的形成原因，也许是这些地理知识太抽象，会影响学生的理解，选入教材时被删掉了，现摘录如下（见屏幕）读这段文字我们就知道，溶洞的形成与地下水有很大关系，这就是作者一路追溯泉水源头的缘由吧。
《记金华的双龙洞》文本解读及教学设计
《记金华的双龙洞》文本解读及教学设计经查阅《记金华的双龙洞》是我国著名作家叶圣陶老先生的散文《记金华的两个溶洞》的部分节选。
一、走进读者，领悟文章主旨把自己作为普普通通的一名读者来欣赏叶老的这篇游记散文，初读文本，给我留下印象最深的是一路风光的优美，外洞的大，连接外洞和内洞空隙的窄小；内洞的黑奇大；再读文本，清晰的游览顺序伴随着画面不断浮现在头脑中；最后，经过反复的阅读，跟随叶老一起来到了浙江金华的双龙洞：4月14日，“我”欣赏着沿途美丽的风景，来到双龙洞洞口，感受着外洞的宽敞，窄小惊险的空隙和充满神奇色彩的内洞。
表达出“我”对大自然的热爱和赞美之情。
二、走进作者，把握教学意图作者写这篇文章目的是抒发自己内心对祖国大自然的热爱和赞美之情，那么编者将它选入课文又有什么意图呢？通读本单元的几篇课文都是写景的文章，都表现出人与大自然的那种纯真的感情。
最后积累运用的小练笔同样又是写一篇游记。
自我认为，学生在学习这个单元课文的时候不但要学习基础知识，还要学习一些表达方法。
本课叶老的《记金龙的双龙洞》堪称典范，不论是语言的规范还是游览的顺序都值得学生去效仿。
下面我们就跟随文字一起走入叶老的内心世界，究竟是如何建构了这篇美文。
第一自然段主要交代了作者游览的时间和地点第2——3自然段主要写了去双龙洞沿途看到的美丽风景。
读完这两个自然段，给我留下印象最深的词语有：精神、这儿、那儿、一丛、一簇、明艳、时而……时而……时而………、作者运用对比的手法，通过“精神”这个词语表达出山上的映山红比盆栽的杜鹃还要充满朝气、还要好看，更加突出沿途风光之美丽。
盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。
盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
（杜鹃别名：映山红、山石榴、山踯躅、红踯躅、金达莱、山鹃、红杜鹃、艳山红、艳山花、清明花、格桑花（藏语）、金达莱（朝鲜语）、山石榴等。
身临其境——《记金华的双龙洞》教学解读
身临其境——《记金华的双龙洞》教学解读身临其境——《记金华的双龙洞》教学解读叶圣陶先生的散文《记金华的双龙洞》人选人教版小学语文教材四年级下册.这是一篇典型的游记类散文.文章按照游览的顺序展开叙述,条理清晰,文笔简约而准确,给予读者身临其境的感觉.作为小学语文教材,这篇文章又是十分难得的习作范文.下面,我们将文本中值得提出的核心元素分析如下:清晰,简洁的叙述线索.文章先简要介绍了去双龙洞的时间和双龙洞所处的地点.接着从去双龙洞的路上开始写起,盘曲而上的公路.漫山遍野的映山红,顺着山势不断变换调子的溪流,是作者眼中的风景.这明艳的景物,描写时笔触轻松明快,恰如作者此时的心情.带着这种愉快的心情一路欣赏风景,很快便来到了双龙洞.作者按照游览的顺序老老实实写起,先写了首先到达的外洞,接着写自己怎样仰卧在小船上从外洞进入内洞,再写在内洞的所见所闻, 所思所想.参观完毕,作者还不忘交代一句自己以同样的方式乘船出了洞.由于游览的顺序就是写作的顺序,因此文本叙述线索十分清晰.学生阅读这样的文章可以从中懂得,写作游记散文时.如果以游览的顺序作为写作的顺序.可使文章结构非常清晰,写作的难度也会有所降低.有详有略的场景描写.相比而言,关于外洞的描写比较简单,而从外洞乘小船去内洞的过程和内洞的景象写得比较详细.这是由于外洞的特点主要是宽大.只要突出其宽大的特点即可以了,其他值得费笔墨的地方并不多,因此作者选择略写.而从外洞到内洞的过程却选择了详写,这是因为从外洞到达内洞是一个相对复杂,比较有特点的过程.由外洞到内洞只有通过小学语文教师2012.02石壁下方的一个孔隙进出,这个孔隙很小,只容一只小船进出.每次进出最多允许两个人仰卧在小船里.正是由于这种极其特殊的构造特点,就给每一个进出双龙洞的游客极深的印象,叶圣陶先生也不例外.因此,将这个过程进行详细描写是非常自然的事情.同样详写的还有作者在内洞的所见所闻.这是由于内洞不仅是”双龙”所在地.还有许多令人印象深刻的石钟乳和石笋,而这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方.结尾部分描写从内洞返回外洞,没有重复前面的描写.只简略交代了一句话而已.洗练,准确的语言表达.写作游记,如何把话说清楚,说准确是很重要的.能把话说得准确,清楚又很洗练需要语言功底.叶圣陶先生在这篇文章中,正是表现了这种功底.作者描写去双龙洞的路上迎着溪流而去:一路迎着溪流.随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子.四个”时而”,强调了溪流随山势而变的主要特征.同时与”宽”“窄”“缓”“急”相组合,构成了四个并列短句:作者描写溪声是”时时变换调子”.这里的”时时”一词不仅表现了溪声的多变,而且区分于前面表现溪流的”时而”一词,使得语言富有变化,整句话读来语调明快,富有节奏.琅琅上口.作者描写内洞中石钟乳与石笋的样子:这些石钟乳和石笋.形状变化多端.再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏.蜿蜒在洞顶的双龙自然最引人注目,那些能够根据各自的形状和颜色引发联想的石钟乳和石笋也让人惊叹.但作者却认为”即使不比作什么.也很值得观赏”.”即使……也……”的表达方式突出了石钟乳和石笋特别值得观赏的特匝”招招可爱的小生灵一北师大版三下第三单元预习单口刘飞【单元描述】’’可爱的小生灵”这一主题单元包括《小虾》《松鼠》两篇课文,本单元训练重点有二:一,学习文章构段特点,从几个不同方面表现主题,重点学习总分结构,能仿照例文形式写动物的外形或者活动特点;二,用上表示先后顺序的词语写一段话.【课文直通车】在奇妙的自然界,有许多可爱的小生灵,也许,我们不曾观察过它们,但它们依然快乐地生活.哈,我们一起去看看这些可爱的小家伙吧! 点,强调了石钟乳和石笋由于”形状变化多端”与”颜色各异”给观者带来的美好感受.令人如临其境的表达效果.衡量游记写作的水平.一个很重要的方面是看它能否给读者身临其境之感.应该说,本文达到了这样的表达效果.作者在表现自己仰卧在小船上从外洞进入内洞时.这样写道:眼前昏暗了.可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子. 读这样的句子,读者也仿佛在一片昏暗中感受到山石的逼迫和挤压,甚至听到了自己略带紧张的呼吸:那”稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子”的担心,也似乎不是多余的, “稍微抬起一点儿”强调的是空间的狭小逼仄之甚,是不容你掉以轻心的.读着这样的句子,那仰卧在小船上的人仿佛变成了自己,心里不由得嘱咐自己.绝不可以将头”抬起一点儿”,哪怕只是”稍微抬起一点儿”都不行.再看作者描写外洞的宽敞:走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶.在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤.如何表现一个地方的宽大?如果用具体的数字来描绘长度,宽度与高度,对许多人来说, 空间的大小可能依然是比较模糊的.但一个能容纳一千或是八百人开会的大会堂有多大,这是读者比较熟悉的,是一个可以想象的空间概念.这样的描述,就使读者如同身在洞中,感受到外洞之大.另外需要指出的是.这篇游记之所以营造了身临其境的表达效果.与本文清晰,简洁的叙述线索,有详有略的场景描写和洗练,准确的语言表达是有着紧密的联系的,或者说,正是这些元素最终成就了这篇游记给读者带来的身临其境之感.根据以上解读.我建议将本文作为一篇习作例文来教,即引导学生通过本文的阅读,学习写作游记的基本方法.因此,本文的教学重点是:通过理清作者的游览过程,学习写作游记的表现手法.,J,学语文教师2012.02。
部编版四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教案与反思
部编版四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教案与反思一. 教材分析《记金华的双龙洞》是一篇写景散文，描绘了金华双龙洞的美丽景色。
课文语言优美，描绘细腻，充满了感染力，能够引起学生的阅读兴趣。
同时，课文中的词汇和句式也具有一定的挑战性，适合四年级学生的阅读水平。
通过学习这篇课文，学生可以提高自己的阅读理解能力，丰富自己的词汇量，并学会如何描绘景物。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文中的基本内容和词汇。
但是，对于一些较复杂的句式和词汇，可能还需要教师的引导和帮助。
在写作方面，学生已经掌握了基本的写作技巧，但是还需要进一步的指导和练习，以提高写作水平。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文的基本内容和词汇。
3.学会如何描绘景物，提高写作水平。
4.培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
四. 教学重难点1.课文中的生僻词汇和复杂句式。
2.如何描绘景物，运用恰当的词汇和句式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体手段，为学生创造一个生动、直观的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：教师引导学生主动参与学习过程，通过提问、讨论等方式，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.实例教学法：以课文为例，教师引导学生分析、模仿和创作，提高学生的写作水平。
六. 教学准备1.课文原文和相关图片、视频。
2.生僻词汇和复杂句式的解释和例句。
3.写作练习的素材和范例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频，为学生展示金华双龙洞的美丽景色，激发学生的学习兴趣。
同时，引导学生回顾之前学习过的写景散文，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受语言的韵律和美感。
在此过程中，教师注意指导学生正确发音和把握语气。
3.操练（10分钟）教师针对课文中的生僻词汇和复杂句式，进行讲解和示范。
然后，引导学生进行跟读和模仿，巩固所学内容。
4.巩固（10分钟）教师设计一些问题，让学生回答，以检验学生对课文内容的理解。
人教部编版四年级下册语文说课稿-第五单元17《记金华的双龙洞》
人教部编版四年级下册语文说课稿-第五单元 17《记金华的双龙洞》一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教部编版四年级下册语文第五单元的一篇讲读课文。
这篇课文主要描绘了我国浙江省金华市双龙洞的美丽景色。
作者以生动的笔触、细腻的观察，向我们展示了双龙洞的壮丽景观，表达了作者对祖国河山的热爱之情。
通过学习这篇课文，学生可以提高自己的朗读和理解能力，丰富自己的词汇和语言表达能力，增强对自然景观的欣赏能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立完成课后练习题。
但部分学生在理解较为抽象的描绘时，可能会存在一定的困难。
针对这一情况，教师在教学过程中要注重引导，帮助学生理解课文内容，提高他们的阅读理解能力。
同时，学生对自然景观的欣赏能力有待提高，教师在教学中要注重培养学生的审美情趣。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探究的方式，提高阅读理解能力，学会欣赏自然景观。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的情感，激发对自然景观的欣赏兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：理解课文中较为抽象的描绘，学会欣赏自然景观。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、讲读结合的方法，引导学生学习课文。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：以图片展示双龙洞的美丽景色，激发学生对课文的兴趣，导入新课。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
3.合作探究：分组讨论，探讨课文中的抽象描绘，引导学生学会欣赏自然景观。
4.讲读结合：教师讲解课文中的难理解部分，引导学生深入理解课文。
5.课堂练习：课后练习题，巩固所学知识。
6.总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生对自然景观的欣赏能力。
四年级下册语文说课稿-17《记金华的双龙洞》人教部编版(7)
四年级下册语文说课稿-17《记金华的双龙洞》人教部编版 (7)一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教部编版四年级下册的一篇课文。
这篇课文主要描绘了我国浙江省金华市的双龙洞的美丽景色，通过作者的实地游览，让我们领略到了双龙洞的自然风光和人文景观。
课文语言优美，描绘细腻，具有很高的文学价值。
在本课的学习中，学生可以通过朗读、感悟，体会作者对祖国河山的热爱之情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘景色的课文，他们能够通过反复阅读，理解课文内容，感受作者的思想感情。
但是，对于一些生僻的词语和表达，学生可能还有一定的困难，因此在教学过程中，需要引导学生正确理解词语，丰富他们的词汇量。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对祖国河山的热爱之情，激发他们保护环境、热爱自然的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者用词造句的巧妙，理解课文中所描绘的景色和情感。
五. 说教学方法与手段在本课的教学中，我将采用自主学习、合作交流的教学方法，引导学生通过朗读、讨论，理解课文内容。
同时，我会运用多媒体教学手段，展示双龙洞的美丽景色，让学生直观地感受课文中所描绘的景色，从而激发他们的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示双龙洞的图片，引导学生欣赏祖国的美丽景色，激发他们的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感受作者的思想感情。
3.学习生字词：引导学生正确朗读课文，注意生字词的读音和书写，提高他们的阅读理解能力。
4.分析课文：通过合作交流，让学生深入理解课文内容，体会作者用词造句的巧妙。
5.感悟课文：让学生谈谈对课文的理解和感悟，培养他们表达自己观点的能力。
6.小结课文：对本课的学习内容进行总结，强化学生的学习效果。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》说课稿
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》说课稿一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编人教版四年级语文下册的一篇游记。
文章描绘了作者游览金华双龙洞的所见所闻，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
本文语言优美，描绘生动，富有想象力，对学生有很高的文学价值。
本节课的教学，旨在通过引导学生感受作者的所见所闻，体会文章的语言美，激发学生对祖国自然风光的热爱之情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于游记这类文章，他们能够理解其基本结构，但对于一些较为细腻的情感表达和景物描绘，还需要通过教师的引导来感悟。
此外，学生对祖国的自然风光有一定的了解，但通过课文来感受大自然的魅力，还是一种新的学习方式，需要教师耐心引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握课文主要内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习，提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受祖国大自然的美丽风光，激发学生热爱祖国的感情。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的语言美。
2.教学难点：感悟作者对祖国大自然的热爱之情，学会通过课文来感受大自然的魅力。
五. 说教学方法与手段本节课采用自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，以教师引导为主，学生为主体，通过阅读、讨论、展示等方式，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
六. 说教学过程1.导入新课通过展示金华双龙洞的图片，引导学生欣赏大自然的美丽风光，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.自读课文让学生自由朗读课文，边读边思考，理解课文大意，感知文章内容。
3.合作学习学生进行小组合作学习，讨论课文中的优美语句，感受文章的语言美。
4.探究学习引导学生结合课文内容，思考作者为什么会对金华双龙洞产生如此深厚的感情，感悟作者对祖国大自然的热爱之情。
5.朗读感悟让学生有感情地朗读课文，体会文章的语言美，激发学生对祖国大自然的热爱之情。
人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》说课稿
人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》说课稿【说教材】本课是第8卷第5组的内容。
在理解文本内容的过程中，重点是对文本进行情感训练，从而加深对文本内容的理解，提升祖国的思想。
《纪念金华双龙洞》一文旨在通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对自然的热爱；理解作者的游览顺序，练习整理课文。
教材安排：第一课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，理清作者的游览顺序，并按这个顺序分段学习课文内容一、二、三段。
第二课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的景物特点及叙述的条理。
至于流经的路线(也就是作者叙述的第二主线及指导朗读指导、背诵全文将安排在第三课时)。
[教学方法]在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标精心设计电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去尝试，自己发现问题并自己解决问题。
另外，让学生尝试阅读之后合着音乐的节拍，欣赏双龙洞这一神奇的溶洞，从而创造激昂、活泼的主动获取知识信息的氛围。
教学中，学生与学生，学生与教师通过人、机交互获得信息交流，又为学生学之得法创造条件，逐渐从学会到会学。
[发言程序]1、回顾上文，理清线索及思路：老师：同学们，在这节课上，我们将继续学习第十九课“记住金华双龙洞”。
谁能总结我们上节课学到的东西？2、尝试读文，了解孔隙的特点：抓住重点，让学生仔细阅读课文并尝试分析。
首先，让学生用试问题自学课文，初步了解：⑴这段话主要写什么?⑵ 分为哪些楼层？每层楼意味着什么？在这个基础上演示课件──小船怎么进入内洞?让学生直接感受孔隙“窄小”的特点。
再播放录相片断“游人进入内容”的情形，进一步深化对课文的理解：（1）找出答案。
作者如何描述它？用水平线画出来。
⑵用自己的话说说游人进入内洞的情形。
⑶ 当作者穿过如此狭窄的毛孔时，会有什么感觉？请用波浪线画出来。
然后通过句子对比：①眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
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的 亮 度 ，让 人 眼 前 一 亮 。 文 章 既 写 景 物 之 美 ，更 流 露 出 游 者 的 心 情 。 在 写 溪 流 、 溪 声 的 变 化 时 ，作 者
用了排 比、拟 人 的手法 ： “ 溪 流时 而 宽 ，时而 窄 ， 时而 缓 ，时 而 急 ，溪 声 也 时 时 变 换 调 子 ” ，这 样 的 表 达 节奏 明快 ， “ 宽” “ 窄” “ 缓” “ 急 ” 两 组 反 义
读 者 拥 有 的 身 临 其 境 的 感 受 ，缘 于 作 者 语 言 文 字 的
和 列 数 字 的 方 法 写 出 了外 洞 的 宽 阔 。 介 绍 孔 隙 的 大
小 时 ，作 者 没 有 像 介 绍 外 洞 那 样 用 具 体 的 数 字 和 比 较 方 法 ，而 是 细 致 地 描 写 自 己仰 卧 在 小 船 中 过 孔 隙 的感 觉 ： “ 能 感 觉 左 右 和 上 方 的 山 石 似 乎 都 在 朝 我
会 撞破 额 角 ，擦伤 鼻子 。 ”假 设 句 式 的 运 用让 人 感
受到作 者过 孔隙 的惊险 。读着这 样 的句子 ，读者似
乎 也 紧 张 起 来 ，仿 佛 自 己 正 卧 在 小 船 上 过 孔 隙 一 般 ，真 可 谓 “ 险 而 不 危 ， 险 中 有 奇 ，奇 中 有 趣 ” 。
呢？ 本 人 结 合 人 教 版 四 年 级 下 册 己 金 华 的 双 龙 洞》 的文 本 解 读 及 教 学 ，谈 谈 自己 的浅 见 。
一
情 感 融 入 其 中 ，字 里 行 间 传 达 出 对 大 自然 的 热 爱 之
情 。 如 写 山 上 的 映 山红 时 ， 把 它 与盆 栽 的 杜 鹃 做 比
务是 “ 学 习语 言 文 字 运 用 ” 。那 么 ，在阅读 教学 中 ， 我 们 应 该 如 何 根 据 文 本 的 特 点 ， 凸 显 这 一 核 心 任 务
人 感 受 到作 者 构 思 的精 妙 。
２ ． 语 言 简 洁 ．朴 实准 确
～ 二舌 一 着 云 语 艮 Ⅲ ＂ 丑 目 “ 嘲 一 片 计 段 及 一 澜 龙
中 的 所 见 、 所 闻 、 所 感 告 诉 读 者 ，让 人 如 临 其 境 ，
似 与 作 者 同 游 。 细 读 文 本 ，可 以发 现 文 本 语 用 方 面 的特 征 主 要 有 ：
１ ． 脉 络 清 晰 ．结 构严 谨
词 ，表 现 出 溪 流 活 泼 变化 的 美 感 ，让 读 者 不 禁 想 到 ，
是 溪 流 蜿 蜒 曲折 、 宽 窄 不 同 导 致 了 溪 水 流 速 缓 急 不 同。 “ 溪声也 时 时变换调 子 ” ，像 是 谁 在 弹 奏 乐 曲 ， 这 不 也 向 读 者 传 递 着 作 者 当 时欢 快 、愉 悦 的 心 情 吗？ 真可谓 “ 一 切 景 语 皆情 语 ” 。 接 下 来 作 者 又 用 打 比 方
的” 。作 者 的行程 好像 紧 紧追 寻 着溪 流 的 “ 足迹” ， 在 文 章 中 也 自 然 地 形 成 句 子 ，且 能 串 联 起 来 。 如 果
说 游览 的顺序是 一条 “ 顺 ” 的 线 索 ，那 么 溪 水 的 来
挤 压 过 来 。 我 又 感 觉 要 是 把 头 稍 微 抬 起 一 点 。 开 头 第 一 段 ， 用短 短 十 余 字 ，交 代 清 楚 游 览 的 时 间 、地 点 。 整 篇 文 章 语 言 承 接 紧 密 ， 用 词 也 很 准 确 ，作 者 努 力将 事 物 的 特 点 说 得 具 体 、清 楚 、 明 白 ， 而 且 在 具 体 描 写 中 将 自 己 的
、
解读文本 ，破解语言表达密码
较 ，表 现 出 映 山 红 的 勃 勃 生 机 ； “ 有 精 神 ” 一 词 使
映 山 红 的野 趣 跃 然 纸 上 ： “ 一 片 明 艳 ” 写 出 了色 彩
Ｇ 己 金 华 的双 龙 洞》 是 人 教 版 四 年 级 下 册 第 一 单 元的 一篇 精读 课 文 ，是叶 圣 陶早 年 写的 一篇 游记 。
路 则是一 条 “ 逆 ” 的 线 索 。这 两 条 线 索 在 文 中 巧 妙
地 融 合在 一起 ，达到 “ 写洞不 离 水 ，写水 不 离洞 ”
的效 果 。 这 不 仅 使 全 文 脉 络 清 晰 ， 而 且 让 读 者 很 容 易 看 出景 物 的 方位 、 作 者 观 察 的 顺 序 及 角 度 ，也 让
～ 誓 一 点 ｛ 文 上 Ｊ 幄 Ｉ ＿ 荟 一 ｝ 一 眸 改 一 丹 珊 一
莆 田 市第 二 实验 小 学
黄 晓 玲
“ 语 文 课 程 是 一 门 学 习语 言 文 字 运 用 的 综 合 性 、 实践性课程 ” ， 《 语文 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 对语 文 课 程 性 质 的 这 一 定 位 ， 明确 了语 文 课 程 的核 心 任
作 者 在 文 章 开 头 交 代 了游 览 的 时 间和 地 点 ，接 着按 “ 路 上 的 见 闻 一 游 外 洞 一 由外 洞 进 入 内洞 一 内 洞 一 出洞 ”这 ～ 游 览 顺 序 来 写 ０ 在 按 游 览 顺 序 描 述 的过 程 中 ，作 者 还 处 处 写 到 了 溪 流 、 泉 水 。 作 者 在 途中 “ 一路迎着溪流 ” 来 到 洞 口时 ，发 现 “ 那溪流 就 是 从 洞 口流 出 来 的 ” “ 在 外 洞 找 泉 水 的 来 路 ，原 来从 靠 左 边 的 石壁 下 方 的 孔 隙流 出 ” ；在 内 洞 ，作 者 看到 了 “ 泉 水 靠 着 右边 缓 缓 地 流 ” ，听 到 “ 声音轻轻