落实学科核心素养

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落实核心素养提高教学能力

要提高教学能力，首先要落实核心素养。核心素养包括专业知识与技能、教学理念与

方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面。

1.加强专业知识与技能的学习。教师应不断学习和更新自己的专业知识，关注教育前

沿的理论和实践成果，提高自己的学科素养和教学技能。可以通过参加专业培训、读书、研究最新教育政策等方式来提升自己的专业知识水平。

2.积极采用科学的教学理念与方法。教师要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。在教学过程中，要灵活运用不同的教

学方法，如合作学习、探究式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.加强与学生和家长的沟通与协作。教师要与学生和家长保持良好的沟通和合作关系，了解学生的学习需求和家庭背景，与家长共同为学生的发展提供支持。可以通过定期

家长会、沟通簿、网上互动等渠道来加强与家长的沟通。

4.培养创新思维与问题解决能力。教师要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导学生积极思考、勇于实践、善于发现和解决问题。可以运用问题导向的教学方法，设计开放性的探究任务，培养学生的创新思维。

综上所述，提高教学能力需要全面落实核心素养，包括专业知识与技能、教学理念与

方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面的提升。教师要不断学习和

成长，关注学生的发展需求，灵活运用不同的教育方法，与学生和家长保持良好的沟

通与合作关系，培养学生的创新思维和问题解决能力。

在课堂教学中如何落实核心素养

昆明市晋宁区晋城第四小学陈永娇

一、提出的背景

以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

二、核心素养的落实

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

2．学习方式改变—问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢

3．教学模式的变革—“活动课程”

4．课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一

是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的

逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程

如何在跨学科教学中落实核心素养

在当今的教育中，跨学科教学逐渐成为一个受欢迎的模式。跨学科教学是指将两个或者更多学科领域融合在一起教学的方式。在这种教学模式中，如何实现核心素养是一项重要的任务。下面是一些步骤，可以帮助教师在跨学科教学中落实核心素养。

1.明确核心素养的定义：教师应该对核心素养的定义有一个清晰的认识，这样才能在跨学科教学中有针对性地进行教学安排。

2.确定核心素养的学科：教师应该根据自己所教授的学科，确定哪些核心素养是必须掌握的。比如说，在文学教学中，阅读、写作、理解能力就是必须掌握的核心素养。

3.将核心素养与学科融合：教师可以在教学中，将核心素养与所授学科进行融合，这样学生可以更好地理解和掌握核心素养。以文学为例，教师可以在阅读中注重培养学生的理解能力，在写作中注重培养学生的写作能力。

4.组织跨学科教学：教师可以通过组织跨学科教学，让学生在不同学科领域中研究掌握核心素养。比如说，在文学和历史的跨学科教学中，历史领域可以注重教授学生文献阅读能力。

5.评估核心素养的掌握程度：教师应该通过不同的评估方式，评估学生掌握核心素养的程度。比如说，在文学教学中，可以通过写作评估学生的写作能力。

以上就是在跨学科教学中落实核心素养的一些步骤和方法，希望对教师们进行跨学科教学有所帮助。

在课堂教学中如何落实本学科的核心素养？

音乐作为一种具有深厚文化底蕴和丰富表现力的艺术形式，其核心素养在教育领域的重视程度日益加深。音乐核心素养不仅包括音乐技能的培养，更涵盖音乐感知、表达与创造、文化意识等多个方面。如何在课堂教学中落实音乐核心素养，成为音乐教育工作者关注的焦点。本文将从音乐核心素养的内涵与构成、课堂教学策略等方面进行探讨，以期为音乐教育提供有益的启示。

一、音乐核心素养的重要性

音乐核心素养是指学生在音乐学习过程中，形成的音乐技能、音乐审美、音乐文化认知等方面的综合能力。音乐核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。首先，音乐有助于提高学生的审美素养，丰富情感体验。其次，音乐可以培养学生的团队协作和沟通能力。此外，音乐还能锻炼学生的创造性思维，提升个人综合素质。因此，在音乐课堂教学中落实核心素养具有重要意义。

二、定义音乐核心素养：内涵与构成

音乐核心素养主要包括以下几个方面：

1. 音乐技能：包括基本演奏技巧、声乐技巧、音乐理论等。

2. 音乐感知：指学生对音乐的敏感度，包括音高、音色、节奏、力度等方面的感知。

3. 音乐表达与创造：学生在掌握音乐基本技能的基础上，能够运用音乐语言表达情感、思想，以及创造新的音乐作品。

4. 音乐文化意识：了解音乐文化背景，尊重音乐多样性，培养音乐欣赏能力。

三、课堂教学策略：培养音乐感知能力

1. 创设丰富的音乐环境：教师可利用课堂内外的时间，播放不同风格、类型的音乐，让学生在无意间接触到更多音乐作品，提高音乐审美能力。

2. 开展音乐游戏：设计富有教育意义的音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力。

如何在道德与法治课堂教学中落实学科核心素养

如何在道德与法治课堂教学中落实学科

核心素养

摘要：2022年义务教育阶段新课程方案和各科新课程标准陆续出台，随之而

来的课程改革关注学生培养目标的转变，实现由知识和技能的传授到课程育人的

转变。新课程的育人体系要求教师必须将学生当作完整的个体，关注学生成长所

需的必备素质和核心能力。因而，在《道德与法治》教学过程中必须落实学科核

心素养的培养，以便实现《道德与法治》的独特育人价值。

关键词：道德与法治落实核心素养

《义务教育道德与法治课程标准》（2022版）指出，初中道法学科核心素养

主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。作为初中道德

与法治教师，如何让核心素养教学中落地生根，让学生充分享受课堂学习快乐，

彰显学科教学的特色与魅力，实现课程的育人价值，是我们努力的方向。个人认

为可以从以下几个方面在课堂教学中落实学科核心素养。

一、教师更新理念，提升专业素养

学生核心素养培育关键在教师。身教重于言传，要落实“核心素养”，教师

要树立终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，紧跟时代

的节拍。落实和发展学生核心素养，教师必须要有较高的教学理论及专业素养，

尤其是道德与法治教师要以高尚的道德情操，处处做好表率。因此教师须积极参

加各类培训、阅读相关文章、观摩其他老师课堂及不断反思自己教学实践等，认

真学习核心素养相关理论，尤其是认真学习并理解本学科核心素养的内涵和外延；在整个教学过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，也不再是单

一的进行意识形态的简单灌输，而是关注学生核心素养发展，进而培养学生独立

如何在课堂教学中落实核心素养

2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？

一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。

作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。

那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。

核心素养在学科教学落实中的问题及对策

核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力，是人才培养的重要目标。

在学科教学中，核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。下面将对核心素养在学科

教学中存在的问题及对策进行探讨。

问题一：学科教学与核心素养的融合度不高

当前，学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了核心素养的培养，导

致学生缺乏综合运用知识的能力。这也是学生只注重应试成绩，缺乏综合素养的原因之

一。

对策一：在学科教学中注重核心素养的培养

教师在课堂教学中，要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。可以通

过讲解知识的背后逻辑，引导学生进行分析和推理，培养学生的逻辑思维能力；通过设计

问题情境，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力；通过项目设计，让学生综合运

用所学知识，培养学生的综合运用能力。

问题二：评价方式与核心素养的培养不符

当前，评价方式主要以考试和成绩为主导，忽视学生核心素养的培养。这种评价方式

助长了应试思维和功利心态，也阻碍了学生核心素养的培养。

对策二：改变评价方式，注重核心素养的测评

教师在评价学生时，可以多元化考虑，除了考试成绩外，还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。可以设计开放性题目，鼓

励学生探究和解决问题，评价学生的思维能力；可以设计综合性项目，要求学生运用所学

知识解决实际问题，评价学生的综合运用能力；可以通过考察学生的技能表演、口语表达

等方式，评价学生的沟通表达能力。

问题三：教师核心素养不足

教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。一些教师在教学上缺乏

思想政治课堂中如何落实学科核心素养

发布时间：2021-05-14T06:09:01.527Z 来源：《中小学教育》2021年第426期作者：李月成

[导读] 这明确要求高中政治教师要在《思想政治》课堂教学中着力体现和培养学生政治核心素养。

山东省滨州市第一中学256600

《思想政治课程标准》中明确指出：思想政治课程就是学生通过在课堂学习和社会实践活动中获得的思想政治基础理论常识，运用理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养主动参与社会生活的实践能力、正确作出价值判断和选择的能力、养成社会观察与分析问题的能力，从而为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。这明确要求高中政治教师要在《思想政治》课堂教学中着力体现和培养学生政治核心素养。

那么，我们怎样在平时的课堂教学中落实学科核心素养呢？

一、课堂教学目标要彰显学科核心素养

课堂教学对教学目标的实现与否，是衡量教学是否有效的一个重要标准。有效的教学目标应该符合课标要求和学生的学情，是培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的统一。因此，课程目标的设置应凸显政治核心素养体系，优化原有课程标准制定的思路和方向，以培育学生政治核心素养为指向，确立提升学生终身学习能力为课程理念。

二、课堂内容要时刻渗透学科核心素养

课堂内容的设计是培养学生政治核心素养的重要途径之一。在课堂教学中，政治教师要发挥教学的引领作用，既要注重课堂教学中知识的“深度”，又要注重结合学生实际，培养学生学习兴趣的“温度”，做到既有深度又有温度，知识讲解由浅入深、由课本到现实，通过有课本的知识对学生的思维、智慧形成冲击挑战，引领学生对现实进行探索。教师要在课堂中有意识地引导学生进行思考，进而在思考的基础上表达自己的感想和认识。学生在掌握基本知识的同时，通过与现实的结合比对，养成基本的人文素养，达到政治学科核心素养的高层次目标。

小学科学学科中如何落实核心素养

引言

核心素养是指学生在研究过程中所需要形成和发展的基本能力和品质。在小学科学学科教育中，落实核心素养的目标是培养学生基本科学知识与技能的同时，发展学生的思维能力、研究能力和创新能力。本文将介绍如何在小学科学学科中有效地落实核心素养。

1. 掌握基本科学知识和技能

在小学科学学科中，首要任务是确保学生掌握基本的科学知识和技能。这包括研究和理解科学概念、原理，培养观察、实验、探究等科学方法和技能的运用能力。

2. 培养科学思维能力

除了掌握科学知识和技能，还应培养学生的科学思维能力。科学思维包括观察、提问、推理、实证等能力。在教学过程中，引导学生用科学思维方式分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

3. 激发学生的研究兴趣

激发学生对科学学科的兴趣是培养核心素养的重要一环。老师

可以通过生动的教学内容、有趣的实验和案例，引导学生主动参与

研究，培养他们对科学的好奇心和求知欲。

4. 培养学生的研究能力和创新能力

除了专注于科学知识和技能的掌握，还应注重培养学生的研究

能力和创新能力。教师可以通过启发性问题、项目研究等教学方法，培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及创新思维。

5. 与科学实践结合

将科学学科与实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用

所学知识。教师可以组织科学实验、参观科学研究机构等活动，让

学生亲身体验科学实践，加深对科学知识的理解和应用。

结论

在小学科学学科中，落实核心素养是一个全面的过程，需要注

重学生基本科学知识与技能的掌握，培养科学思维能力，激发学生

落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施

随着教育改革的不断推进，学科核心素养已成为学生教育的重点。如何将学科核心素养真正落地并在教学过程中发挥作用，是一项至关重要的任务。下面我们将介绍学科核心素养的概念及实现方法，提出落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施。

一、学科核心素养的概念

学科核心素养是指在学科领域中的综合能力，包括知识、能力和价值观，是引导、影响和规范学科教育过程和质量的重要标准。学科核心素养包括语文素养、数学素养、外语素养、科学素养、体育素养、历史素养、地理素养和信息技术素养等，每种素养都有不同的特点和标准。

二、实现学科核心素养的方法

1、整合学科资源，构建核心素养体系。学科资源整合可以通过制定统一的教学标准和核心素养标准，从而形成完整的学科核心素养体系，帮助学生深化对相关学科的理解和认识。

2、通过多元化教学，激发学生兴趣。教师可以通过多种方法丰富课堂

教学内容，如组织讨论、开展实验、实现跨学科整合等，帮助学生深入理解学科，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

3、制定个性化教育方案。根据学生的年龄、性格、兴趣等特点，制定相应的个性化教育方案，同时根据学生不同的学习需求和兴趣爱好，调整相应的学科素养要求，实现不同层次的学科核心素养发展。

三、落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施

1、开设多样化教学活动。以课堂为基础，根据不同时间段的学习需求和兴趣，开设不同类型的教学活动，包括课内和课外活动，如讲座、研究活动、课程开放日等，帮助学生掌握更广泛的知识和技能。

2、充分利用数字技术辅助教学。遵循信息化教育的方向，加强数字技术的应用，借助互联网平台开展网络课程、在线讨论等，提高学生学习效率和能力。

如何在教学中落实语文学科核心素养

如何在教学中实践语文学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文研究中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

为了落实语文学科核心素养的教学理念，教师应将其融入教学的过程和环节中。具体实施可以从以下几个方面入手：

一、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规

律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

在语文课堂中，教师可以通过强化学生的朗读能力来培养学生的语言文字运用能力。可以采用教师范读、学生齐读、个人朗读等形式，让学生从读中感受到句式的不同、情感的不同，引导学生把握语言文字规律。例如，在执教《马说》时，可以从朗读的语气中发现思想内涵，无形中也培养了学生的语言建构与运用的能力。

二、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文研究过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

培养学生的语文思维能力，关键方式在于有效提问。在此可借鉴XXX老师主张的“牵一发而动全身”的主问题设计。例

核心素养在学科教学落实中的问题及对策

核心素养是培养学生的能力和品质的重要理念和目标，是现代教育的重要组成部分。在学科教学中，核心素养的落实面临以下问题：

一是学科教学中缺乏核心素养的引领。许多学科教学在注重知识传授的同时，忽略了核心素养的培养。学生只是单纯地接受知识和技能的训练，却缺乏实际应用和遇到问题时的解决能力。

二是学科教学中对核心素养的认识具有片面性。有些学科教师对于核心素养的理解只停留在表面，甚至对于不同核心素养之间的相互联系和促进没有深入的理解和掌握。

三是学科教学中缺少培养核心素养的有效途径和方法。学科教师往往面临着课时和任务的压力，缺乏针对性和有效性的教学方法和手段，难以在教学过程中有意识地培养学生的核心素养。

以上问题的存在表明需要学科教师在教学中对核心素养进行更加深入的认识和理解，并寻求相应的落实对策，具体包括以下方面：

一是要在学科教学中注重对核心素养的引领。学科教师应将核心素养与学科知识完美结合起来，以认知、交流、创新、批判思维为核心目标，引导学生在学科学习中培养传授相关的素养与能力。

二是要以整体的视角认识核心素养。学科教师应该透过单纯学科的界限，面向整体学科建构性地思考、进行学科整合教学，让学生更深入的理解与掌握核心素养与学科之间的联系。

三是要寻求教学中的有效途径和方法。教学应重视培养学生的主动性、探究性和创造性，采取多种教学方法，坚持提高课堂教学的实效、互动性和趣味性，让学生在学科知识的掌握中掌握和提高对相关核心素养的理解和培养。

以此，有助于学科教学顺利落实核心素养的培养与发展，为培养具有综合素养和应对复杂社会现实的新时代机遇和挑战的高素质人才作出应有的贡献。

如何在语文学科中落实核心素养

当下“新课改”各学科齐头并进，各学段同步开展。所有学科都在强调“核心素养”。那么，什么是“核心素养”呢？

从各学科课程标准来看，核心素养在表述上是基本一致的，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确：“核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是育人价值的集中体现。”“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”从以上表述来看，义务教育语文课程培养的核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个方面，而在这四个方面中，“文化自信”的地位更高，对其他三个方面起统领和指引作用.

那么，如何有效引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心，培育学生的语文学科核心素养呢？我认为，当在经典化育的语文教育中，用语文的方式引导学生深入文本，读出经典的深邃主旨，建构情境，彰显经典的时代价值。

深入文本，读出经典的深邃主旨

“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”因此，要引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心，必须“讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，

讲清楚中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信和价值观自信”。例如，读《木兰诗》，我们从诗歌中读到的是木兰替父从军的故事。在“从此替爷征”前，我们看到木兰“愿为市鞍马”行动决定的果敢。因为在“木兰当户织”时，我们听到的只是木兰“唧唧复唧唧”的叹息声。为什么会“不闻机杼声，惟闻女叹息”呢？因为这里存有一个巨大的矛盾冲突——军帖中“卷卷有爷名”，而“阿爷无大儿，木兰无长兄”。为了替父分忧解难，木兰下定决心，“愿为市鞍马，从此替爷征”。木兰“替爷征”的过程中，两次“不闻爷娘唤女声”，而是“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。表明木兰当初下决定时是为了爷、为了家，而此时就不单是为了爷和家，更是为了国，以国为重。出征归来，面对天子赏赐，木兰直接提出“不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”。在这里，我们看到木兰替父从军不是为了“勋”，不是为了“赏”，而是为了家和国。读乐府经典《木兰诗》，我们就要读出经典的深邃主旨，读出诗歌中的家国情怀，读出木兰身上的英雄气概。

如何在科学教学中落实核心素养

引言

核心素养是指学生在研究过程中所应具备的关键能力及价值观念，是综合素质教育的重要组成部分。在科学教学中，如何巧妙地

落实核心素养是教师们面临的重要课题。本文将提供几个思路和方法，帮助教师更好地落实核心素养。

一、培养探究精神

科学教学应培养学生的探究精神，激发他们的好奇心和求知欲望。教师可以通过设计问题、引导讨论和实践活动等方式，引发学

生的思考和主动探索。同时，给予学生自主研究和团队合作的机会，让他们从实践中感受科学知识的魅力，培养他们主动掌握知识的能力。

二、促进科学方法的运用

培养学生科学思维和科学方法的运用是科学教学中的重要任务

之一。教师应引导学生学会提出问题、做实验、观察数据、整理资料、分析结果等科学方法，让他们逐渐掌握科学探究的基本技能。

在教学过程中，可以进行实验展示、案例分析等实践活动，帮助学

生运用科学方法解决问题，提高他们的实际动手能力。

三、培养科学伦理与价值观

科学教学应注重培养学生的科学伦理和科学价值观。教师可以

引导学生探讨科学研究的伦理道德问题，培养他们的科学道德意识。同时，通过生活实例和案例研究，引导学生认识和思考科学的社会

影响，明确科学与社会的关系，培养他们的科学价值观。

四、开展跨学科融合教学

科学教学应与其他学科进行跨学科融合，促进学科之间的互动

和交流。教师可以将科学知识与数学、语文、艺术等学科相结合，

通过项目制研究和综合实践活动培养学生的综合素养。跨学科融合

教学可以增加学科间的连贯性，拓宽学生的知识视野，提升他们的

综合能力。

结论

在科学教学中，落实核心素养是培养学生主动探究、科学思维

核心素养在学科教学落实中的问题及对策

随着21世纪教育改革的深入，核心素养逐渐成为当前教育和教学的热门话题。核心素养被认为是指一个人必须拥有的最基本的知识、技能和态度。在学科教学中，学生的核心素养不仅关乎他们的个人成长，更关乎整个社会的进步和发展。然而，在学科教学实践中，出现了一些问题，需要我们进一步思考和探讨解决的对策。

问题一：核心素养的定义和界定存在模糊性。

核心素养的定义不仅涉及到广泛的知识、技能和态度，而且不同学科、不同年龄段的学生具备不同的素养要求，因此核心素养的界定显得非常困难。有些学科只关注知识和技能，而有些学科则需要注重价值观和人文素养的培养。

对策一：了解核心素养的内涵和要素，根据不同学科和不同年龄段的学生进行分析和界定。教师可以通过对教学内容和教学方法的设计，来展现学生不同核心素养的表现。同时，教育部门可以制定更为具体的核心素养标准和指南，辅助教师实践教学。

问题二：核心素养教育与学科教学的融合存在不足。

核心素养教育是学生综合素质教育的重要环节，但有些教师在教学中过于注重学生的学科成绩，而忽视了学生的核心素养发展。这种高分低能的现象并不符合实际需求。

对策二：加强师资培养和学科教师的素质提升，增强教师对核心素养教育的意识和责任感，推动核心素养融入到学科教学中，使两者相辅相成。例如，教师可以通过启发式教学、开放性练习、合作式学习等教学模式，培养学生的探究精神、团队合作精神、创造力等核心素养。

问题三：缺少有效的评价机制。

核心素养的评价具有复杂性和多维性，但学生的核心素养评价仍然依赖于传统的考试和评分方式，评价结果很容易受到知识和能力因素的影响。

如何在教学中落实好信息科技学科核心素养

信息科技学科核心素养是指在信息时代背景下，人们所必须掌握的信息技术和信息素养方面的能力和思维方式。要落实好信息科技学科核心素养，在教学中可以从以下几个方面入手：

1.教师的专业素养：教师需要具备信息科技学科的专业知识和技能，了解信息时代下人们的信息需求和信息行为模式，并积极学习和运用相关技术和工具，使自身成为信息素养高的教师。

2.教育环境的建设：学校应该提供良好的信息技术设施和相关工具软件，并制定有关信息技术的教育管理规定，确保信息技术在教育过程中得到合理的应用，同时也要对师生的信息安全进行保护。

3.课程设置与教材建设：信息技术已经渗透到各个学科领域，要加强学科之间的整合和协作，设置跨学科的信息技术课程和项目，让学生在更广泛的领域中学习和应用信息技术，并且要注意教材的更新和调整，及时反映信息技术发展和应用。

4.课堂教学方法：教师要灵活运用不同的信息技术工具和媒体手段，创新课堂教学方法，让学生更好地领会信息技术的本质和应用，加强实践操作和探究性学习，提高学生信

息素养和创新能力。

5.学生自主学习：教师要引导学生了解信息技术的前沿研究和发展动态，通过网络、博客等社交媒体广泛开展知识分享与交流，鼓励学生进行自主学习和自我提高，拓展学生信息素养和思维视野。