新课程下高中物理实验教学模式的探究
探究新课程下的高中物理实验教学
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学 生实验的“ 灵魂 ” 是实验原理 ， 只有 把实验原 理放在处理实验教学的首要位置 ，才会使物理实验 教学“ 活” 起来 。 若能在教师有 目的的引导下 ， 对实验 原理进行挖掘和探索 ，将能有效地培养学生按科学 方法思考解决问题的习惯 ，发展学生的科学思维素 质。 在基本实验教学 中， 必须抓好以下两点 ： （ １ ） 对实 验原理 的正确理解。 要知道这个实验为什么这样做 ， 它的理论根据是什么 ， 不这样做还 能怎样做 ， 哪一种
二、 探 索 实 验原 理 。 培 养科 学 思 维 素 质
做法更好 、 更可行。 这是培养学生实验设计能力 的一 个关键。（ ２ ） 对常用的物理仪器要熟练使用 ， 这是实 验的基础 ， 是实验的工具 。 常见 的实验仪器有 以下十 三种 ： 刻度尺 、 游标卡尺 、 螺旋测微器 、 天平 、 秒表、 打 点计 时器 、 弹簧秤 、 温度计 、 电流表 、 电压表 、 多用 电 表、 滑动变阻器 、 电阻 箱 。对 这 些 常 见 实验 工 具 不 仅 要能正确熟练地使用 ， 甚至要知道实验仪器的原理 。 例如 ， 在《 把 电流 表 改装 为 电压 表 》 实验 中， 需 要 测 定 电流表的内阻 ， 书中直接给 出了半偏法 ， 对这一方法 的出现学生普遍感到很 突然 。 我们可以这样做 ， 先让 学 生 自己设 计 一 种 测 电 流表 内阻 的 方法 ，然 后 对 学 生中使用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常 见的伏安法 ， 该方法在测一般电阻时可用 ， 但在测电 流表 内阻时却是不可取 的，因为我们测定 电流表 内 阻的 目的是用它来改装 为电压表 ，若电流表 内阻测 量不准确会直接影 响改装后 的伏特表 的精确程度 。 第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱 两端的总电压 Ｕ ， 从 电流表读 出电流值Ｊ ， 则 电流表 内 阻Ｒ ｒ ． ， 这一方法 可以消除伏 特表分流作用所 带来 的误差 ，但却暴露 出学生对灵 敏电流计 的作用 不甚 清楚 。其实灵 敏电流计不能准确 的测量 电流强 度 ，只能 作 为 检 流计 ，既 然 电 流 强度 的准 确 值 不 知 道， 自然也就无法求 出电流计 内阻Ｒ ｇ 的准确值。在 分析了以上两种方法的不足之后 ，利用并联 电路的 电流 分配 关 系引 导学 生得 出半 偏 法 已是水 到渠 成 。
新课标下高中物理实验教学的探究
律， 构建新知 ， 有利于培养学生的形象思维能力
新课标下物理实验教学特点之一是 由纯科学型实验向生活 发学生强烈的认知 冲突 ； 当易拉罐的转速慢下来 时 ， 学生会发现
四、 分层次要求 ， 使激励个性化
１ ． 分层布置作业
模式都会产生个体差异 。为保证 每一个学生都健康发展 ，教 师
应利用反馈信息 ， 提供适合学生需要的个性化帮助 ， 作为群体 教
成科 学 态度 与科 学精 神 。 关键词 ： 究； 探 实验 教 学 ； 维 能力 ； 新 能 力 思 创
物理学是一门以实验为基础的科学 ，实验教学是 高中物理 型实验转变 。 教学 中极为重要的教学手段和过程 ， 是物理教学中的一大特色。 利用身边 的 日常生活用 品做实验是实验教学改革的一个方 实验教学有助于学生掌握和运用基本的物理知识与技能 ；有助 向。用 日常生活器具 做实验 ， 除了具有 简易 、 直观 、 经济 等优点 更有利于学生课外操作 ， 发展学生独立实验能力 。实验教学 于体验科学探究过 程 ， 习科 学研究方法 ； 助于提高 动手能 外 ， 学 有 力， 增强创新意识 和实践能力 ， 培养科学探索 的兴趣与热情 ； 有 也 可以通过一些生活型的演示实验 ，为学 生创设一个个生动有 新 通过这些趣 味性 或悬念性 很强 的实 助于培养坚持真理 、 勇于创新 、 事求是 的科学 态度与科学 精 趣 、 奇刺激 的实 验情 景 ； 实
三、 探究 三 ： 开放 型实验 ， 践操 作 、 升 用 实 提 技能 ， 验过程 、 体 享受成 功 ， 利于 培养学 生 的 有
发散思维能力和创新 能力
中流出 ， 矿泉水瓶在 自由下 落时 ， 水不再 流出的现象 中， 引导学 生体验完全失重现象 ； 自 在 感现象教学 中， 先让学生两手 同时接
高中物理实验探究教学模式探讨
技
术
物
理
教
学
Ｖｏ１ ０ Ｎｏ． ．２ ３ Ｓｅ ２０１ ｐ． ２
Ｔ Ｃ Ｉ Ａ Ｐ Ｙ Ｓ Ｔ Ａ ＨＩ Ｇ Ｅ｝ Ｃ Ｌ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｉ
思维 ，不满足于书本 的步骤或方法 ，积极探索其他 更科学 ，更直观方法来完成实验 。学生在遇到 问题 举手询 问时 ，教师不能直接给 出 “ 专家 ”答案 ，这 样影响 了生的 自主思维，教师应及时给 出建设性的 提示， 比如说 “ 这样做行不行 ” 接下来你要做什 、“ 么 ” 这个方法行不行”等等 。同时鼓励 以问题为线 “ 索 ，提 倡 学 生 自主 思 维 ，有 效 地 帮 助 学 生 把 感 性 认 识上升到理性认识， 从而提 高了学生认知活动效率。 努力将学生 由教师提供器材 、画 电路 、拟步骤 、学 生按部就班做实验转变到让学生独立思维思考 、打 破定势 、敢于挑战书本上来 ，积极训练学生 的 自主 创新思维 。比如 ，在 《 探究力 的平行 四边形定则》 实验 中，由于缺少一只弹簧秤 ，有 的学生即提 出无 法完成该实验 。 在教师的鼓励下， 用一只弹簧秤 能 “ 否完成本实验 ” 的讨论 当堂展开 ， 最终讨论得到 “ 替 代 法 ”得 以解 决 。 三 、生 生 最 优 互 动 交 流 人们常说 ：一个苹果两个人分 ，一人只分得 半 个苹果 ； 一个 思想两个人分享 ， 就成 了两个人思想 ， 如果若干个人共享 ，那就是若干个 思想 ，一个人 的 经 验 就 成 了 大 家 的经 验 ， 这样 的 学 习何 止 是 事 半 功 倍 ，它 的效 率 呈 几 何 级 数 增 长 。 教师在 学生实验探索过程 中要 善于 引导学生问 积 极开展互相 交流，相互合作 。要鼓励他们 勇于 发 表 自己 的观 点和 看 法 ， 善 于用 语 言 、文 字 、 图表 、 实物和 简单的实验来 表达 或解释 自己的观 点。在 合 作 的过 程中，要认真 听取他人 的意见，仔细 分析他
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提 出问题之外 ，
还可 以引导学生在课外 生活 中发现 和提 出一些 有意义 的物理 问题 。 （ ） 二 合理启发 ， 适时设 问 教 师要 引导学生根 据 已有 的经验 和知识对 问题 的
二、 探究式教 学的优点 探究式教学作为一种新型 的教学方式 ， 具有 许多传 统教学无 可 比拟 的优 点 ： 先 ， 章教学选 用探究 式符 首 课 合新课改 的需要 ， 它打破 了传统教学束缚学 生手脚 的局 面 。探究式教学遵循现代教育 以人为本 的观念 ， 仅可 不 以给学生发展以最大空 间， 而且根据教材提供 的基 本知
【 民主教学 】
浅谈新课程理念下高 中物理探究式教学
赵 铁辉
（ 河北省唐山市丰润区第二 中学 ， 河北
唐山
０４０ ） ６ ００
摘要 ： 随着新课程改革 的深入发展 ， 高中物理 的教 学理念发 生了很 大的 变化 。倡导多样化的学 习方式， 更加 关注 学生的德智体全面发展 ： 课程改革的核心环节是课程的 实施 ， 而课程 实施 的基本途径是教 学。 以， 所 如何改 变传 统的 教 学方式 ， 创建适合新课程标准的教 学模 式， 便成 为新课程的改革能否顺利实现 的关键 。
三、 怎样实施探究式教学 在 探究 的过程 中 ，教 师要把 自己当成一名初学者 ，
组设计 的方案好 ， 对设计确实有 困难 的学生教师加 以积 极地 引导 ：例如 ： 在讲 “ 究小车 速度随 时间变化 的规 探 律” ， 时 让学生 先来 设计 实验 ， 用打 点计 时器 打 出纸 利 带， 通过对纸带分析求 速度并作ｖ 图 ， —ｔ 然后再从 图象 探究到什么样 的规律 ：在讲欧姆定律时 ， 也可 以让学 生 设计实验来探究 电流与导体两端的 电压 ， 与导体 电阻的 关系 ， 测 数据作ｕ 图， —Ｉ 发现 图象是过原点 的直线 ， 表 明电压与电流的比值是一常数。
探究新课程下高中物理教学方式的改变
探究新课程下高中物理教学方式的改变随着新课程的实施，高中物理教学方式也出现了一系列的变化。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来探究新课程下高中物理教学方式的改变。
一、教学内容的改变新课程要求学生全面发展，培养学生的基本素养和综合能力。
在物理教学中，除了传统的物理知识，还将注重培养学生的实践能力和科学思维。
在教学内容方面，新课程下高中物理教学方式的改变主要体现在以下几个方面。
1. 引入新的知识点新课程对物理教学提出了更高的要求，要求引入新的知识点和新的教学内容，如量子力学、相对论等。
这些新的知识点让学生了解到物理学的前沿领域和最新发展，培养学生的科学素养和科研能力。
2. 增加实践环节新课程鼓励学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力。
在物理教学中，会增加一些实验操作的环节，让学生通过实验来探究物理规律和解决实际问题。
也会引入一些新的实践活动，如观察、测量、编程等，让学生将所学的知识应用到实际中去。
3. 加强科学思维的培养新课程要求培养学生的科学思维，提高学生的问题解决能力。
在物理教学中，除了传授物理知识，还会通过提问、讨论等方式培养学生的科学思维。
教师会引导学生思考、分析、归纳，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣新课程要求教师注重激发学生的学习兴趣，激发学生对物理的好奇心和探索精神。
教师会通过讲解案例、举例说明等方式，将抽象的物理知识与实际生活联系起来，让学生感受到物理的魅力。
2. 提倡探究式学习新课程注重培养学生的科学研究和实践能力，因此在教学方法上更加注重探究式学习。
教师会通过引导学生提出问题、设计实验、收集资料等方式，让学生主动参与到学习过程中。
学生在实践中进行发现和探索，培养自主学习和合作学习的能力。
3. 引入信息技术新课程要求教师合理利用信息技术在教学中，提高教学效果。
教师会使用多媒体教学、网络教学等手段，将物理知识以图像、动画等形式呈现给学生，增强学生的学习兴趣。
学生也可以利用网络资源进行学习和探索，在实践中获取更多的信息。
新课改下高中物理探究性实验的教学
浅析新课改下高中物理探究性实验的教学摘要物理是以实验为基础的自然科学，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。
所谓的探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验找到答案的一种实验方法。
它采用的一般程序是：发现问题---提出假设---设计实验---实验操作---记录分析结果---总结归纳结论。
教材中《探究加速度与力、质量的关系》是高中物理（必修1）中非常重要的探究实验。
关键词实验探究实验问题实验方法图像法在高中物理新课程目标明确指出，“过程与方法”目标作为三维目标之一单独列出，要求学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
因此实验教学发生的变化---由验证实验向探究实验的方向发展，物理实验是进行科学探究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将物理实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，培养学习的兴趣。
下面以《探究加速度与力、质量的关系》为例来分析探究性实验的教学，该实验可从设计实验方法、实验步骤、图像法处理实验数据、误差分析等角度设置问题，检验学生的综合实验能力，能很好地凸显新课程的教学要求。
本实验教学设计思路：（1）提出问题：物理受力后会改变物体的运动状态，如原来静止在桌面的小车，用力推小车，小车就会动起来，说明力是改变物化运动状态的原因。
用大一点的力推小车，小车运动状态变化快，用相同的力作用有两辆质量不同的小车上，他们运动状态变化不一样。
小车运动状态变化的快慢就是小车运动的加速度，那么物体的加速度跟哪些因素有关？（2）提出假设：学生通过教师的演示,提出：物体的运动加速度与物体的受力有关，与物体本身有关。
（3）实验验证，学生动手做实验：（由于涉及到三个变量的关系，采用控制变量法）a.平衡摩擦力，使小车在运动方向上只受一个合外力的作用，在垂直运动方向上受力平衡。
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
新课程背景下的高中物理探究式实验教学【关键词】高中物理探究式学习实验教学随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，促进课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。
笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
一、设计符合学生学习层次的探究课题物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。
教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。
笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。
笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。
”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。
教师再引导学生改变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。
这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
二、创设实验情境，引出研究课题创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续调动学生分析、观察问题以及探究问题的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。
教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设问题情境，引导学生开展探究。
以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。
新课程背景下高中物理实验教学问题与对策探析
一
课程改革 理念 的指导指导 ，作为新时代 的高中物理教 师，不能 够再继续沿用应试型的实验教学模 式，而应 当 革新 实验教学理 念 ，提升学生的实践能力。
新课程理念下高中物理探究性实验教学研究
１ － 通 高 中物 理 课 程 标 准 》 人 民教 育 出版 社 ．ａ ｛－ ． ２《 ． 中学 物 理 课 程 改 革 的 目标 与 实施 》Ｍ１ 高等 教 育 出版 『 ，
３ 《 学 物 理 实验 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 研 究 》 《 技 ．中 ，科
信息》
４ 《 中 学 生物 理 实验 操 作 能 力 的 落 实》． 国物 理 教 育 网 ．高 中
有 选 择 地 将 一 部 分 验 证性 实 验 改 为 学 生 探 究性 实验 。 （ ） 教 材 中 的 问 题让 学 生 设 计 为 探 究性 实验 三 将
研 究 方 法 的 各种 活动 探 究 性 教 学 是 在 教 学 活 动这 一特 定 情 境 中． 让学 生 通 过 模 拟 科 学 家 的 研 究 ， 获得 较深 刻 的 知识 。 备 一 具
活 动 所 具 备 的 一 种 能力
教 师 的 主要 责 任 在 于 引 导 和 帮 助 学 生 学 习 ． 意 培 养 学 生 注 的 能力 ， 高 学 生 的 思 维 品质 。这 就 如 同 演 戏 ， 师 是 导演 ． 提 教 学 生 是演 员 。 验 过 程 中 ． 师作 为学 生 的指 导 者 、 实 教 引导 者 和促 进 者 ， 注 意 对 学 生进 行仔 细 观 察 ， 他 们 在 做 些 什 么 。 他 们 在 要 看 听 谈 些 什 么 ， 不 断地 对 其 学 习状 况 进 行 评 价 并 二 、 究 性 实 验 教 学探 索 探 我 们应 立 足 教 材 ． 高 中物 理 的 教 学 内 容 为 出发 点 ． 课 以 将
“ 验 报告 ” 实 。这 种 程 序 限制 了学 生 的创 新 思 维 与分 析 、 决 问 解
新课标下的高中物理探究式实验教学
视 演 示 实验 的作 用 ， 也 能 让 学 生 亲 自动 手 ，但 多 数 情 演 示 实 验 ， 并 对 观 察 到 的现 象 进 行 认 真 的 分 析 。 因 为
新课标下的高中物理实验教学探究
新课标下的高中物理实验教学探究物理学是一门以实验为基础的科学。
实验教学对于实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，具有独到的作用。
实验教学不仅是为了引出概念、验证规律，也不仅是为了提高学生的动手能力，还是为了通过实验教学，让学生体验科学探究过程，学习科学研究方法，培养科学精神，增强创新意识和实践能力，提高科学素养。
新课标高中物理实验教学为了适应这种形势发展的需要，也为了学生更好地学习，将我们的学生培养成社会需要的人才，培养他们的技能，激发他们的兴趣，点燃他们创新的火花，我们的物理实验教学在新的形势下将发生怎样的变化？我们的物理实验教学所依循的理念，所进行的方法，都将以一种全新的方式出现。
实验教学方法是我们在实验教学活动中进行个体行为的依据和指导，所有的教学活动都是教师和学生双边活动，失去任何一方，都不成为完整的、有效的教学活动。
因此，实验教学原则的确定应从教师、学生两方面去考虑；物理是应用理论科学，它既有理论性的一面，又有可应用性的一面，所以，确定物理实验教学原则，既应根据物理学的特点，又应依据教学科学，生理科学和心理科学，既能从理论上促进实验教学目标实现，又能从实践上提高实验教学的效果。
一、在探究中发现、体验科学性与思想性实验教学的科学性，指知识技能要符合客观规律，所教学的内容要符合实际，同时，还包括实验原理、装置、方法的科学性和实验教学过程指导学生方法的科学性。
从实验设计角度看，要求实验原理正确无误，对实验中发生的物理过程解释科学等。
实验教学的思想性，是指实验教学要体现出物理思想的教育，它主要包括实验设计和物理学研究的思想，辩证唯物主义和方法论的思想等，其教学方法主要是采用渗透方法。
实验教学要遵循科学性与思想性的统一原则，始终把科学性作为思想性的前提，因为只有科学地进行实验教学才能有助于学生掌握知识，培养多方面的能力；同样，正确知识获得是以辩证唯物主义为指导，因此，没有科学性，思想性就难以保证。
新课标下高中物理探究性实验教学方法的研究
关 键 词 ：新 课 标 高 中物 理 实验 教 学 探 究 性 实验 教
学 方 法
别是 “ 部分 探 究 ” “ 整探 究 ” 和 完 。实 验探 究 现 己成 为 理科 教 学 的重 要 标 志 ，也 是 目前一 些 发 达 国 家 的 中小 学 理 科 教学 的基 本教 学 手 段 和学 生 活 动 的 主要 形 式 ２物理 探 究 性 实 验 的设 计 原 则 ． ２１ 体 性原 则 。整个 探 究 性 实验 学 习 活 动始 终 要 围绕 学 ．主 生 自 己发 现一 选 择 ～ 探 究 ～解 决 问题 这 个 研 究 活 动过 程 来设 计， 以学 生 的 活动 为 中心 ， 放手 让 学 生 自己 去研 究 、 索 ， 学 探 把 习活 动 的 主动 权 交 给 学 生 ， 师 在 其 中 只起 点 拨 的 指 导 、 路 教 领
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
浅谈新课标下高中物理实验探究教学
关键 词 ： 探究性实验 ； 实验 教学 引入 ； 创新设计 ； 学 生主体地 位 ； 评价方式 ； 情感 态度 与价值观
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—１ ５ ４ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ ７ ７— ０ ３
考察动手能力的环节 ， 学生认为实验操作并不重要 ， 实验课 上 也不愿 动 手亲 自操作 。针 对上述 物理 实验
教学 中存 在 的重理论 、 轻 实验 的问题 ， 在新 课程 标准
下改 革创 新实验 教学 模式 势在 必行 。
强实验 教学 是提 高 物 理教 学 质 量 、 避 免 高 分 低 能 的
Ｚ ＨＡＮＧ Ｊ ｕ ｎ
（ Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｎ ｏ ． １ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ ， Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ８ ３ ２ ０ ０ ０， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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新课程下高中物理教学模式研究
（ 苏张 家港市后 塍高级 中学 ２ ５ ３ ） 江 １６ １
新 课改 以来 ，我 同高 中物 理实验教 学得到 了快速 作 能力 的培养 ，主要为 了提 高学生在实验操作 过程 中 的发展 ，学生的物理 实验实践能力 的培养成 为教育界 的灵活性 、敏捷 性和独立性 ，也是进一步培养 学生实 共同关心 的话题 。本 文将物理实践 能力解构 为操 作 、 验 观察 能力 、思考能力的基础 。 观察 和思 考 三项能 力 ，并对这ｉ项 能力 的培 养策略进 １ 、物理 教师要 强 化学生 掌握 基本 物理 实验 仪器
３ 新课 程教学注 重课 程 内容的时代性 、基 础性 代替黑 板。原因是 ：一方 面教 师板书能为学生理解新 和选择性 。高中物理课程在 内容上 ，应该精选学 生终 知识提 供时间 ，另一方 面板 书过程是帮助学生理 清知 身学 习必备 的基础知识 与技 能 ，关注物理教 学的技术 识结构体 系和建立知识结 构网络的过程 ，同时板 书作 应用 ，培养学 生的社会参 与意识 和对社会 负责任的态 图还能对学生起到示范作用 ，特别是规范几何作图。
１ 实现传 统与创新 的有机结合
理知识边 引导学生参与生 活实 际 ，引起 学生 的注意 ，
从 目前７ 中物理教学 的实际上看 ，虽然新课 程理 然后提 出问题。还可 以引导பைடு நூலகம் 生参 与问题 的讨论 ，先 葛
念 自始 自终贯 穿于高 中物理 教学的全过程 中 ，课 堂教 独立后合作 ，先思考后评议 ，最后教师点评归纳。 学模 式从知识 与技 能 ，方法 与过 程 ，情感与价值 ，以 这种 “ 景— — 问题—— 活动 ”的教学模式 ，优 情 及 自主性学 习 、合 作式学 习、探究 性学 习都有着 新的 化 了课 堂组 织形式 ，对完成本 节教学 内容起 到了先导 突破 。然而 ，我们 也不能忽视传 统的方式方 法 ，毕竟 作用 ，特别 是象这种教学要求 不高 ，但又必须让学 生 物理 学是一 门 自然 科学 ，物理学 习本身就是 承前启后 知道并掌握 的相关 内容 ，更显得精彩。
新课改下高中物理探究式教学的实践与反思
、
创 设 情 景 。 发 兴 趣 激
美国心理学家布鲁纳说 ：学 习的最好动机 ，乃是对所学教 “ 材 本 身 的 兴趣 。” 这就 是 说 ， 厚 的学 习兴 趣 可 激 起强 大 的学 习 浓 动力 ， 使学生 自强不息 ， 奋发 向上 。著 名教 育学家皮亚杰则说 ： “境 刺 激 ， 是 儿 也 而 具 有 主动 性 的人 ， 的活 动 受 兴 趣 的 支配 。” 以我 们 在 课 上 应 他 所 该触及学生 的心灵 ， 应像磁铁一样把学生牢牢吸住 。 教师要充分利用学生对物理现象的好奇 心 、 神秘感 ， 激发学 生的学习兴趣和探究动机 ， 充分调动学生主动学习的积极性 、 参 与性 和实践性。例如在讲光 的色散时 ，提出雨后天空 中的彩虹 这些事例可以激发学生向这些科学家们学习 ，增 强他们学 习的 为 什 么是 五 颜 六 色 的 ？在 讲 人 造 卫 星 时 ，提 出人 造 卫 星 受 到 地 内在动机 ， 为科学 的发展和人类社会的进 步作 出贡献 。 球 的 万有 引 力 ， 什 么 不 落 回地 面 ， 在 空 中运 行 ？ 电磁 波 时 ， 为 却 讲 四 、 透 科 学 方法 。 养探 究 能 力 渗 培 提 出 为什 么 遥 控 器 可 以遥 控 电器 、 手 机 可 以 打 电话 、 音 机 可 用 收 在探究性教学过程中，要注意引导学生将通 过探究学到的 以 听广 播 ？ 通 过这 些 问 题 能 引 起 学 生 的兴 趣 ， 造 悬 念 ， 发学 知 识 和 方 法 进 行 迁移 ， 导 学 生 开展 科 技 创 新 活 动 ， 行 科 学探 制 诱 指 进 生去 探 究 相 应 的物 理 规 律 。 究， 培养 学 生 的创 新 能 力 。特别 是在 解 决 实 际 问题 的 过 程 中 ， 学 二 、 学 生在 实 验 中 开 展探 究 让 生的创新能力将 得到进一步训练和发展。这类题 目绝对不是靠 在 教 学 中 多设 计 探 索 性 实 验来 培养 学 生 科 学 探 究 是一 种有 简 单 的死 记 硬 背 书本 知识 和套 用 物 理 公 式 就 能解 决 的 ，而 是需 效 的途 径 。 因 为学 生 在 探 究 性 实验 中亲 身 经 历 了知 识 的 形成 过 要从创新的角度 ， 运用创造 性思维来解决 。例如这样一道题 ： 一 程 ，并 成 为 知识 的再 发 现 者 。 对 于课 本 上 的许 多 演 示 实验 和学 同学要把悬挂在 天花板上 的两根细绳系在一起 ，但这两根细绳 生实验都可改为探索性实验。例如： 在楞次定律教学时 ， 先用实 相距很远 ， 他无 法同时把它们抓住 ， 此时 ， 房间里只有一把 椅子 验展示情 景 ： 导线在蹄形磁铁 中做切割磁感线运动时 ， 闭合 回路 和一把钳子 ， 这位同学尝试用椅子来解决 问题 ， 未能成功 ， 但 那 中有 电流 ， 电流的方向可用右手定则 确定 。然 后提 出问题 ， 当闭 么该怎么办呢？ 能否运用学过的物理知识来解决此问题呢？ 钳子 合 圆 形线 圈静 止 在 磁 感 强 度逐 渐 增 大 的磁 场 中时 ，感 应 电流 的 可以起 什么作用 ？学生经过思考 ， 也许会想到利用单摆 的知识 ： 方 向如何 判 断 ？ 于感 应 电流 的 产 生 是 由磁 通 量 的变 化 引 起 的 ， 把钳子系在一根绳子 的下端 ， 由 使其摆动 ， 然后抓住另一根绳子站 所 以可以引导学生猜想感应 电流 的方 向与磁通量变化有关 ， 并 到二者的中间， 待第一根绳子摆过来时把它抓住 ， 这样就可 以把 进 一 步让 学 生 用 实 验 去 验证 自己 的猜 想 。首 先设 计 一 个 这 样 的 二 者 系 在一 块 了 。这 类 问 题 ， 巩 固 了所 学 的 知识 ， 培养 了学 既 又 实 验 ： 实 验 之前 ， 用一 节 旧 电池 检 查 电 流 的方 向与 灵 敏 电流 生 的创 新 能 力 。 在 先 计 指 针偏 转方 向 的关 系 ， 后 ， 灵敏 电 流 计 与 副 线 圈 相 连 ， 然 用 将 爱 因斯 坦说 过 ：什么 叫素质 ？ “ 当我 们 把 从学 校 学 到 的东 西全 条 形 磁铁 在线 圈 中插 入 和抽 出 ， 观察 这 两 个 过 程 中感 应 电 流 的 部 忘 掉 后 ， 下 来 的才 是 素质 。 探究 式 教学 提 倡 科学 研 究 和 自 所剩 ” 方 向 与原 磁 场 的方 向 及 磁 通 量 变 化 的关 系 。 根 据 实 验 结 论 ， 引 主发现 ， 注重培养学生能力 ， 明显区别于传统 的灌输式教学方式 ， 导学生总结 ： 当磁通量增加 时 ， 感应电流磁场方 向与原磁场方向 是建构主义 的具体实践 ， 也是新课程改革核心思想的具体体现。 常规方法为前提 ，通过反 向思考来 发现或解决问题的思维过程 或方法。事物大都有两面性 ， 这为逆 向思维开拓了广 阔的领域 。 白缚 ”再如“ ； 异想天开” 本指想法非 常离奇 ， ， 含有贬 义。但从某 种 意 义 上 说 “ 想 都 是 知 识 进 化 的 源 泉 ” 即敢 疑 他 人 之不 疑处 ， 异 ，
新课标下高中物理实验教学自主探究
在新课标背景下，教师应更新教育理念，丰富教学方法，营造良好的课堂学习氛围。
在高中物理实验教学活动中，教师也要积极做出改变，采用自主探究模式提高学生的自主探究能力，为学生的未来学习发展奠定稳固的基础。
一、新课程标准对实验教学的要求物理学是一门实践性相对较强的学科，其发展是通过无数次物理实验实现的。
教师在开展物理教学时，应根据这一特征，通过实验的方式教授知识。
新课标也明确了物理教学过程中科学探究的重要性以及对学生物理实验能力的要求，因此教师应利用实验教学，引导学生对物理知识进行自主学习，激发学生的自主探究欲望，落实自主探究模式。
也就是说，在新课程标准下，实验教学在物理教学中的地位更高，其作用也进一步凸显。
教师应通过实验教学，引领学生养成良好的自主学习习惯，为学生的科学探究奠定稳固基础。
在新课标背景下，实验教学具有以下三个特点。
第一，实验与教学紧密结合。
新课标并非让教师完全摒弃理论知识的教学，而是要将实验同理论知识相互结合，实验内容不再是固定的，而是由教师根据学生的学习情况自行决定。
教师可以通过演示的方式将一些难度较高的实验内容呈现出来，将演示实验以及学生的自主实验进行融合。
教师也可以根据学生对物理知识的掌握情况，科学设计实验内容，让学生有更多的选择，为学生提供更加多元化的实验课堂。
第二，实验内容更加丰富，无论是探究性实验、演示实验还是分组实验都进行了扩充。
教师在实验教学活动中根据教学内容科学选择实验方法以及实验内容，实验内容更加广泛，能够让学生有更加多样化的实验环境以及实验内容。
第三，新课标对实验活动中应用到的实验方法、硬件设施进行了规定，进而确保所有实验活动都能够根据教学内容顺利展开，避免某一项活动无法有效展开影响学生的学习质量以及学习效率。
新课标对每个实验的实验方法、实验器材都进行了明确的规定，并将实验的重点放在了提高学生自主探究及兴趣方面，不再过度强调实验数据的精准性以及学生的实验操作技能掌握熟练度。
对新课改下高中物理课堂教学模式[论文]
![对新课改下高中物理课堂教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/215a2e8e83d049649b665852.png)
对新课改下高中物理课堂教学模式的探索我们要充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性，注重学生科学态度的培养，要改变传统教学中的教师满堂灌的教学模式。
《普通高中物理课程标准》指出，在高中物理教学中应注重学生的自主学习，让我们的学生积极参与、敢于探究、乐于实验、勤于思考，并通过各种各样的教学方式，让学生更好地掌握物理知识和技能，培养学生研究问题的能力，让学生逐渐形成严谨的科学态度和求实精神。
物理教学探究式教学法新课改课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量，是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。
然而，在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。
诚然，影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一，就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为，抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响，以有利于教学效率的提高。
因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。
一、营造适应学生最大限度发展的教学模式——探究式教学法，调动学生学习物理的积极性和主动性21世纪需要的人才，是具有自我思考能力、动手能力、创新能力的新型人才。
那么，以此为目标，我们首先就应该提高学生的科学素养，培养学生的创新能力与创新精神，注重学生的个性发展，培养创造型人才。
我们老师的任务，就是让学生学到适应自身发展所需要的物理知识，培养具有自我思考能力的学生，具有动手能力的学生，具有创新能力的学生。
新课程标准改革目标和新教学理念的提出，就是对以素质教育为主的现代物理课堂教学给出了更高标准的要求。
素质教育的中心思想，即培养学生的物理创新能力，所以在物理课堂教学中就要大胆地让学生积极主动参与、使学生成为课堂的主人，学会探究，真正体现教学过程中师生的互动，教师引导学生探究、质疑，营造能使学生都能够积极参与的课堂教学模式，不仅仅让学生掌握书本中的物理知识，还应掌握生活中运用物理知识的方式和方法，让所有学生的素质都得到提高，让学生的创新能力都得到很大的发展。
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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新课程下高中物理实验教学模式的探究
【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然学科，对培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
新课标已经重新审视了基础教育的实验问题，要求物理实验教学必须改革创新，以适应素质教育的需要。
【关键词】新课程高中物理实验探究式开放式
物理学是一门重要的基础性学科，随着新课程全面实施，新课程理念指导着课物理的教学过程应当由封闭走向开放。
《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。
一、目前高中物理教学中存在的普遍问题
实验作为物理教学的主要方法和手段之一，理应受到足够的重视。
目前，高中物理教师也普遍比较重视演示实验的作用，也能让学生亲自动手，但多数情况下是按照某一特定的或者是常用的套路按部就班地进行。
一切仍是教师在做主，学生依然是按照教师的要求，实施既定的实验步骤。
这样显然达不到物理学启迪学生创造力的作用。
现实调查结果也验证了这一点。
某学校对高中物理学中的实验情况进行了问卷调查。
二、新课程加强了实验教学，提升了实验教学地位
物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，《课程标准》第三部分专门列人一项---科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。
物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能，转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程，实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。
三、新课程下高中物理实验教学模式
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。
物理课程标准（实验）认为：科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关
键，如要提高制定计划和设计实验的能力，就要让学生去优选实验方法，去选择实验器材，去分析和控制变量，去评价现有的方案；科学探究的行为应渗透在整个物理教学中；学生的自主探究和教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。
根据中学物理实验教学的具体任务以及新课程下实验教学的特点，结合师生的实际情况，并参阅古今中外的教学模式，本文着重介绍下面两种物理实验教学模式：（一）探究式实验教学模式
物理实验在物理探究学习中扮演着重要的角色。
然而，探究式学习在我国毕
竟尚处于探索阶段，教师对教学观念以及探究性学习的理解还存在误区，如很多物理教师不能正确地处理探究性学习与物理实验之间的关系。
在调查中我们发现，大部分教师认为实验是探究性学习的必要环节，甚至有的教师认为，所谓探究性学习就是让学生自己动手做实验。
在这些观念的指导下，物理实验教学中出现了逢实验必探究，简单问题复杂化等现象，出现一些毫无意义的探究性实验。
因此，高中物理实验教学要正确地认识探究性实验。
（二）开放式实验教学模式
所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间。
从而促使学
生在积极主动的探索过程中，各方面素质都得到全面发展。
它与传统实验教学的最大区别是不仅在时间和空间上，而且在实验内容和仪器设备使用等方面都提供了充分的开放条件，让学生在实验过程中充分发挥自己的想象力和主观能动性，自主独立完成实验项目，使实验活动成为一种积极主动的探索过程。
可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，而且是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本，与高中物理新课程标准中理念完全吻合。
由于实验课时数偏少，而实验内容又较多，且实验时间过于集中，加上实验器材及实验室数量的限制，实验安排比较刻板。
这样学生预习不能有效地结合仪器来熟悉、思考实验内容，学生没有补做、重做或者选做的机会。
其结果是学生不仅没有很好地理解和掌握所学知识，有的甚至连最基本的实验技能都没有掌握，更谈不上实验动手能力的提高，因而非常有必要开放实验室。
开放式教学的运用可以促进学生学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力：认识物理学对科技进步，以及文化、经济和社会发展的影响；形成科学世界观和科学价值观打下基础。
任何一种成功的教学模式都有它的优点，同时也必然有它的弱点和局限性，不能因为强调了某一方面而无意中忽
视了另一方面。
好的教学模式要用好才能发挥好模式的优点，否则会适得其反。
当然，教学模式也是要不断发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬长避短，讲究优势互补，才能发挥各种成功教学模式的整体作用。
【参考文献】
[1]黄宏梅.高中物理教学中的科学本质教育[J].物理教师，2006（6）：1～3.
[2]付金花.浅谈在物理实验教学中发挥学生的主体作用[J].教学仪器与实验，2009（5）：26―27.。