如何面对孩子的“我不会”

如何面对孩子的“我不会”
众所周知，在青春期的孩子大多很叛逆，总是拒绝他人的建议和忠告。

其实幼儿也有其叛逆的时候，也就是人生的第一个“反抗期”，在这个反抗期里，有一个很明显的反应就是孩子会说“不”或者“我不会”。

我们可以从绘画这方面着手探讨这个问题。

绘画对孩子而言，和玩游戏一样是一种出自于本能的自发性表现活动；所以从事绘画活动的孩子，应该是在满足自我表现的喜悦，是充满快乐和自信的。

然而常常有孩子求救式地说：「老师，我不会画。

」也常有一些家长询问：在家要孩子画图，总得到「我不会画」之响应。

这个问题并不单纯，但是有些老师或家长认为孩子不会画，那就「教」他画，于是给模板摹仿，或让孩子涂着色画等方法的辅导方式会「善意」的出现；可惜这样的指导方式并不能解决问题反而会产生负面影响。

首先我们应认清儿童绘画活动的涵义，儿童画是不同于成人的绘画形式及标准，他是以自我为中心的，是主观、直接的。

表现方式也会随着孩子的成长和发展而有所改变，因此儿童画虽不能满足成人观念中之「美的要求」，但却是自然和自发的。

像这样的绘画是不会限制儿童内在的人格发展，所以孩子不该有「我不会画」畏缩心态出现。

当有这样的心态出现时，大人就不能只视为技巧性的问题来协助他。

或消极地认为孩子没有天份不会画，就臵之不理。

因那背后是自信心丧失，不能自我肯定，不满自己的能力；才会对自然、自发的绘画活动产生「我不会画」的问题。

这样的人格缺失，不只对绘画产生畏惧，
更担心会对其他新的尝试和学习也一样会有挫折感产生，因而没办法感受到自我表现的喜悦，继而学习意念低落，学习态度不专注。

所以不能让「我不会画」这样的内在情绪变成习惯，要找出原因并给予适当的引导，才能使他恢复原本自发的表现。

会产生「我不会画」的原因，无非是失去自信心所致，而让孩子失去自信的原因，结合多年观察的经验列举以下几点：
一、成人对于孩子们画画创作的干涉：
因不了解儿童画真正的涵义及其身心理发展阶段的差异，而常给予不当的导，如要求孩子要画得「像」，画得「好」，或画给孩子拟模；认为孩子画图就是要将物体形象表现得很具象。

孩子会因无法达到如此的标准而失去自信心，相对的创作能力就无法发挥出来，因而只好说：「我不会画」，来为自己解困。

二、没有实际的生活经验：
生活经验是创作的基石，有些孩子欠缺生活经验，若遇到和自己的生活经验悬殊甚多的表现主题时，也会感到困惑而不知如何表达。

如对爬山完全没有经验，老师要他们表现爬山的经验，自然会产生挫折感。

三、与同伴的比较：
孩子的学习除了老师，和同伴之间的互动也是很好的学习管道。

但若在其成长中过程中习惯与人比较，或在乎别人对自己的评价。

若遇到他人负面的评语时，或同伴的表现比他强就会因而产生眼高手低的挫折，使信心丧失。

四、教师在教学中没有给孩子自由的创作空间：
教师没有认清教学目标，在教学活动中亦无详细传达教学重点，也会使孩子不了解主题的内容失去创作动机而直接地说：「我不会画」。

有的老师习惯给孩子范例，若孩子已习惯依赖范例，自我创作的能力也就慢慢丧失。

若有朝一日要孩子自由发挥，也会发现大部分孩子会不知如何下笔。

针对以上几种原因，我们应该如何协助孩子快乐地享受画画的乐趣，让孩子不再拒绝不熟悉的事情呢？
一、成人应该正确引导，尽量不加以干涉孩子的创作：
身为指导者或父母，一定要知道儿童画没有外在的标准；每个人会因个性及成长经验之差异而有不同的表现。

孩子在生理成长上有一定的发展过程，在绘画方面也有一定的发展过程。

每个孩子都须从自主性的运动机能之涂鸦期开始，慢慢进入以自己的图式来表现心中的意象之图式期，最后才有想将视觉记忆的物体如实地呈现之拟写实的表现，到了写实期也已经是国小高年级以上了。

因此当孩子开始涂鸦时，也许大人看不懂孩子涂鸦的内容和意义。

但要有肯定和鼓励的回馈，不能给予批评和指责。

并要帮助孩子建立画图没有所谓的「对和错」之观念。

当孩子说：「我不会画」时，并不能直接「教」他怎么画。

应先探其原因，若是因习惯抄袭所产生的挫折，一定要先杜绝其摹仿的行为。

先从最有感情的物体或情境鼓励大胆下笔。

若孩子一动笔自己画出图形，那怕只是简单的几笔线条，也可以回馈地说：「不用学别人，
也可以画出和别人不同的，真好。

」若孩子受外在标准或抄袭方式影响很深，先别要求孩子表现具象的物体。

可以和孩子玩一些造形游戏，如线条的构成或颜色的混色游戏。

成人唯有用童心看童画才能接近孩子的心灵世界，进而帮忙孩子突破心中的障碍。

二、多丰富孩子的生活经验，增长见识：
儿童作画是画其所知，因此生活体验是很重要的。

有很多男孩喜欢汽车天天就是画汽车，若常看卡通就会在画面上常出现卡通里的角色，女孩对漂亮的公主情有独衷时，就会一直投入在如何画好公主。

这些都是自然的发展，只是担心孩子自始至终在造形上没有变化，缺少思考。

若希望孩子可以跳脱固定的描绘主题，就必须让孩子的生活经验丰富起来，不要只有电视、漫画和电玩。

多让他接触大自然，多动手做自己的事，请他帮忙做家事。

平时多引导他关心生活周遭的人、事、物。

如上市场或修车时也可以邀他一起同往，上下学途中也能观察特别的地方，如修马路、建筑工程、植物的生长-----等等；如此除了可以增加孩子的生活经验更启迪孩子的观察力。

孩子对任何有趣的事常投入而忘我，如在地上看到一群蚂蚁或在动物园看到喜欢的动物，有可能驻足良久不动。

有些大人会因时间或没耐心等候，奔命催促打断孩子研究的精神，使得孩子的视觉记忆不完整，也丧失累积经验的的机会。

三、尊重孩子是独立的个体，不要与其他孩子对比：
孩子的天生特质是因人而异，就是双胞胎也是有差异，更何况是来自不同家庭的孩子。

因此尊重每位孩子不同的表现是每个大人应该学习的，这对现今的大人而言也许有些困难。

我们从小习惯在被比较的环境长大，也自然不知觉地将孩子和孩子之间做比较。

但当我们有了认知随时提醒自己，以身教来引导孩子，让孩子认识自我的特质，接纳自己；并进而尊重他人的特质。

四、教师应该引导启发而不是教育：
身为教师一定要认清自己的角色是引导者，活动前的计划是整个活动过程比重最大的。

面对教学，一定要情楚孩子的绘画特征，及其身心发展，和社会行为发展等等。

如此才能设计符合孩子的需要与能力所及之课程。

才不会有「揠苗助长」的疑虑。

总而言之，在孩子幼儿时期的“叛逆期”，我们要以引导和启发为宗旨，以孩子的视角来观察和体会，站在孩子的角度来指导孩子们进行各种行为。

面对孩子的“我不会”，采取循循善诱的方法引导孩子们自主地动手，这才是最佳的解决途径。