5一元一次方程应用(1)评课稿
一元一次方程教学点评
一元一次方程教学点评第一篇：一元一次方程教学点评3.1.1一元一次方程（第1课时）教学点评尊敬的各位专家，老师：大家好！今天我校教师黎晓莹讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（上）3.1.1一元一次方程（第1课时）。
对于这节课的教学设计，我校数学组经过两轮集体备课，最终定稿。
下面，我将从以下几个方面对本节课的设计及修改进行说明：一、教学目标及重难点的确定：研究教材所处的地位和作用：从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础.教科书安排本节内容，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面我们认为是为了让学生理解从算术到方程是数学的一大进步。
考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.同时，《课程标准》对本课时的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念,根据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验.鉴于此，我们确定了本节课的教学目标和重难点：知识技能目标：①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.②在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力.③使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.数学思考目标：用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.情感价值目标：让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学解决，激发学习数学的热情.结合以上目标，我校数学组在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定了本节课的教学重难点：重点：结合问题情境抽象一元一次方程概念.难点：实际问题的数学化过程.分析数量关系，找相等关系，设未知数，列方程.二、教学策略：如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现呢？在教学过程我们设计了以下5个活动：活动1 解决问题体会方程活动2 结合实例抽象概念活动3 拓展延伸完善定义活动4 畅谈收获梳理新知活动5 目标检测挑战自我同时，本节课利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型.采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。
5一元一次方程应用(1)评课稿
5一元一次方程应用(1)评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢5．4一元一次方程的应用（1）评课稿听了潘**老师的《一元一次方程的应用（1）》一课，给我启发很多，他的课风趣幽默，自然流畅，结构严密，给听课的人一种享受，在享受的同时，也学到了很多知识以及教法，一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课，我认为这是一节成功的课。
1、为学生创设宽松和谐的学习环境首先，他从学生感兴趣的画面入手，很快使学生进入了一种兴奋的状态之中，因为是应用题的讲解，一般情况下，学生学起来比较吃力，也觉得很没意思，但潘老师把题目改成学生所熟悉，所感兴趣的话题，譬如说去水立方去看跳水比赛，去看姚明比赛，问xxxx北京奥运会拿了几枚金牌？2019的伦敦奥运会拿了几枚金牌？大部分同学回答都不知道，于是潘老师说我给你们一个信息，“xxxx年奥运会上，我国获得金牌是2019年伦敦奥运会获得的金牌数的4倍少13枚。
同学们都在积极的思考，有的同学马上举手，有的同学相互讨论，同学们的学习积极性一下就被潘老师推到了高潮。
2、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会潘老师在讲解行程问题时，让学生自己按题目要求表演，相遇问题，追及问题虽然在小学里已学过，但仍然是个难点，通过学生的表演，生动形象，让人一目了然，等量关系很容易找到，并且好多同学都能用几种方法解答。
学生的学生思维活跃，气氛热烈。
这样操作学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成的很到位。
3、课堂结构安排的非常合理潘老师的课安排的内容非常多，但整个一堂课上下来，听的人却不觉的累，主要是她这几方面做得很好，（1）教学环节的时间分配的很合理，没有前松后紧或前紧后松的现象，并且讲与练时间搭配也很合理。
（2）教师活动与学生活动时间分配合理，潘教师占用时间与学生活动时间刚好相等。
并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
4、代化教学手段的运用很熟练，制作的非常精美，画面生动形象，特别是行程问题中的相遇问题和追及问题中的动画制作非常吸引学生，几乎所有的学生看了都哈哈大笑，这也给课堂注入了新鲜血液，让他们重新振作起来，攻克一个又一个难题。
冀教版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿
冀教版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿一、课程信息《一元一次方程》是冀教版七年级数学上册的一篇教材内容，该内容是在七年级开始学习代数的基础上，引入一元一次方程的概念和解法。
本课程旨在帮助学生理解一元一次方程的概念、性质和解法，并能应用所学知识解决实际问题。
二、课程目标本课程主要目标如下：1.了解一元一次方程的概念和基本性质；2.掌握一元一次方程的解法；3.能够应用一元一次方程解决实际问题；4.提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、课程内容概述本课程主要包含以下内容：1.一元一次方程的概念介绍–引入方程的概念，区分方程和等式的差异–讲解一元一次方程的定义和特点2.一元一次方程的基本性质–解释一元一次方程的解的概念–探讨一元一次方程解的存在唯一性3.一元一次方程的解法–基于方程等价变形的方法，解释如何解一元一次方程–以实例演示不同类型的一元一次方程的解法–强调解方程的过程中要注意的常见错误4.应用实例–引导学生运用所学知识解决实际问题，如年龄、长度等问题–通过实例训练学生应用一元一次方程解决实际问题的能力四、教学方法为了达到上述目标，本课程采用以下教学方法：1.讲解法：通过讲解一元一次方程的概念、性质和解法，帮助学生理解相关知识点。
2.演示法：通过示例演示一元一次方程解题过程，引导学生正确运用解方程的方法。
3.提问引导法：通过提问引导学生思考，参与课堂讨论，加深对一元一次方程的理解。
4.问题解决法：通过应用实例引导学生运用一元一次方程解决实际问题，培养其问题解决能力。
五、教学策略为了提高教学效果，本课程采用以下教学策略：1.激发兴趣：通过引入实际问题和生动的教学材料，激发学生的学习兴趣。
2.分层次教学：根据学生的理解能力，将课程内容分解为不同难度的层次，逐步讲解。
3.贴近生活：将抽象的数学概念与学生日常生活经验联系起来，增加学习的实用性。
4.多元化评价：通过课堂练习、小组合作和个人作业等方式，全面评价学生的学习情况。
一元一次方程应用评课稿（通用13篇）
一元一次方程应用评课稿（通用13篇）一元一次方程应用评课稿篇1利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。
七年级的学生分析问题、寻找数量关系的能力较差，在一元一次方程的应用这几节课中，我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。
如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。
在教学中我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过程中我要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。
在课堂练习的安排上适当让学生通过模仿例题的思想方法，加深学生解应用题的能力，通过一元一次方程应用题的教学，学生能够比较正确的理解和掌握解应用题的方法，初步养成正确思考问题的良好习惯。
我所带的这两个班的学生都说不会分析应用题。
有的学生说一看到应用题他的脑子就断电了。
这说明学生畏惧应用题，说明在小学刚接触应用题时就没有把问题处理好。
通过这几天的教学和反思，总结以下几条：一、认真审题，重视应用题数量关系的分析。
审题是正确解题的前提。
学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。
应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。
有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。
其次要加强关键词句的观察，理解题意。
有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。
二、加强解题思路训练，提高解题能力。
教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。
一元一次方程评课稿（通用20篇）
一元一次方程评课稿一元一次方程评课稿（通用20篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
评课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的一元一次方程评课稿，希望能够帮助到大家。
一元一次方程评课稿篇1《一元一次方程》是从算术到代数解决问题的转变，是初中用方程解决问题的开端，对于小学和初中的数学思想起到承上启下的作用。
秋菊老师精心备课，语言简练，过渡自然，亲和力强，立足于学生的生活经验，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用学生自主学习探索的教学模式，突出了重点，突破了难点，注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
能从知识、能力、思想情感等几个方面制定合理的教学目标，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律。
本节课的教学有以下闪光点：1、巧妙设计问题情境，联系学生日常生活，问题设计让学生倍感亲切，用数学来解决日常生活中的事情，极大地激发了学生的学习兴趣，使数学来源于生活，还原于生活，人人都学习有用的数学。
2、注重学生主体性，培养学生自主探索的能力，巧妙设计问题，引导学生主动思考探索，让学生在无声的思维中互相碰撞，代替教师的有声总结，使师生、生生之间相互补充，相互启发，体现了’以学生为本”的新课程教学思想。
3、采用多媒体教学，其中的动画部分，增强了教学的直观性，有效地辅助了教学，提高了教学效率和教学质量。
4、注重发散性思维的培养，教师精心全面备课，一题多种分析思路，肯定了不同层次学生的思维发展，在练习题目中让学生自主填写问题并解答。
不足之处及疑惑点：章头图于本节课如何有效、有机的结合。
这节课秋菊老师不辞辛苦，多次备课、上课，虚心听取组内老师的意见，并且上出了自己的特色，真可谓难能可贵。
当然，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，在座的都不是外人，都是专家，今天这节课秋菊老师的用心展示就是真诚的希望在座的领导、专家给我们进一步的指导，好让我们的数学教研、教学工作的步伐走得更稳健有力，让更多的老师、学生受益!谢谢大家！一元一次方程评课稿篇2本节课老师通过一系列精心设计的问题，层层进入，经历应用方程解决实际问题的过程，体会到方程是刻画现实世界的有效模型，体现了实际问题数学化。
青岛版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿
4.2 反思
•教学时间安排：根据学生的学习情况和进度，适当调整教学时间的安排，确保学生能够充分理解和消化所学内容。
•教学活动设计：根据学生的反馈和教学效果，对教学活动进行调整和改进，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、教学心得与收获
•学生可以在小组内相互讨论、互助解答
2.2.4 分组展示
每个小组将选择一个解题过程较为复杂的案例，进行解题过程和答案的展示。其他小组将提出问题和建议，共同探讨解题思路和方法。
三、教学方法和策略
3.1 教学方法
•合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
•情境导入法：通过引入生活中的实际问题，激发置生活化的问题、提供实际案例，引发学生的兴趣和思考。
•师生互动：教师与学生之间的互动交流，鼓励学生提问、回答问题，并及时给予肯定和指导。
四、教学评价和反思
4.1 教学评价
本课程的评价将从以下几个方面进行：
•学生的学习效果：通过学生的解题过程和答案，评价学生对一元一次方程的理解和运用能力。
青岛版七年级数学上册《一元一次方程》评课稿
一、课程背景与设计理念
1.1 课程背景
青岛版七年级数学上册的教学内容包括一元一次方程，这是初中数学教学中的重要内容之一。本节课主要介绍了一元一次方程的基本概念、解法和应用。
1.2 设计理念
本课程设计旨在帮助学生全面理解一元一次方程的概念和解题方法，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。通过引入生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。
通过本次《一元一次方程》评课稿的准备和教学实践，我获得了以下经验与收获：
利用一元一次方程解决应用问题的评课稿
利用一元一次方程解决应用问题的评课稿利用一元一次方程解决应用问题的评课稿听了李老师的《利用一元一次方程解决应用问题》一课，本堂课的主要教学目的是利用一元一次方程解决行程问题，包括：相遇问题、追击问题等。
由于学生在小学时对这类问题已经掌握得非常熟练了，所以教师要在解决这些应用题的过程中既要让学生有求知欲，又要使得学生通过我们的教学感受到运用一元一次方程解决应用问题的优点，从而体会到方程的思想方法，其实对于教师的教学来说是很大的挑战。
下面，我就从几个方面谈谈我听课后的一些感受和想法。
一、李老师上课的规范性和严密性给我留下了深刻的印象。
数学教学中教学语言的严密性和规范性对于培养学生良好的数学素养很有帮助。
本堂课教师在应用题的讲解过程中涉及到了从文字语言到数学符号语言的转换，在这个转化过程中，李老师语言规范、简练，充分体现了作为一名优秀的数学教师的数学功底。
更可贵的是，对于同一道应用题，李老师能够从不同的切入点来对题目进行分析讲解。
二、教学上的思维设置有梯度、有难度。
其实，像李老师今天所教授的三道应用题的前两题，学生在小学时就已经掌握得非常熟练了，因此，在课堂教学的设计方面，老师采取了一题多解的方法，既有小学时候我们解决这类应用问题的解法，也有运用一元一次方程来解决的方法，同时，在运用一元一次方程的过程中，教师还从不同的角度进行设元，从而在让学生体会到方程对于我们解决问题时的'优点的同时，也感受到要合理设元才能更好得简化我们的解题。
像这样的，从学生已有学习经验出发设计教学，效果当然就会更好。
当然，对于本堂课，我也有几点由此而产生的思考。
1、数学是一门思维科学，数学学习的本身就是方法的学习。
在方程这个方法的教学过程中，应该更多地让学生体会到这是一种新的解决问题的方法，而这个方程的方法将是我们同学今后继续学习的重要铺垫。
有了方程以后，数学问题的思考过程就成为了一种正向的思维，降低了题目的难度。
2、数学课堂教学，特别是像应用题的教学，还是应该多留点时间给我们的学生。
认识一元一次方程优质课教学设计一等奖及点评
北师大版七上第五章一元一次方程5.1.1认识一元一次方程”教学设计一、教学内容及其解析“认识一元一次方程”是北师大版《义务教育教科书数学》七年级上册，第五章“一元一次方程”第一节“认识一元一次方程”第一课时内容.主要是让学生通过丰富的实例，建立方程，展现方程是刻画现实生活数量关系的有效数学模型；归纳一元一次方程的基本概念，认识方程的解；进一步体会从算式到方程是数学的进步.本节内容既是小学的延续，又是进一步学习本章的后续内容（求解一元一次方程、应用一元一次方程）的前提，同时又是今后学习二元一次方程组、分式方程、一元二次方程以及函数的基础.一元一次方程在实际问题中的应用，更是中学阶段应用数学知识解决实际问题的重要开端，也是增强学生学习数学、应用数学意识的重要题材.本节的教学内容不仅承载着引导学生从算术思维向代数思维的转化，还承载着对简易方程的理性认识和深化，可以说是小学与中学内容上的衔接点，方法上的分水岭.因此，本节课的教学重点为：感受学习方程的必要性，能根据简单实际问题中的数量关系列出一元一次方程，初步体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型.二、教学目标及其解析（一）教学目标课程标准对本节课的具体要求是能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型.依据课标、教材，根据七年级学生的年龄特征和知识结构确定本节课教学目标如下：1.经历求正方形边长，猜明星和数学家年龄，鸡兔同笼，求长方形长与宽等问题的探究过程,构建算术方法向方程方法的转化活动，以此为生长点自然衔接中、小学数学知识，感受学习方程的必要性，从而体会从算术到方程是数学学习的进步.2.在观察、分析、比较、归纳等学习活动中，了解一元一次方程、方程的解的概念.3.通过寻找实际问题中的相等关系，设未知数、列出一元一次方程，初步感受方程是刻画现实世界的一个重要数学模型，体会方程的应用价值.（二）目标解析：1.达成目标1是，学生在解决5个层层递进的实际问题过程中，感受到用列算式解决实际问题会随着问题逐渐加深，它的困难程度和局限性越来越突出，进而深切地感受到继续学习方程的必要性，以及用方程解决问题的简捷性.2.达成目标2是，根据五个问题情境列出的方程，去掉情境背景，通过观察、分析、比较、发现5个方程共同特征，归纳得到一元一次方程、方程的解的概念,并依此准确判断一个方程是不是一元一次方程，一个有理数是不是一个一元一次方程的解.3.达成目标3是，在学生经历从实际问题抽象出一元一次方程概念的基础上，再通过解决以秋游为主题的应用问题，使学生更深刻体会到方程是刻画现实世界的一个重要数学模型.三、学生学情分析1.学生的已有基础学生在小学时已经具备娴熟算术法解决实际问题的能力，同时会用简易方程解一些最简单的问题，对方程的概念有初步的了解.2.学生面临的问题该年龄阶段的学生对学习仅仅是在感知和模仿层面，缺乏学习方法和深入思考的能力.同时对方程缺少理性认知，对复杂文字和抽象符号的理解也不够，加之小学阶段形成了用算术法解决实际问题的思维定势.因此如何找出实际问题中的等量关系，设出恰当的未知数列出一元一次方程，对学生有一定思维障碍.基于以上分析，本节课的教学难点是：突破用算术法解决实际问题的思维习惯，引导学生将实际问题抽象为一元一次方程.四、教学策略分析1.应用PPT课件整合教学资源的同时，在教学中采用启发式、师生互动式、小组合作式、学生讲解等方式，调动学生学习的积极性，激发学生学习的主动意识，真正做到把课堂时间还给学生.2.借助学习工具单，有利于教师了解学生的学情，这样也能直接观察到学生掌握知识和运用知识解决问题的能力. 通过层层深入的问题解决，使学生在多解归一、一题多解活动中，收获成功的喜悦.五、教学过程设计（一）感受体验（算式到方程）情境1：1.用一根长24厘米的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少厘米？2.猜猜明星的年龄：成龙年龄加上13再除以3就是邓伦的年龄，邓伦26岁，求成龙年龄？【教师活动】问题1：请同学们用你所学的数学知识帮助老师完成这两个数学问题：问题2：你喜欢用哪种方法求解？【学生活动】学生独立思考并将解题过程写在学案中，然后板演.教师会追问“还有其他解法吗？”学生将不同解法写在黑板上展示、对比、评价.【设计意图】两道数学问题的引入唤起学生对算术法和简易方程解决数学问题的学习经验.通过对比学生更习惯于借助算术法解决数学问题.情境2：鸡兔同笼：今有鸡兔同笼，上有二十头，下有五十四足，问鸡兔各几何.【教师活动】1.接下来咱们再看一个我们熟悉的鸡兔同笼问题.2.本题有哪些种解法？请同学们将你喜欢的解法写在学案中.【学生活动】学生独立思考后，以小组为单位探讨后将解法写在学案中，同时请几名学生将不同解法写在黑板上，并讲解解题思路.学生1:利用列举法得出鸡13只，兔7只.学生2:利用算术法求解.假设20头全是鸡，则脚数为2×20=40只，但是一共有54只脚，说明多出的应是兔的角，则54-40=14只，14÷2=7（只）.所以鸡的只数为20-7=13只.学生3:利用算术法求解.假设20头都是兔……（学生解释不同）学生4:利用方程求解.设有鸡x只，则兔有（20-x）只.所列方程：2x+4(20-x)=54.(借助假设法)学生5 利用方程求解.设有兔y只，则鸡有（20-y）只.所列方程：4y+2(20-y)=54.【教师活动】1.引导学生对比解题方法，评价板演讲解的规范.2.分析算术法中假设20头全是鸡（或兔子）的“假设”思想，与方程法中用一个字母（未知数）去表示我们要求的那个量之间的联系.3.调查一下，分别用算术、列表、方程方法解决问题的情况.追问你更喜欢哪种方法？【设计意图】前面两道数学问题学生更习惯于用算术法求解，而本题学生想到列举法，算术法，方程法.其中两种算术法中引入“假设”思想,恰恰为方程中引入未知数提供了思维的基础.通过鸡兔同笼问题，部分学生已经感受到利用方程解决问题的简捷性.情境3：丢番图是古希腊数学家. 人们对他的生平事迹知道得很少，但流传着一篇墓志铭叙述了他的生平：（书中章前图内容）坟中安葬着丢番图, 多么令人惊讶, 它忠实地记录了其所经历的人生旅程. 上帝赐予他的童年占六分之一, 又过十二分之一他两颊长出了胡须, 再过七分之一,点燃了新婚的蜡烛, 五年之后喜得贵子, 可怜迟到的宁馨儿, 享年仅及其父之半便入黄泉. 悲伤只有用数学研究去弥补，又过四年，他也走完了人生的旅途.——出自《希腊诗文选》文中的大致意思是：他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是无忧无虑的少年.再过七分之一的生命旅程，他建立了幸福的家庭.五年后儿子出生，不料儿子只活到父亲岁数的一半便入黄泉.悲伤的老人只有用数学研究去弥补余生,四年后他也走完了人生的旅途.请你算一算，丢番图活了多少岁？【教师活动】1.前面我们猜的是明星的年龄，这回咱们猜猜数学家丢番图的年龄.这段材料是章前图的一段内容，求丢番图的年龄，有什么好的办法可以解决呢？2.这道题你是依据什么等量关系列出的方程？3.对比这两种方法，你觉得哪种方法更好？【学生活动】学生独立思考，将答案写在学案上并展示在黑板上，再次讲解、对比、评价.情境4：某长方形操场的面积是5850m2,长和宽之差为25m.这个操场的长与宽分别是多少米？【教师活动】1.猜丢番图年龄用算术法依旧可解，这回咱们再看一道数学问题，看看这道题算术法是否依然可解？2.你有什么感受？【学生活动】学生独立思考后小组探讨，代表将答案展示在黑板上，评价.【设计意图】前面几道数学问题学生有用算术法求解，有用方程法求解，但更习惯于用算术法求解，运用方程法依然没有很深刻的印象，适时引入猜丢番图年龄问题.这个时候再次调查更喜欢哪种方法时，学生使用方程法求的更多些.方程意识逐渐明朗.根据七年级学生心理，从情境1→情境2→情境3→情境4，随着问题难度逐渐深入，以上情境中的数量关系都能用方程这个模型表达，但并不是所有问题都能用算术法求解.从中让学生体会到用方程解决实际问题的必要性和重要性.让学生进一步感受认识方程是数学的进步.（二）归纳概括(形成概念)1.回忆方程概念【教师活动】问题1：接下来我们要在小学简易方程的基础上进一步认识深入研究方程.小学我们已经初步认识了方程，什么叫做方程？【学生活动】学生回忆方程概念.【教师活动】问题2：如何识别方程？回忆并剖析方程概念.【学生活动】思考后回答识别方程的关键两点：（1）未知数；（2）等式.【教师活动】教师指出以下这些等式都是方程.①4x =24；②26313=+x ；③2x +4(20-x )=54; ④4y+2(20-y)=54; ⑤x x x x x =+++++21457112161; ⑥255850+=x x; ⑦x(x +25)=5850. 【设计意图】从五个实际问题中得到七个方程，以此为载体，引导学生回忆小学就学过的方程概念，从而为进一步研究一元一次方程的概念做好准备.2.一元一次方程概念【教师活动】问题3：再次观察这些方程，以上七个方程哪些类似于我们小学学习过的简易方程？帮助老师找一找？【学生活动】指出①4x =24；②;26313=+x ③ 2x +4(20-x )=54; ④ 4y +2(20-y )=54; ⑤x x x x x =+++++21457112161;这些方程都是小学学习过的简易方程. 【教师活动】问题4：通过观察比较，同学们指出的这些方程又有什么共同特征？你能试着说说吗？【学生活动】学生观察思考后说出这类方程的特点：（1）都是有一个未知数；（2）未知数的次数都是1次；（3）方程中的代数式都是整式.【教师活动】将同学们得出方程的这些特点结合在一起就得出了一元一次方程的概念.引出一元一次方程课题（板书课题第五章 一元一次方程 1.认识一元一次方程（1）） 问题5：你认为我们怎样辨别一个方程是一元一次方程呢？（剖析概念）【学生活动】学生思考后并说出自己的想法.【设计意图】通过学生观察、比较、分类、归纳，得出一元一次方程的定义，发展学生数学抽象的核心素养.再通过对概念的剖析形成用一元一次方程概念做判断的三个条件.【教师活动】试一试：你认识一元一次方程了吗？考一考同学们，看PPT 中的5个式子谁是一元一次方程.（理解一元一次方程概念） ； ； ； ； . 【学生活动】学生思考后直接回答，提出质疑，同学互解，加深对两个概念的理解.【教师活动】你能举几个一元一次方程的例子吗？【学生活动】学生积极思考并举例.如：3x +1=7，7x +3=21等等.121-x ）（12=+y x ）（)1(2343+=-x x ）（2314=+x）（03252=--x x ）（【设计意图】通过判断一个式子是否是一元一次方程，以及列举一元一次方程例子活动，反复让学生理解一元一次方程概念.3.方程的解的概念【教师活动】问题7：引导学生回到鸡兔同笼问题.观察三种不同方法.列举法和算术法得出的鸡的只数与方程中设鸡x只中的x表示的含义是一样的.说明x=13.请同学们将x=13代入这个方程中算一算，你发现了什么？【学生活动】通过计算，学生发现等号左右值相等.【教师活动】有理数13满足这个方程，我们说x=13是方程2x+4(20-x)=54的解. 请同学们再把兔的只数7代入到4y+2(20-y)=54中算一算.7依然满足4y+2(20-y)=54.则y=7是4y+2(20-y)=54的解.引出方程解的概念,——一般地，使方程左、右两边的值相等的未知数的值叫做方程的解.【教师活动】算一算：再举例让学生感受方程解的概念.①情境中的例子进行验证.②x=2是方程3x+(10-x)=20的解吗？【设计意图】借助算术法求出的鸡兔同笼问题答案，引入方程解的概念,进一步帮助学生理解方程思维与算术思维之间的辩证统一关系.（三）应用概念（感受方程模型）【教师活动】秋季是收获的季节，我们去秋游吧！请同学们解决下面两个问题：1.54名同学去游湖划船，共用船20条，若每条大船可以坐4人，每条小船可以坐2人，如果小船x条，则可列方程.2.用54元钱买苹果和橘子共20千克，已知苹果每千克2元，橘子每千克4元.如果买了x千克苹果，那么可得方程.【教师活动】找同学回答，并问本题你是根据什么等量关系列的方程？观察所列的方程你发现了什么？那问题情境一样吗？【学生活动】观察列出的两个方程，得出结论.【教师活动】秋游中的两个问题与“鸡兔同笼”问题实质是同一方程模型，课下同学们不防也用2x+4(20-x)=54这一模型再编两道不同情境的应用问题.【设计意图】通过“鸡兔同笼”问题探究生长的基础，选择“秋游”主题活动.通过同一模型2x+4(20-x)=54来展开迁移活动，让学生体验同一方程模型可表述不同的问题背景.先是将问题背景生长到秋游活动中“用船问题”；然后将问题背景生长到秋游活动中协助“后勤部长”工作.让学生感受生活中无处不有“从问题到方程”，进一步增强学生对学习此知识必要性的认识.【教师活动】问题8：接下来，我们再看一道数学应用.一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70km/h,卡车的行驶速度是60km/h,客车比卡车早1h经过B地.A，B两地间的路程是多少？对于这个问题，同学们想一想如何列方程？【学生活动】学生思考分析后将自己的列法写在学案中.小组交流.【教师活动】问题9：还有其他解法吗？【学生活动】学生回答不一，小组派代表板书.法一：设路程为x km. 60170x x =+. 法二：设客车行驶时间x h,则卡车行驶时间为（x +1）h.70x =60(x +1).法三：设卡车行驶时间为xh,则客车行驶时间为（x -1）小时.70（x -1）=60x .【设计意图】行程问题情境的设定，学生经历、分析思考，在老师的引导下学生感知同一问题情境可以用不同的方程模型来呈现,进一步理解方程的本质属性，发展方程模型思想.（四）课堂小结（深化提升）【教师活动】本节课接近尾声，请谈一谈：1.本节课我们研究了几个实际问题？这几个问题你是怎么解决的？2.通过本节课的研究我们学习了哪几个概念？3.通过本节课的学习你还有哪些疑问？你还想学习哪些知识？【学生活动】学生思考后说出自己的见解.【设计意图】通过请学生谈一谈方式，让学生充分展示自我；能充分调动学生的积极性；能提高学生总结问题的能力.再次带学生回忆、总结、归纳本节课的学习内容.学生说的不全的方面，教师补充.【教师活动】教师进行简单小结和展示：【设计意图】让学生明确学习方程的方法及方程与方程之间关系.因为本节课不仅是一元一次方程这章的起始课，也是初中将要研究的二元一次方程（组）、分式方程、一元二次方程的起始课，所以教师在小结部分不仅揭示了本章将要学习的求解一元一次方程和应用一元一次方程，还渗透了接下来初中要学习的各类方程都要按着这章的学习方法去研究，从而使学生初步掌握学习方程的基本“套路”，为接下来学习其它类型的方程打好基础.（五）当堂检测【教师活动】1.若x=1是方程2x-a=0的解，则2a= .2.甲、乙两队开展足球对抗赛，规定每队胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分。
沪科版七年级数学上册《一元一次方程的应用》评课稿
沪科版七年级数学上册《一元一次方程的应用》评课稿一、引言本文是对沪科版七年级数学上册《一元一次方程的应用》这一课程的评课稿。
笔者将从教材内容的组织、教学设计的合理性、教学方法的运用以及学生学习效果等方面进行详细分析和评价。
二、教材内容分析教材的内容主要围绕一元一次方程的应用展开，包括以下几个方面的内容：1. 一元一次方程的基本概念教材首先对一元一次方程的基本概念进行了介绍，包括方程、未知数、系数等概念的解释和辨析，使学生建立了对这些基本概念的初步认识。
2. 一元一次方程的解法及应用教材在解一元一次方程的基本方法上，采用了逐步引导的方式，先通过简单的例子引导学生理解解方程的过程，然后逐步引入一些具体的应用问题，如平均速度、购买物品的价格等，让学生通过解方程来解决实际问题。
3. 一元一次方程与实际问题的联系教材注重将数学知识与实际问题相结合，通过一些生活中的实际例子，引导学生发现一元一次方程与实际问题之间的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学设计评析教学设计是教师在教学过程中制定的一系列教学活动的安排和组织，关系到教学效果的好坏。
对此，本文将从以下几个方面对教学设计进行评析：1. 教学目标的明确性教学设计中的教学目标要明确、具体，并能够与学生的实际需求相对应。
在本节课中，教学设计的目标是引导学生掌握一元一次方程的基本概念，能够熟练解一元一次方程，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。
这一目标与学生的学习需求相契合，具有实践性和可操作性。
2. 教学内容的组织性教学设计要合理组织教学内容，将内容进行系统性、有机性地组织，使学生能够逐步扩展知识面、深化理解。
在本节课中，教材将一元一次方程的基本知识、解法和应用问题有机地结合在一起，使学生能够在实际问题中运用所学知识，达到理论与实践相结合的效果。
3. 教学方法的多样性和灵活性教学设计要灵活运用各种教学方法，例如讲授法、示范法、讨论法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
《一元一次方程》评课稿
《一元一次方程》评课稿文全学老师的这节课，给我的感觉是：无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，都给了我很大的触动，让我受益匪浅。
从本节课看，这节课是经过精心准备的。
文老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。
本节课，陈老师围绕教学目标，以奥运会为背景，设计了三个情景。
通过这个环节的设计列出了三个方程。
通过这三个情景，不但使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。
对学生实行了很好的爱国主义人文教育。
在已经列出的三个方程的基础上，在教师的引导下，学生发现并总结了这三个方程的共同点。
这个过程不但培养了学生归纳总结的水平，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。
在得出一元一次方程的定义后，教师设计了“辩一辩”这样一个习题，即时有效地协助学生巩固新知，能协助学生更好的理解和掌握一元一次方程的概念。
在之后的对方程的解和利用尝试检验的方法求解这两个知识点的讲解上，我觉得陈男老师处理的是比较好的，书本上是首先说明什么是方程的解，然后再举例说明利用尝试检验法求方程的解。
而陈男老师是让学生通过检验尝试法去发现X=4能够令方程左右两边相等，从而引出方程的解的概念，这个过程能够很好的协助学生理解方程的解，同时让学生了解了利用尝试检验法解方程的一般步骤以及学会了判断一个值是否是方程的解。
本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。
在这个难点的处理上，陈男老师一开始并指出了解方程的大方向：把方程变形成x=a(a为已知数)。
然后要求学生完成设计好的三个变化。
让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。
同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的准确性。
最后带领学生总结解方程的一般步骤：利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。
最后要求检验来证明解的准确性。
然后是例题讲解，课堂小结。
一元一次方程观评课报告
一元一次方程观评课报告这篇报告讲述了一节关于“一元一次方程”的观评课。
教师在教学过程中创设了问题情境，激发了学生的兴趣。
通过实例中激发兴趣，从现实生活中提炼问题，并且注意到数学应用的广泛性。
教师还在课堂上努力营造学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。
在问题解决的过程中，巩固基础知识和基本技能。
教师还有意识的加强对数学文化的传承，通过比较算术方法和方程方法、方程历史的介绍、九章算术中问题演练，体现了人类对客观世界中数量关系的不断探索和取得的进步，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。
这节课的教学过程体现了数学来源于生活、应用于生活的本质。
教师通过创设问题情境，使学生体验数学的意义，经历数学知识的形成与应用过程，并从实例中激发兴趣。
教师还在课堂上营造了学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。
在问题解决的过程中，巩固了基础知识和基本技能。
教师还有意识的加强了对数学文化的传承，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。
教师在课堂上创设了问题情境，激发了学生的兴趣。
通过实例中激发兴趣，从现实生活中提炼问题，并且注意到数学应用的广泛性。
教师还在课堂上营造了学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。
在问题解决的过程中，巩固了基础知识和基本技能。
教师还有意识的加强了对数学文化的传承，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。
教师通过创设问题情境，使学生体验数学的意义，经历数学知识的形成与应用过程，并从实例中激发兴趣。
教师还在课堂上营造了学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。
在问题解决的过程中，巩固了基础知识和基本技能。
教师还有意识的加强了对数学文化的传承，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。
一元一次方程 评课
一元一次方程这节课的评课可以从以下几个方面展开：
教学目标：首先，评估教师是否明确并准确地设定了教学目标。
教学目标应包括知识、技能和情感三个维度，并确保在教学过程中有效地实现这些目标。
教学内容：教学内容是否充实、准确，是否符合学生的认知水平，是否能够与学生的生活实际相结合，引发学生的兴趣。
教学过程：教学过程是否流畅，逻辑清晰。
教师是否能够引导学生主动参与，积极思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学方法：教学方法是否多样化，是否能够充分利用多媒体等教学资源，是否注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
课堂氛围：课堂氛围是否活跃，师生互动是否良好。
教师是否能够营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学效果：最后，评估教学效果是否达到预期目标。
学生是否能够理解并掌握一元一次方程的相关知识，是否能够在实际问题中应用所学知识。
在评课时，可以从以上几个方面进行深入分析和评价，为教师提供有价值的反馈和建议，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。
解一元一次方程应用评课稿20
（解一元一次方程应用）的评课稿
我所要评的课是李老师今天早上上的《解一元一次方程》一元一次方程的应用,.
整节课教学思路层次分明,脉络清晰. 李老师语言精炼,富有亲和力与感染力；师生关系融洽,气氛和谐；重点突出,难点突破,教学目标基本达成。
整节课我认为李老师有两个亮点：一、李老师整节课从导入到教学过程都紧紧抓住实际问题中有关数量的相等关系来引导学生列出一元一次方程,这样能够使学生养成一个良好的习惯,以后学生如撞到有关于一元一次方程的应用题,学生自然就会根据题意找出相等的数量,方程很容易就会列出来.这种教法符合本节课的要求,对于每个问题李老师都能做到深入浅出。
.二、李老师做到了从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；从课堂时间与空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换,整节课李老师都是以提问、引导和学生讨论、实践、回答的方式贯穿于本节课,始终发挥学生的主体作用,这样的教学实践取得了良好的教学效果.
除了亮点之外,李老师同样有两点不足：一、本节课李老师在时间方面把握不够；
二、李老师在上课时没有注意到后进生的学习情况.
以上就是我对本节课的一些想法,若有不当之处,请各位多多包容。
一元一次数学问题评课稿
一元一次数学问题评课稿介绍这是一份关于一元一次数学问题的评课稿。
我们将对该课堂讲解的内容、教学方法、学生参与度等方面进行评估，并提出一些建议和改进的意见。
课堂讲解内容评估教师在本堂课中详细介绍了一元一次方程的概念、解法和应用。
通过简单的实例，教师清晰地阐述了如何通过图示法、代入法和平衡法等方法求解一元一次方程。
在介绍解题方法的过程中，教师注重了逻辑推理和问题求解能力的培养。
整个课堂的讲解内容合理、有条理，使学生对一元一次方程的理解更加深入和全面。
教学方法评估教师采用了多种教学方法，包括课堂讲解、示范演示和学生互动等。
通过课堂讲解，教师向学生详细解释了一元一次方程的概念和性质。
示范演示环节中，教师展示了典型的一元一次方程解题过程，让学生通过观察和模仿来掌握解题方法。
此外，教师还鼓励学生积极参与课堂讨论和问题求解，提高了学生的主动性和参与度。
学生参与度评估学生在本堂课的研究过程中表现积极，参与度较高。
课堂上，学生们踊跃回答问题、举手提问，表现出对一元一次方程问题的浓厚兴趣。
他们在课堂互动环节中积极与教师和同学交流、讨论，不断提出自己的观点和解题思路。
通过学生的参与，他们对一元一次方程的研究效果明显提升。
建议和改进意见尽管本堂课的讲解内容、教学方法和学生参与度均表现良好，但仍有一些改进的空间。
以下是一些建议和改进意见：- 在讲解过程中，可以更加注重示范演示，引导学生通过模仿来研究和掌握解题方法。
- 提供更多的练机会，巩固学生对一元一次方程的理解和应用能力。
- 创建更多的讨论环节，促进学生之间的交流和合作，提高问题解决能力。
总结本堂课中，教师讲解了一元一次数学问题的相关内容，采用了多种教学方法，学生积极参与。
通过评估和分析，我们可以看出本堂课的教学效果较好。
然而，仍有改进的空间。
通过上述建议和意见的落实，相信今后的课堂教学将更加完善和有效。
同时，学生对一元一次数学问题的理解和应用能力也将得到进一步提高。
一元一次方程评课稿
一元一次方程评课稿一、引言本评课稿是针对教师在教学中使用一元一次方程教材的实施情况进行评估和总结，以提供改进教学策略和方法的参考。
一元一次方程是初级数学中的重要内容，对学生培养逻辑思维和解决实际问题的能力具有重要意义。
二、课堂设计1. 教学目标本节课的教学目标主要包括：- 研究一元一次方程的基本概念和解法；- 能够理解和应用一元一次方程解决实际问题；- 提高学生的逻辑推理和问题解决能力。
2. 教学内容课堂的教学内容主要包括：- 一元一次方程的定义和概念；- 一元一次方程的解法；- 实际问题与一元一次方程的联系。
3. 教学过程本课程的教学过程安排如下：1. 导入：通过引入一个实际问题，激发学生的研究兴趣，引发思考。
2. 知识讲解：对一元一次方程的定义和概念进行详细讲解，帮助学生理解其基本原理。
3. 示范演示：通过一个具体的例子，向学生展示如何解决一元一次方程，并进行操练。
4. 练巩固：布置一些练题，以巩固学生的所学知识，并提供解题思路和方法。
5. 拓展应用：通过一些实际问题，让学生应用所学的一元一次方程解决问题，提升他们的实践能力。
6. 总结与反思：总结本节课的重点内容，让学生进行自我评估和反思，加深对一元一次方程的理解。
三、教学评价1. 教学方法本节课采用了多种教学方法，如讲解、演示、操练、练等，结合实际问题进行讲解和应用，提高了学生的参与度和主动性，有利于知识的巩固和应用。
2. 学生反馈根据学生的反馈，多数学生对本节课的教学内容和教学方法表示满意。
学生表示理解了一元一次方程的概念和解法，并且能够运用于生活实际问题中。
但也有少数学生反映认为一些例题的操作步骤较为繁琐，希望能够简化一些。
3. 教学效果通过对学生的测试和实际应用情况的观察，可以初步判断本节课的教学效果良好。
大部分学生能够熟练掌握一元一次方程的解法，并且能够将其应用于实际问题中。
但仍有一部分学生在操作步骤和解题思路上存在一定的困难，需要进一步巩固和提高。
一元一次方程评课
《一元一次方程》评课稿邱洪玲2012-12-13第二次听戴晓玲老师的课，给我的感觉是这次公开课与第一次相比有了很大的进步，无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，较第一次都明显的成熟了。
从本节课看，这节课是经过精心准备的。
老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。
本节课，戴老师围绕教学目标，以奥运会为背景，设计了三个情景。
通过这个环节的设计列出了三个方程。
通过这三个情景，不仅使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。
对学生进行了很好的爱国主义人文教育。
在已经列出的三个方程的基础上，在教师的引导下，学生发现并总结了这三个方程的共同点。
这一过程不仅培养了学生归纳总结的能力，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。
在得出一元一次方程的定义后，教师设计了“辩一辩”这样一个习题，及时有效地帮助学生巩固新知，能帮助学生更好的理解和掌握一元一次方程的概念。
在之后的对方程的解和利用尝试检验的方法求解这两个知识点的讲解上，我觉得戴晓玲老师处理的是比较好的，书本上是首先说明什么是方程的解，然后再举例说明利用尝试检验法求方程的解。
而戴晓玲老师是让学生通过检验尝试法去发现X=4可以令方程左右两边相等，从而引出方程的解的概念，这个过程可以很好的帮助学生理解方程的解，同时让学生了解了利用尝试检验法解方程的一般步骤以及学会了判断一个值是否是方程的解。
本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。
在这个难点的处理上，戴晓玲老师一开始并指出了解方程的大方向：把方程变形成x=a(a为已知数)。
然后要求学生完成设计好的三个变化。
让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。
同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的正确性。
最后带领学生总结解方程的一般步骤：利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。
解一元一次方程评课稿
解一元一次方程----去分母（评课稿）
红军镇中心学校汪顺银
尊敬的各位老师：
下午好!
今天听了张先毅老师的用去分母的方法解一元一次方程，结合自己对这节的认识，下面对这节课从以下几个方面进行了点评：（1）基本体现自主探究教学模式，逐步引导学生学习。
（2）对学情分析准确，在课前热身环节，针对学生可能出错的地方设计了三个题，分别是：最小公倍数，添括号，别漏乘，这样设计很好，引课题引的很好！但是在问题的处理上可以出现多种解法，进行比较，从而体现去分母的优点，让学生明白为什么要去分母，但是张老师只是通过学生解后说说这样简单些，可能大部分学生不能明白去分母的原因！
（3）从学习有效性考虑，对教学设计重点解决怎样去分母？张老师从简单的去分母方程让学生去解，慢慢的在增加难度，慢慢体会怎样去分母，别注意：别漏项，别忘掉括号！这点处理的到位！
（4）教学方法要改进，学生学习困难时研讨是必要的，但不是所有问题研讨都可以得出结论，所以教师点拨的作用要适时体现。
而且点拨可以形成书面文字并板书出来，这样会更好！
总的来说本节课效果还是很好的，老师驾驭课堂的能力很强，完全体现我们现在的学案教学！。
一元一次方程复习评课稿
一元一次方程复习评课稿
《第五章一元一次方程复习》评课稿
听了孟老师的课，总体感觉这节课是经过精心准备的，收集学生平时的错题，拍成照片，设计到课件中，整堂课下来基本上达到了课前预期的教学目标。
本节课，孟老师围绕教学目标，以剧本的形式展开教学，以基本功的训练为背景，设计了4 个问题，从定义，从解法，从应用题等方面进行整体复习，在讲解解法时采取了错题回访，将学生平时做错的题目进行重新找错，经过一番改错之后给出几个题目让学生去解。
应用题部分我采取了两道典型的易错题给学生去解，然后找错分析，讲解，整体思路上觉得还是比较流畅的，教学设计完整，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。
并在每个环节给学生很多思考的时间。
应该说是一节成功的公开课。
值得探讨之处：1、时间分配上还要再合理一点，特别是第一个板块的复习要简略，要突出方程的解法和应用题。
把他们作为重点。
把时间留给后面两块内容。
2、设计一个开放题，激发学生的创新和思维。
3、对于含字母系数的方程的讨论应该舍去，此处花时太多。
导致后面时间紧张。
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5一元一次方程应用(1)评课稿
5一元一次方程应用(1)评课稿
5．4一元一次方程的应用（1）评课稿
听了潘**老师的《5.4一元一次方程的应用（1）》一课，给我启发很多，他的课风趣幽默，自然流畅，结构严密，给听课的人一种享受，在享受的同时，也学到了很多知识以及教法，一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课，我认为这是一节成功的课。
1、为学生创设宽松和谐的学习环境
首先，他从学生感兴趣的画面入手，很快使学生进入了一种兴奋的状态之中，因为是应用题的讲解，一般情况下，学生学起来比较吃力，也觉得很没意思，但潘老师把题目改成学生所熟悉，所感兴趣的话题，譬如说去水立方去看跳水比赛，去看姚明比赛，问xxxx北京奥运会拿了几枚金牌？2021的伦敦奥运会拿了几枚金牌？大部分同学回答都不知道，于是潘老师说我给你们一个信息，“xxxx年奥运会上，我国获得金牌是2021年伦敦奥运会获得的金牌数的4倍少13枚。
同学们都在积极的思考，有的同学马上举手，有的同学相互讨论，同学们的学习积极性一下就被潘老师推到了高潮。
2、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会
潘老师在讲解行程问题时，让学生自己按题目要求表演，相遇问题，追及问题虽然在小学里已学过，但仍然是个难点，通过学生的表演，生动形象，让人一目了然，等量关系很容易找到，并且好多同学都能用几种方法解答。
学生的学生思维活跃，气氛热烈。
这样操作学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成的很到位。
3、课堂结构安排的非常合理
潘老师的课安排的内容非常多，但整个一堂课上下来，听的人却不觉的累，主要是她这几方面做得很好，（1）教学环节的时间分配的很合理，没有前松后紧或前紧后松的现象，并且讲与练时间搭配也很合理。
（2）教师活动与学生活动时
间分配合理，潘教师占用时间与学生活动时间刚好相等。
并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
4、代化教学手段的运用很熟练，
制作的课件非常精美，画面生动形象，特别是行程问题中的相遇问题和追及问题中的动画制作非常吸引学生，几乎所有的学生看了都哈哈大笑，这也给课堂注入了新鲜血液，让他们重新振作起来，攻克一个又一个难题。
以上是我的一点粗浅认识，有不当之处，请各位同仁指正。