倍数和因数教学反思
因数和倍数的教学反思9篇
因数和倍数的教学反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级《因数和倍数》教学反思(三篇)
五年级《因数和倍数》教学反思（三篇）五年级《因数和倍数》教学反思 1《因数和倍数》是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。
数学课程标准“以人为本”的理念决定着数学教学目标的指向：适应并促进学生的发展。
根据本节课知识的特点和学生的认知规律，我采用了角色转换、数形结合、合作学习等发展性教学__进行教学，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。
在课堂中，我主要围绕以下几方面来进行教学：（1）捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。
因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。
通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化地帮助学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。
在教学中，也达到了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比较深刻。
（2）角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。
因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系，知识内容比较抽象。
因而，我采用了“拟人化”的教学__，每人一张数字卡片，学生和老师都变成了数学王国里的一名成员。
当学生想回答问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉浸在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。
通过对自己一个数的认识，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习兴趣，又十分有效地突破了教学难点。
（3）数形结合，让学生带着已有知识走进数学课堂。
“数形结合”是一种重要的数学思想。
对教师来说则是一种教学策略，是一种发展性课堂教学__；对学生来说又是一种学习方法。
如果长期渗透，运用恰当，则使学生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。
《因数和倍数》教学反思12篇
《因数和倍数》教学反思12篇《因数和倍数》教学反思12篇《因数和倍数》教学反思1因区领导要来调研，我们四年级几位数学老师经商量决定，都上《倍数和因数》，都觉得这个内容挺简单的。
今天上午第一节课，领导进了我的教室听了我上这一课。
上完这课，之前的那个想法就烟消云散了，根本没有想象的那么容易上。
下面对自己的课堂做一些反思。
新授的第一个教学环节是认识倍数和因数的意义，原本我想让每位学生准备12个同样大小的小正方形摆长方形的，再一想，都四年级的学生了，不需要操作了，而且，操作这一过程可以节省不少时间，本来这节课就时间很紧。
没想到，学生在心中拼一个长方形后，说乘法算式时疙里疙瘩的，语言表述不流畅，看来是学生缺乏操作体验的缘故吧。
至于，认识因数和倍数的意义，并熟练地说，这些学生都掌握很好，只是，不知怎么搞的，我竟然把“能说5是因数，12是因数，60是倍数吗？”这个问题给忘记了，这样，无形中淡化了需强调的“倍数和因数之间的关系”，不出我所料，在下午的反馈中，专家真指出了这一点。
第二环节是探求找一个数的因数的方法，找一个数的因数的方法是本节课的重点，也是难点。
根据教材编排的话，应该先找倍数的。
我考虑到突出重点、突破难点，我就做了调整，再说，之前，我查阅了好多资料，也有不少老师认为先因数比较合理，因此，我的决定就更加坚定了。
在认识了因数和倍数的意义的基础上，我放手让学生自己找36的因数，然后让学生发言交流找的方法，学生真的很努力很拎的清，见有领导听课，竟然发挥出色，表现的相当的真实，也相当的出色，大胆地说出自己的所思所想，学生的回答给人的感觉是那么自然，那么真实，没有一点矫揉造作。
在下午的反馈中，专家夸我的课真实、朴实、实在，我想这应归功于我的学生们，是他们的朴实、实在感染了我。
然而，我在这个环节设计的问题有点笼统，不到位，导致有几处的问话重复，最终导致本课时间不够，这是我本节课最大的遗憾。
第三环节是探求找一个数的倍数的方法，这里，我又一次偷懒，我完全放手让学生来完成，结果学生们真的无师自通，很快就找到了方法，并有了很多发现，相当有价值，学生学习的主动性在这堂课中得到了很好的体现。
《倍数与因数》的教学反思十三篇
《倍数与因数》的教学反思十三篇《倍数与因数》的教学反思1今天和孩子们一起学习了新的一节课《因数》，对于《因数》来说是孩子们第一册接触的知识，但对于因数这个词来说，孩子们也并不陌生，因为在乘法算式中已经有了因数的一个初步的了解。
因此对于本节课来说自己有如下的感受：一.初步感知，数形结合让学生形成表象。
在教学的时候，我首先通过课本上飞机图的情景图让学生看图列算式，并且用现在自己五年级的思维来用不同的乘法算式来表示，这一环节对于学生列式来说是比较简单的，基本上所有的学生都能很好的列出算是，然后根据学生列出的算式，引出因数和倍数的意义。
在此环节的设计上由于方法的多样性，为不同思维的展现提供了空间，激发了学生的形象思维，而又借助“形”与“数”的关系，为接下来研究“因数与倍数”概念打下了不错基础，有效地实现了已有知识与新知识之间的联系。
更好的分化了难点，让学生很轻松的接受了知识的形成。
二.自主探究以邻为师。
在学生知道了因数和倍数的意义上，接下来出示了让学生自己动手找18的所有的因数。
为了能更好的、全面的找到18的所有因数，让同桌两人互相合作来完成。
通过教学发现学生的合作能力很强，能用数学语言来准确的表述，而且大多数学生在合作的过程中也能很好的找到、找全18的所有的因数。
三.在练习中体验学习的快乐在最后的环节中我设计了不同层次的练习，先让学生说说有关因数和倍数的意义的一些练习题，加深对知识点的理解，主要是让学生明白因数和倍数不是单独存在的，是相互已存的，必须要说清楚是谁是谁的因数、谁是谁的倍数。
通过教学来看学生掌握的还算可以。
接着出示了让学生找不同数的因数，在这个环节的设计用了不同的形式，例如：找朋友，你来说我来做，比一比说最快等形式来帮助学生理解知识，在此过程中学生很感兴趣，激情很好课堂气氛热烈，也让学生在轻松的氛围中体验到学习的快乐。
不足之处：1.在本节课的教学上还是存在很多哦不足之处，虽然自己也知道新课标明确提出要以学生为主体，老师只是引导着和合作者，可是在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给学生的自主探索空间太少。
倍数和因数教学反思(十篇)
倍数和因数教学反思（十篇）倍数和因数教学反思 1本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中出现的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。
是学生通过四年多数学学*，已经掌握了大量的`整数知识，包括整数的认识、整数四则运算的基础上进一步探索整数的性质。
在教学中，通过教授学生认识“因数和倍数”，并掌握他们的特征：因数和倍数不能单独存在，并通过观察比较几个数的因数（或倍数），知道几个数公有的因数（或倍数）叫做他们的公因数（或公倍数），且能够在几个数的因数（或倍数还）中找出他们的公因数（或公倍数）。
接下来学*“2、3、5的倍数的特征”。
发现2、5、3倍数的规律和特点。
在此之前还要向学生教学什么是“奇数”什么是“偶数”，只有掌握了奇数与偶数，学*“2、5的倍数”的特征就会简单容易得多。
而“3的倍数”的特征就是引导学生把各个数位上的数相加，的到的数如果是3的倍数的话，说明这个数就是3的倍数。
那么，又如何让学生学*掌握质数与合数呢？在教学中，我主要是让学生把1~20的因数分别写出来，并按照奇数为一列偶数为一列来让学生进行观察比较，然后归类整理：只有1个因数的有哪些数？有两个因数的有哪些数？有3个以上因数的有哪些数？学生分好之后，教师明确：向这样只有2个因数的数叫做质数，有2个以上因数个数的数叫合数，1既不是质数也不是合数。
那么自然数按因数的个数来分就可以分为“1、质数、合数”三大类。
为了让学生巩固质数与合数，再让学生找出1~100以内的所有质数：先划掉除了2以外所有2的倍数，再划掉3的倍数、划掉5的倍数、最后划掉7的倍数，所剩下的数就是质数，并且让学生数出、记住100以内有25个质数。
也可以用同样的方法去判定100以外的数是质数还是合数。
最后，再学生讲解介绍“分解质因数”，知道用短除法来分解质因数。
然后对整个单元所学的知识进行梳理、归类，让学生熟记一些特殊的规律与数字，多做一些练*，加强的后进生的关注和辅导。
倍数和因数教学反思(优秀10篇)
倍数和因数教学反思（优秀10篇）因数和倍数教学反思篇一北师大版五年级数学上、第三单元第一节《倍数与因数》是一节概念课。
关于“倍数和因数”教材中没有写出具体的'数学好处，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。
透过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式，倍数和因数，乘法算式，找一个数的倍数。
从教材本身来看，这部分知识对于五年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。
如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下两个方面谈一点教学体会。
一、设疑迁移，点燃学习的火花。
良好的开头是成功的一半。
我采用一道脑筋急转弯题作为谈话引入课题，不仅仅能够调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。
对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。
教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找2的倍数、5的倍数，学生发现2的倍数、5的倍数写不完时，透过讨论，认为用省略号表示比较恰当，用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自我发现问题自我解决，学生从中体验到解决问题的愉快感和掌握新知的成就感。
二、渗透学法，构成学习的技能。
由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会“无限”、又如何有序写出来呢？我让学生尝试说出3的倍数。
学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口诀等等。
我组织学生展开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，能够很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。
如此的交流虽然花费了“宝贵”的学习时光，但是学生从中能体会到学习的方法，发展了思维，这才是最宝贵的。
正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。
三、学练结合，及时把握学生学情。
在学生透过具体例子初步认识了倍数和因数以后，透过超多的练习让学生在练习中感悟，练习中加深理解概念；在探究出找倍数的方法以后，及时让学生写出2的倍数、5的倍数，从而引导学生发现一个数的倍数的特点，并适时进行针对性练习，巩固新知。
《倍数和因数》数学教学反思
《倍数和因数》数学教学反思《倍数和因数》数学教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《倍数和因数》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《倍数和因数》数学教学反思1 总的感觉是上好一堂课不容易。
当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课，第二天放学后化了整整一个半小时讨论教案，后又几经修改，但总感到时间来不及。
倍数和因数是学生闻所未闻的两个新概念，是纯知识性的内容，学起来比较枯燥。
如何使学生通过四十分钟愉快轻松的学习掌握这乏味的概念性内容，如何开头，各部分之间怎样衔接，每一个知识点采取何种形式呈现、展开，重点如何突出，难点如何突破，那几天这许多问题始终盘绕在脑海中，课上下来根据学生的参与情况，掌握程度可以说达到了教学目标。
我觉得整个课堂教学注意了以下几点：1、捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生理解概念间的关系。
试上下来我感觉学生对倍数因数间的相互依存关系理解不到位，看着学生我突然想到可以利用学生乔雨雷、乔风光兄弟间的关系呀，于是我把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。
2、注意引导学生进行有效的合作学习。
动手实践、自主探索、合作交流是新课程倡导的学习方式，公开课不管上的什么内容，不管有没有必要往往都要叫学生讨论，看起来热热闹闹，其实有多少学生真正参与了讨论。
往往是一组中的优等生把答案说出，其他学生洗耳恭听。
当3、2、5的倍数写出来后，我问：“整体观察这几个数的倍数，你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有讨论的价值与必要性，其次当问题提出后我先让学生独立思考，看到学生陆续举手时，再组织学生讨论交流，完善自己的想法。
（其实这是我一贯的做法，必须在每个学生独立思考的基础上进行合作学习。
《倍数和因数》的教学反思(5篇)
《倍数和因数》的教学反思（5篇）《倍数和因数》的教学反思篇1《倍数和因数》是人教版五班级下册其次章第一课时所学内容，这一内容与原来教材比有了很大的不同，旧教材中是先建立整除的概念，再在此基础上熟悉因数倍数，而如今是在未熟悉整除的状况下直接熟悉倍数和因数的，这部分内容同学初次接触，对于同学来说是比较难把握的内容。
首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让同学真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。
上完这节课觉得有以下几点做得较好：1、通过操作实践，熟悉倍数和因数我开门见山，直接入题，创设了有效的数学学习情境，变抽象为直观。
首先让同学动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义，这样在同学已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使同学初步建立了“因数与倍数”的概念，减缓难度，效果较好。
2、通过自主化、活动化、合作化，找倍数和因数整个教学过程中力求表达同学是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、引导者、参加者。
整节课中，我始终为同学制造宽松的学习气氛，让同学自主探究，学习理解倍数和因数的意义，探究并把握找一个数的倍数和因数的方法，引导同学在充分的动口、动手、动脑中自主猎取学问。
教学中的多次合作不仅能让同学在合作中发表看法，参加商量，获得学问，发觉特征，而且还很好地培育了同学的合作学习力量，初步形成合作与竞争的意识。
3、通过变式拓展，培育同学力量课前我细心设计练习题，力求不仅围绕教学重点，而且留意到练习的层次性，趣味性。
譬如：让同学用所学学问介绍自己，通过数字卡片找自己的因数和倍数伴侣等等。
同学拿着自己的数字卡片上台找自己的伴侣，让台下同学推断自己的学号是不是这个数的因数或倍数，假如台下同学的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。
由于答案不唯一，同学思索问题的空间很大，这样既培育了同学的发散思维力量，又使同学享受到了数学思维的欢乐，感悟数学的魅力。
因数和倍数教学反思优秀5篇
因数和倍数教学反思优秀5篇因数和倍数教学反思博客篇一教学内容：青岛版教材小学数学五年级上册88—91页。
1、使学生初步认识因数和倍数的含义，探索求一个数的因数或倍数的方法，发现一个数的因数、倍数中较大的数、较小的数及其个数方面的特征。
2、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。
教学重点：理解因数和倍数的意义，探索求一个数因数或倍数的方法。
教学难点：探索求一个数因数或倍数的方法。
教具准备：多媒体课件、学生练习题师：同学们看这是什么？生：小正方形。
师：想不想知道王老师给大家带来了多少个这样的小正方形？生：想。
师：多少个？生：12个。
师：想一想你能不能把这12个完全一样的小正方形拼成一个长方形呢？生：能。
【设计意图】：以学生熟悉情景引入，激发学生的好奇心。
师：增加一点难度，用一道算式说明你的想法，让其他同学猜一猜你是怎么摆的，好吗？生：好！学生汇报：生1：1×12=12师：他是怎么摆的？生：一行摆1个，摆了12行；也可以一行摆12个，摆1行。
课件出示摆法。
师：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。
（用课件舍去一种）生2：2×6=12师：猜一猜他是在怎么摆的？生：一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。
师：这两种情况，我们也算一种。
生3：3×4=12师：他又是怎么摆的？生：一行摆3个，摆了4行；也可以一行摆4个，摆3行。
师：还有其他摆法吗？生：没有了。
师：对，如果把12个同样大小的正方形拼成一个长方形，就只有这三种摆法，大家千万不要小看了这三种摆法，更不要小看了这三种摆法下面的三道乘法算式，今天我们的新课就藏在这三道乘法算式里面。
因数和倍数（板书课题）2.教学“因数和倍数”的意义。
师：我们以3×4=12为例，在数学上可以说3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，12也是4 的倍数。
因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思因数和倍数教学反思篇一本节课的内容是在学生已经学习了一定的整数知识（包括整数的知识、整数的四则运算及其应用）的基础上，进一步认识整数的性质。
本单元所涉及的因数和倍数都是初等数论的基础知识。
成功之处：1.理解分类标准，明确因数和倍数的含义。
在例1教学中，首先根据不同的除法算式让学生进行分类，同时思考其标准依据是什么。
通过学生的独立思考和小组交流学生得出：第一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；第二种是分为三类：一类商是整数，一类是小数，另一类是循环小数。
究竟怎样分类让学生在争论与交流中达成一致答案分为两类。
然后根据第一类情况得出倍数和因数的含义，特别强调的是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是必须在整数除法中，二是必须商是整数而没有余数。
具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
2.厘清概念倍数和几倍，注重强调倍数和因数的相互依存性。
在教学中可以直接告诉学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而必须说谁是谁的因数，谁是谁的。
倍数。
对于倍数与几倍的区别：倍数必须是在整数除法中进行研究，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进行研究，它的研究范围较之倍数范围大一些。
不足之处：1．练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。
2. 对因数和倍数的含义还应该进行归纳总结上升到用字母来表示。
再教设计：1.根据课本的练习相应的进行补充。
2.因数和倍数的含义用总结为a÷b=c(a、b、c均为非0自然数)，a是b和c的倍数，b 和c是a的因数。
因数和倍数的教学反思篇二一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法一定要分清。
“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。
（即因数也是约数）二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。
也许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必须要谈到整除，因为整除是研究“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。
倍数与因数教学反思6篇
倍数与因数教学反思6篇作为教师应该及时写好教学反思来提升自己的教学能力，教学反思让我们采用合适的教学方法，提升自己的教学成就，本店铺今天就为您带来了倍数与因数教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
倍数与因数教学反思篇1不知不觉，我们又进行了第二单元的学习。
第二单元的内容是《因数与倍数》，这部分内容与老教材相比变化很大，我觉得第二、四单元是本册教材中变化最大的单元，要引起足够的重视。
1、以往认识因数和倍数是借助于整除现象，X能被X整除，或X 能整除X，所以X是X的因数，X是X的倍数。
现在的教材完全不同了，2X3＝6，所以2和3是6的因数，6是2和3的倍数，借助整除的模式na=b直接引出因数和倍数的概念。
2、以往数学教材中，概念教学的量很大。
数的整除，因数（老教材称为约数）倍数，2、5、3的倍数的特征（老教材称为能被2、5、3整除的数的特征）质数，倒数，分解质因数，最大公因数（以往的教材中称为最大公约数）最小公倍数等内容共同编排在后面，合为一个单元。
而现在新教材本单元只安排了因数和倍数，2、5、3的倍数的特征，质数合数。
其它内容安排在了第四单元《分数的意义和性质》，借助约分引出公约数、公倍数的学习，改变了概念多而集中，抽象程度过高的现象。
3、以往求最大公约数，最小公倍数时，采用的方法是唯一的、固定的，也就是有短除法分解质因数，而新教材中鼓励方法多样化，不把它作为正式的内容教学，而是出现在教材的你知道吗中？不那么呆板了，尊重学生的思维差异。
可见，编者为体现新课标精神对本部分内容作了精心的调整，煞费苦心，可是学完了本单元的第一部分和第二部分内容，我对本单元的学习内容有了小小的疑问。
这一单元内容分为因数和倍数，2、5、3的倍数的特征，质数和合数，我觉得第一部分内容和第三部分内容的关系很大，连续性强。
知道了什么是因数和倍数，也会找一个数的因数和倍数了，那么就应该从找因数和个数问题上学习质数和合数。
教材对质数和合数的学习内容设计较好，开门见山让学生找出1－20各数的因数，观察因数的个数有什么规律，再引出质数和合数的学习。
因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思因数和倍数教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是本店铺为大家收集的因数和倍数教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
因数和倍数教学反思1在上学期的白纸备课活动中，我们高年段数学抽到的教学内容就是因数与倍数，这个内容是我没有教过的，在看到教学内容时，我心里不禁在打鼓，我能找准教学重难点吗？能突破重难点吗？一连串问题涌了上来，最后我还是让自己冷静下来，静下心来认真分析教材，尽自己最大的努力梳理出教学重难点，创设情境、设计游戏来突出重点、突破难点。
在设计完教学过程后，我也与同组的老师交流了活动体会。
原来在老教材中没有因数这个概念，只有约数和倍数，而且是由整除的概念引入的，但因为我是第一次教学这个内容，很自然的就没有被以往教材的教学定式所束缚，尝到了新教材的甜头。
现在刚好又教了这个内容，仔细参考了教学用书我才真正领悟到了新教材的新颖所在。
新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a 表示b能被n整除。
在此基础上再引出因数和倍数的概念。
实际上，由于乘除法本身就存在着互逆关系，用乘法算式（如b＝na）同样可以表示整除的含义。
因此，新教材中没有用数学化的语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（2行飞机，每行6架）引出一个乘法算式2×6＝12，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这样，学生不必通过12÷2＝6得出12能被2整除，进而2是12的因数，12是2的倍数。
再通过12÷6＝2得出12能被6整除，进而6是12的因数，12是6的倍数，大大简化了叙述和记忆的过程。
在这儿，用一个乘法算式2×6＝12可以同时说明“2和6都是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。
《因数和倍数》教学反思15篇
《因数和倍数》教学反思15篇《因数和倍数》教学反思1《倍数和因数》是四下第九单元的内容。
教学时，我首先让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出倍数和因数的意义。
这样在学生已有的知识基础上，从动手操作到直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成倍数与因数的意义，使学生初步建立了“倍数与因数”的概念。
根据算式直接说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数，学生很容易接受，再通过学生自己举例和交流，进一步加深对倍数和因数意义的理解。
从学生的反应和课堂气氛来看，教学效果还是不错的。
能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的倍数和因数，是本课的教学难点。
教学时，我先让学生自己找3的倍数，汇报交流后通过对比（一种是没有顺序，一种是有序的）得出如何有序地找一个数的倍数的方法。
对于倍数，学生在以前的学习中已有所接触，所以学生很容易学，用的时间也比较少。
对于找一个数的因数，学生最容易犯的错误就是漏找，即找不全。
所以在学生交流汇报时，我结合学生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。
这样的板书帮助学生有序的思考，形成明晰的解题思路。
学生通过观察，发现当找到的两个自然数非常接近时，就不需要再找下去了。
书写格式这一细节的教学，既避免了教师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点。
《因数和倍数》教学反思2《公倍数和公因数》在新教材中改动很大，新教材将数的整除中有关分解质因数、互质数、用短除法求几个数的最大公因数和最小公倍数的教学内容精简掉了，新教材突出了让学生在现实情境中探究认识公倍数和最小公倍数，公因数和最大公因数，突出了运用数学概念，让学生探索找两个数的最小公倍数、最大公因数的方法，注重让学生在解决问题的过程中，主动探索简洁的方法，进行有条理的思考，加强了数学与现实生活的联系。
因数和倍数教学反思 《因数和倍数》教学反思(优秀12篇)
因数和倍数教学反思《因数和倍数》教学反思(优秀12篇)身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！为了让您对于因数和倍数教学反思的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了12篇《因数和倍数》教学反思，希望可以给予您一定的参考与启发。
因数和倍数的教学反思篇一本节课是在学生已经学习了一定的整数知识的基础上进行教学的。
课堂中，我首先让学生理解分类标准，明确因数和倍数的含义。
在例1教学中，首先根据不同的除法算式让学生进行分类，同时思考其标准依据是什么。
通过学生的独立思考和小组交流学生得出：一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；第二种是分为三类：一类商是整数，一类是小数，另一类是循环小数。
究竟怎样分类让学生在争论与交流中达成一致答案分为两类。
然后根据一类情况得出倍数和因数的含义，特别强调的是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是须在整数除法中，二是须商是整数而没有余数。
具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
其次，厘清概念倍数和几倍，注重强调倍数和因数的相互依存性。
在教学中可以直接告诉学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而须说谁是谁的'因数，谁是谁的倍数。
对于倍数与几倍的区别：倍数须是在整数除法中进行研究，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进行研究，它的研究范围较之倍数范围大一些。
本节课的不足之处：1、练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。
2、对因数和倍数的含义还应该进行归纳总结上升到用字母来表示。
因数和倍数教学反思篇二《因数和倍数》是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。
数学课程标准“以人为本”的理念决定着数学教学目标的指向：适应并促进学生的发展。
根据本节课知识的特点和学生的认知规律，我采用了角色转换、数形结合、合作学习等发展性教学手段进行教学，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。
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倍数和因数教学反思
上洛麻小学刘国菊
我通过四年级下册倍数和因数的教学，使学生经历了探索数的有关特征的活动，正确地认识了倍数和因数，能在1------100的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数，以及100以内某个数的所有因数。
使学生熟练地知道了2、5和3的倍数的特征，并能正确判断一个数是不是2、5或3的倍数。
在学习中正确地区分奇数、偶数、素数和合数。
在学习和探索活动中，进一步培养了学生观察、比较、分析和归纳能力，学会了从不同角度对数的验证猜想，感受数学思考的严谨性和数学结论的正确性，增强了学习数学的兴趣。