翻转课堂在高中生物教学中的应用
混合式教学中的教学案例分享
混合式教学中的教学案例分享随着科技的不断发展和教育改革的深入推进，混合式教学作为一种融合传统面授教学和在线学习的教学模式，逐渐受到广大教育者的重视。
混合式教学以其灵活性、互动性和个性化的特点，在提高学习效果和培养学生能力方面展现出了巨大的潜力。
本文将分享几个混合式教学的教学案例，希望对教育工作者有所启发。
案例一：翻转课堂翻转课堂是混合式教学的一种形式，在这个案例中，老师将原本在课堂上讲解的内容变为在线视频，学生在课前自主观看，将课堂时间从知识传授转变为深度探究和解决问题的时间。
在某一高中的物理课中，教师将重点内容制作成了短视频，学生通过在线平台观看，并预习相关的案例，来课堂上探讨与实践。
这种教学方式使得学生能够更好地理解和掌握理论知识，并在课堂上得到实际应用，提高了学习效果。
案例二：在线讨论与合作混合式教学中，通过在线平台进行讨论和合作是一种常见的教学模式。
在某一大学的外语课程中，老师使用在线学习平台，将学生分为小组，并设立了讨论区，学生可以在平台上发表自己的观点、提出问题，并与小组成员进行互动。
通过在线讨论和合作，学生能够更好地表达自己的想法，与他人共同解决问题，培养了学生的思辨能力和合作意识。
案例三：个性化学习路径混合式教学中，个性化学习路径是指根据学生的不同需求和兴趣，为其提供定制化的学习内容和学习方式。
在某一小学的数学课中，教师利用在线学习平台，为每个学生设计了不同的学习路线，并根据学生的学习情况进行调整和反馈。
通过个性化学习路径，学生能够在适合自己节奏的情况下学习，提高了学习的兴趣和积极性。
案例四：虚拟实验和模拟演练混合式教学中，虚拟实验和模拟演练对于某些学科特别重要。
在某一中学的生物课中，教师利用在线虚拟实验平台，让学生通过模拟实验和观察，深入理解生物概念和实验原理。
通过虚拟实验和模拟演练，学生能够在没有真实实验环境的情况下，进行实践和探索，提高了实验操作和观察分析的能力。
总结：混合式教学作为一种创新的教学模式，在提高学习效果和培养学生能力方面具有独特的优势。
高中生物教学中翻转课堂模式的构建
高中生物教学中翻转课堂模式的构建作者：韩公汉来源：《新教育时代·学生版》2017年第28期摘要：翻转课堂形式式近几年教育领域的焦点话题，这种全新的教学形式不单单转变了学生的学习模式，提升了学生学习的积极主动性，同时转变了老师的教学模式，真正提升了教学质量。
文章根据高中生物教学中翻转课堂模式的构建，先说明了翻转课堂的定义和教学过程；后详细阐述了翻转课堂在高中生物教学中的实施对策。
关键词：高中生物翻转课堂引言新课程改革之后，老师的教学观念和教学方法都产生了一定的变化，翻转课堂是一种全新的教学形式，融合到高中生物教学当中，对生物教学的成效起到了至关重要的作用，在高中生物教学中老师时常会碰到一些很难解决的问题，别的教学形式获得不到良好的成效，但是翻转课堂能够综合生物学教学中的困难点进行更深层的理解和分析，同时解决困难点。
一、翻转课堂1.翻转课堂的定义翻转课堂，又叫做反转课堂，是相较于传统的课堂教学而衍生的。
传统陈旧的课堂教学方式是老师在课堂上授课，安排课后作业，学生们进行课后复习和练习。
课堂往往被老师一个人占据来讲授知识，学生处在被动的听、被动的记笔记的一个状态，学生很容易乏力，逐渐减少学习热情。
在课后学生对知识进行内化的时候，因为缺乏老师的协助，容易出现挫败感，丢失继续学习的兴趣和目标，所以，知识很难被学生内化到自身的意识结构当中。
翻转课堂和传统课堂的区别就在于它建立教学视频和组织课堂活动，学生首先经过视频落实对于知识点的学习，让知识的传教时间往前移，课堂就转变成老师和学生、学生和学生之间交流沟通的场地。
老师有针对性地给学生进行解答疑问，最大程度上落实以学生为核心，让学生脱离被动接收知识的位置，转变到教学过程当中的主体位置。
使课堂真正转变为知识的汲取场所，继而提升了课堂教学的质量。
2.翻转课堂的教学过程（1）课前的知识获得老师按照课程指标和学生按照教学情况制作教学视频，同时预先把视频发表在网络平台上，可以给学生们提供课前的观摩和学习。
翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用
翻 转 课 堂教 学模 式 在 高 中生 物教 学 中的应 用
云南 曲靖 市会 泽县 茚 旺高级 中学 （ ６ ５ ４ ２ ０ ０ ） 陈永德
［ 摘 要］ 翻转课 堂教 学模 式将学 习的决定权交给 学生 ， 课 堂成 为师生互动 交流的场所 ， 教 师重视 对 学生进 行 引导 ， 使 学生在
一
生通过观看细致 的视频讲解 来解决 课堂上 遗 留的问题 ，
从 而巩 固并 提 升 学 生 的 学 习 效 果 。
的方 向， 促使 学生 达成共 识 。在 实验 的过 程 中 ， 锻 炼 了 学生 的协作 能力 ， 提高 了其学 习 的主动性 ， 进 而从 整体
初步的印象 。接下来 ， 播放一 组关 于玫瑰精 油提取 的视 频， 让学 生观看 一至 两遍后 进行分 组实 验 ， 在 实验 的过 程 中仍循环播 放 实验视 频 。学 生首 先将鲜 玫瑰 花瓣 洗 净并沥干水分 ， 置入 蒸馏 瓶 。蒸馏 装置 安装 完 毕后 ， 学 生即可进行加热蒸馏 、 分离油层 、 去除水 分等步骤 ， 最终 提取玫瑰油 。在实验的过程 中 ， 学生难免 会 出现 意见不 致 的情形 ， 对此 教师应进 行适 度引 导 ， 启发 学生 思考
二、 翻转课堂教学模式在高 中生物教学 中的应用 １ ． 在课外 学 习中的应 用。翻 转课 堂教 学模 式 在 高 中生物课外学 习的应用 ， 主要是课 前教 师先利 用多媒体 设备将预先 录制好 的微视频 发布在 网络学 习平 台上 ， 让 学生合理利用课外学 习时间， 通 过微视 频来完 成 自主 学 习， 从而培养学生独立思考 和解决 问题 的能力 。当教 师 讲授完教学 内容后 ， 可就 翻转课 堂教 学模式 的实施意 见 与建议 和学生进行探讨 ， 收集 学生对该 教学模 式 的评 价 信息及 学生 尚未 解 决 的问题 。教 师在课 后 的 时间运 用 微 视频 的方法将 重点 及难 点知识 进行 回顾 、 分析， 让 学
小学语文低年级识字教学方法的研究
教学方法课程教育研究125学法教法研究教学！美国的Robert Tallbert 教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，[3]其主要内容即课前把所有准备工作做好，包括搜集知识，观看老师视频，并且自己进行练习。
课堂中，教师主要精力集中在解决学生提出的问题，并且让学生进行总结，达到消化知识的目的。
在翻转课堂中，教师不会重复学生掌握的知识，而是帮助学生充分自学。
对于生物教学而言，主要是让学生在课外通过视频教学，对一些相对简单的知识进行学习，同时对于相对抽象的知识进行思维整理。
通过视频的全方位讲解，以及手上的资料对这个课程熟悉消化。
而那些非常复杂的问题则可以通过课上的讨论，或者教师的讲解予以解答。
（二）在教师生物教学中应用翻转课堂在翻转课堂的前提下，学生能够有机会自己去触摸，自己去实验，学生可以利用学校准备好的一些资源进行自主探究。
通过观看视频，或者网络教学，在更加透彻的理解实验之后顺利的完成整个实验。
课下的准备工作，钻研，讨论，研究，查询资料等工作，对学生深刻理解生物知识非常有意义。
在生物教学中，教师可以通过翻转课堂让学生学会自学。
学生在学习的时候，可以随时动手，做实验，做记录。
当学生遇到问题时，可以通过多看几遍视频或者查阅相关的资料进行解决。
学生自主学习，不仅能够激发学生的想象力和创造力，而且还可以提高学生的实际动手能力。
四、总结综上所述，在教育改革的大浪潮中，传统教学模式出现了一定的弊端，而翻转课堂模式则可以有效的避开这些弊端。
翻转课堂，绝对不同于以前的课堂预习，课上讲解模式，它是一种真正的把课堂还给学生，让学生自主学习的教学模式。
在高中生物教学当中，翻转课堂的应用能够让学生在轻松的学习环境中，顺利的完成学习任务。
参考文献：[1]余红，翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J]，亚太教育，2015（05）[2]刘文杰，翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J]，生物技术世界，2015（12）[3]徐佳，杨思杰，翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J]，教育科学论坛，2016（05）作者简介：韩永忠，（1969.10-），男，湖北红安，教师，高中生物教学。
翻转课堂高中生物教案
翻转课堂高中生物教案教学内容：遗传与进化教学目标：1.了解遗传学的基本概念和原理；2.掌握遗传学的基本术语和方法；3.理解进化论的基本原理和证据；4.掌握生物进化的基本过程和机制；5.能够应用遗传与进化知识解决相关问题。
教学工具：1.电子设备：电脑、平板等；2.教学视频：关于遗传与进化的相关知识；3.教学PPT：用于介绍、讲解和总结；4.作业和练习题：用于检验和巩固学生的学习成果。
教学流程：一、预习阶段1.让学生在课前观看相关视频，了解基本概念和原理；2.布置相关阅读任务，让学生对遗传与进化有所了解。
二、课堂讲解1.通过PPT讲解遗传学的基本概念和原理；2.介绍进化论的基本原理和证据；3.讲解生物进化的基本过程和机制；4.结合案例，让学生理解并应用所学知识。
三、讨论和互动1.组织学生讨论遗传与进化中的疑问和问题；2.分组展示学生对遗传与进化的理解和应用；3.互相讨论、评价和分享意见。
四、练习和作业1.布置相关练习题，巩固所学知识；2.要求学生完成相关作业，对学生的掌握情况进行评估。
五、课堂总结1.通过PPT总结本节课的内容，强调重点和难点；2.鼓励学生对遗传与进化知识进行反思和总结；3.对学生提出的问题进行解答和指导。
教学反思：1.评估学生的学习情况，及时调整教学方法和内容；2.鼓励学生思考和提问，培养其独立思考和解决问题的能力；3.不断吸收、借鉴和拓展翻转课堂教学方法，提升教学效果。
以上是本节课的教学计划和内容，希望能够有效引导学生学习，提高他们的学习兴趣和能力。
感谢大家的配合和支持！。
翻转课堂案例
翻转课堂：美国日渐流行的教学模式“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂的定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师。
不是在线课程。
不是学生无序学习。
一节翻转课堂的教学设计与反思
教学篇誗教学反思本文就高中生物教材中“DNA的复制”一节课，采用翻转课堂的教学模式进行教学设计和关于翻转课堂的一些思考与大家分享。
一、基于翻转课堂教学模式的教学设计（一）教材内容人教版高中生物课本必修2第3章第3节“DNA的复制”。
（二）教学目标1.知识目标（1）回顾细胞分裂的知识，说出DNA分子复制的时期和场所。
（2）观察DNA分子复制的动画，概述DNA分子复制的过程、进而总结DNA分子的复制特点，准确复制的原因及意义。
2.能力目标（1）通过介绍康贝格的实验和梅赛尔·斯特尔的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
（2）尝试设计实验验证DNA分子复制的特点，发展科学探究能力。
3.情感目标通过学生对DNA复制的条件、特点及实验的分析，形成科学的素养和学习科学家持之以恒、坚韧不拔的探索精神。
（三）教学手段多媒体课件、Flash动画、微视频、导学案。
（四）课时安排2课时。
（五）教学过程1.第1课时，学生自主学习阶段我校学生全部住校学习，自主学习统一安排在学校的计算机教室进行。
教学活动主要分为两部分：学生通过教师上传到空间的微课程和相关教学资源，完成导学案和课时训练。
课时训练的结果上传到教师的控制平台。
教师及时进行批阅反馈给学生，并且通过后台统计学生课时训练完成的效果。
2.第2课时，讨论交流，解决问题本课时是传统教学的授课阶段，但作为翻转课堂，本节课的教学活动主要是梳理知识、解决问题以及知识应用。
因此，第2课时的教学活动主要包括：（1）模拟DNA的复制过程并手绘示意图。
（2）学生间讨论交流，设计实验验证半保留复制的方式。
（3）总结规律，掌握知识的应用。
教师的主要责任是设计值得讨论的系列问题，引导学生思考和交流，帮助学生进行知识梳理，最后解答课时训练中反映的问题。
二、关于翻转课堂的一些思考尝试采用翻转课堂的教学模式，最大的体会是：相信学生，他们其实有自主学习的能力。
只是在传统教学模式下，教师包办的太多，给学生自主学习的机会太少。
解读先学后教为引,思维导图建构的模式
思维导图的“学习任务清单”在翻转课堂教学中的应用与分析一、传统课堂与翻转课堂的区别传统的教学是一种先教后练的教学方式。
课堂上，教师是主角，学生大部分时间是在当听众、做笔记、被提问，很少有机会主动提出问题和进行合作交流；课后，老师对学生遇到的问题缺少针对性的指导和及时解答，缺少对课后作业科学的分析和管理。
传统的笔记多是以文字要点的形式展现，学生容易大脑疲劳、注意力不集中。
这种模式下，学生不能自由控制学习时间、内容、地点和知识量，学习的积极性和主动性较低，容易出现厌学、怠学的现象。
翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，其核心是“先学后教”，实质是优化教学过程。
构建“翻转课堂”教学模式，通过对学科知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，促进教师由注重教学论到注重学习观的转变，由关注教学方法到关注学习方法的转变，同时对课堂时间的使用进行重新规划，用人性化的学习方式，增加学生和教师的互动和个性化沟通，实现对传统教学模式的革新，能较大程度增强学生的自主学习能力和合作探究能力。
这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题。
笔者所任教广东省湛江市爱周高级中学（简称“我校”）是一所从职中过渡到综合高中的薄弱新型学校，在短时期内实现“跨越式、优质发展”，依靠传统的教学模式是不可能实现发展目标的。
“先学后教”“以学定教”，符合教学规律，能有效地提高课堂教学效率，全面提升学校教学质量，改变学校现状。
鉴于先进的教学设备未能完善，学生基础薄弱，如何才能实现有效的“先学后教”呢？经过近年来的探索实践，本校辅以“学习任务清单”的“两段七步”教学法应运而生，使“翻转”成为可能，收到良好效果。
二、贯穿思维导图的“学习任务清单”思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，是用图表表现的发散性思维。
运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
翻转课堂十个经典案例
翻转课堂十个经典案例案例一:石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。
因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。
学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。
在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
案例二：“星巴克教室”当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。
在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。
如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。
好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。
以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。
该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。
起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。
基于翻转课堂的新型教学模式的研究——以高中生物教学为例
- 114 -作者简介：邢瀚文，女，辽宁本溪人，本溪市高级中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：生物混合式教学模式构建。
基于翻转课堂的新型教学模式的研究——以高中生物教学为例邢瀚文（本溪市高级中学，辽宁 本溪 117000）摘 要：翻转课堂又称颠倒课堂，指的是重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生。
新课改要求体现学生学习的主体地位，对促进翻转课堂的实施十分有益。
广大教育工作者正在不断探索基于翻转课堂的新型教学模式，使学生真正成为课堂的主人。
高中生物作为一门基础自然学科，教师在教学模式探究过程中更要不断创新，使学生在探索知识同时融入到自然中。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中生物随着新课改不断深入，学生主体地位不断突出，传统教学模式已经不再适应社会和学校发展，教师在教学过程中需要不断探究和摸索新型教学模式。
在高中生物教学过程中使用翻转课堂教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，还能够使其树立生命观念，培养他们理性思维、科学探究精神以及形成社会责任感。
一、巧妙运用微课视频，提高学生学习兴趣微课的主要特点是视频短小精炼、内容突出、资源容量小、形式多样等。
高中生物微课教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、实验型、合作探究型等。
高中生物教师采用微课教学不仅能够实现翻转课堂教学，突出学生主体地位，还能使他们在提高学习兴趣的同时提高学习效率。
基于翻转课堂的新型教学过程，教师通过使用“答疑型微课”创设教学情境导入新课，完成教学任务，达到事半功倍的效果。
教师首先播放“雌雄青蛙抱对后排出受精卵”及“小蝌蚪生长发育成为成体过程”，并引导学生思考“该过程有哪些细胞分裂方式？”在解释过程中再次引发其思考“染色体数目、染色单体数目、DNA 含量以及同源染色体对数如何变化？”通过翻转课堂“答疑型微课”视频，学生了解到有丝分裂发生的过程，这既节省课堂教学时间，又提高了学生学习兴趣。
二、创设开放式教学环境，培养学生自主学习能力翻转教学课堂主要是利用视频让学生成为学习主角，开放式生物课堂教学也主要是以学生为主体，如果将这两者有效结合在一起，创设开放式教育教学环境，不仅能够使学生在自由空间内张扬个性、充分发挥想象力，还能提高学生自主学习能力，在获取知识的同时学会探究和创新。
高中生物课堂教学案例分析与应用研究
2、阅读中引导
在学生们开始阅读后，教师不断巡视课堂，观察学生们阅读的情况，及时发 现和解决学生在阅读中遇到的问题。同时，教师还要求学生们的阅读速度，以便 在有限的时间内尽可能多地获取信息。阅读完成后，教师组织学生们进行小组讨 论，针对文章中的一些细节和重点内容展开探讨。
3、阅读后总结
在学生们完成小组讨论后，教师邀请几名代表上台发言，分享自己对于文章 的看法和观点。然后，教师对文章中的一些难点和重点进行讲解，加深学生们对 于文章的理解。最后，教师引导学生们对于所学内容进行回顾和总结，并鼓励他 们在课后进行口头或书面练习，巩固所学知识。
二、课堂教学案例分析
以人教版高中生物必修一的《细胞的结构与功能》这一章节为例，该章节主 要介绍细胞的基本结构和功能。然而，传统的教学模式往往只依赖于课本和PPT， 形式单一，缺乏趣味性。此外，教学内容多而杂，学生在学习过程中难以抓住重 点，导致学习效果不佳。
针对这一问题，我们提出以下改进建议：
感谢观看
结论
综上所述，本次高中英语阅读课堂教学案例虽然在某些方面仍有不足之处， 但是其积极的教学方法和策略值得广大英语教师借鉴。通过合理的阅读前准备、 阅读中引导以及阅读后总结环节，教师成功地帮助学生突破了阅读的难点，提高 了他们的阅读理解能力。为了进一步完善教学方法，我们建议教师加强对学生们 阅读技巧的指导以及增加与文章相关话题的拓展和延伸。相信在不断的反思和完 善中，高中英语阅读教学一定会取得更好的效果。
结论
总的来说，翻转课堂在高中生物教学中具有重要意义。它不仅提高了教学效 率和学生的学习成绩，还培养了学生的自主学习和协作能力。尽管在实施过程中 会遇到一些挑战，但只要我们积极应对，采取有效的解决方案，就能充分发挥翻 转课堂的优势，推动高中生物教学的创新发展。
翻转课堂适用知识
翻转课堂适用知识随着互联网的普及和数字化技术的快速发展，翻转课堂的教学模式受到了越来越多教育工作者的青睐，被广泛运用于初中、高中、大学等各个教育阶段的教学中。
翻转课堂的主要特点是倒转传统教学模式中知识的传递和获取的次序，把授课环节改为学生自主学习、解决问题和互动交流的环节。
然而，翻转课堂并非适用于一切知识领域，下面就探讨一下翻转课堂适用于哪些知识领域。
一、基础知识领域基础知识是指一门学科的入门知识或必要知识，如果把基础知识掌握好了，对于后面的深入学习很有帮助。
而在传统的教学模式下，基础知识通常是在教师讲授中一次性传达给学生的，这样容易导致学生听而不记，记而不懂，一旦离开了课堂，学生的这些知识便很容易被遗忘。
相反，翻转课堂模式可以让学生先自学掌握基础知识，然后在课堂上进行互动交流和讨论。
例如，在语文学科中，初中和高中阶段学生需要掌握诗歌、散文、小说等不同文体的基础知识，包括语言文字、结构、风格等。
翻转课堂模式可让学生通过阅读教材、名著、名言等进行自学，教师可以通过网络课堂的形式将一些例题和习题布置给学生自己完成，这样每个学生完成自己的任务后再在课堂上交流、探讨，互相讲解，以此来加深学生对基础知识的理解和记忆。
二、个案教学在传统的教学方法中，采用的都是一种通用性的教学方法，所有学生都按照同样的方法学习同样的内容。
但是实际上，每个学生的学习能力和学习方式都各有所长，所以，采取个案化的个性化教学才能更好地促进学生的学习。
在翻转课堂的教学策略下，教师可以结合每个学生的学习情况为每个学生设计不一样的学习内容和学习过程，这样可以有效提高教学效果。
例如，在数学老师的网课资料中，可为每个学生制定不同的学习任务，根据学习进度和能力制定不同的作业、具体问题，通过网络课堂的互动方式进行学生与教师、学生与学生之间的沟通、交流与互动，从而达到个体化的个案教学效果。
三、实验教学实验教学是很多学科比如物理、化学、地理、生物等学科教学中最为重要和必要的一环节，它往往能够帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学生实际操作能力并开发他们的实践能力。
基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践
基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方法，它颠覆了传统的教学模式，让学生在课堂外进行知识学习，而将课堂内的时间用于提问、讨论和解决问题。
在这种模式下，学生不再是 passively 接受知识，而是以 active 的角度进行学习。
而基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式则更加注重互动和个性化学习，提供了更多的学习形式和资源，使得教学更加丰富多彩。
【翻转课堂教学模式的操作步骤】基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式的操作步骤主要包括：设计教学内容、学生自主学习、课堂讨论和解决问题。
老师需要通过“雨课堂”平台，上传课外学习资源，比如讲义、课件、视频等，让学生在课堂外进行知识学习。
老师也可以设置相关的问题和练习，引导学生进行自主学习。
接下来，在课堂上，老师可以通过“雨课堂”提前了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行讨论和解答。
“雨课堂”还提供了实时投票、互动问答等功能，可以更好地促进课堂氛围的互动和交流。
通过这样的操作步骤，翻转课堂教学模式不仅能够有效地提高学生的学习兴趣和主动性，还能够促进师生互动和交流，提高教学效果和教学质量。
以下将以一节高中生物课为例，介绍基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式的具体实践。
1. 设计教学内容在这堂生物课上，老师将分子生物学的内容进行翻转教学。
老师首先在“雨课堂”平台上传了相关的视频和讲义，让学生在课堂外进行自主学习。
而在课堂上，老师将引导学生进行讨论和解决问题。
2. 学生自主学习学生在课堂外观看了老师上传的视频和讲义，了解了分子生物学的基本概念和知识点。
老师还设置了一些相关的练习题，让学生进行针对性的复习和训练。
翻转课堂十大案例
翻转课堂十大案例1、石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。
教师则使用M oodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。
老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
2、高地村小学的“星巴克教室”美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。
传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。
校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。
以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
3、林地公园高中的开创性实践美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都得感谢这所学校的开创性实践。
该校两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。
起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。
实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。
伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
4、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。
“翻转课堂+虚拟实验”的深度教学实践与反思——以“种间关系”为例
“翻转课堂+虚拟实验”的深度教学实践与反思——以“种间
关系”为例
张娜;董佳莹;田迅;朱家华
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】利用“翻转课堂+虚拟实验”相结合的方法,围绕高中生物学“种间关系”进行了教学实践。
通过课前整合微视频富媒体资源的自主学习,以及课上基于虚拟
实验的探究实践,教师通过问题线索、驱动性任务,引导学生开展小组探究促进学生
高阶思维的发展,实现深度学习,在学生内化与迁移“种间关系”相关概念的同时,发展其科学思维能力与探究能力,从而高效实现学习目标。
【总页数】4页(P34-37)
【作者】张娜;董佳莹;田迅;朱家华
【作者单位】山东省德州市第十中学;河北师范大学生命科学学院;内蒙古民族大学
生命科学与食品学院;临沂大学生命科学学院宅;人民教育出版社
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.理念的颠覆与实践：从翻转的课堂到翻转的实验--以物理实验“流体流速与压强的关系”为例
2.翻转课堂实践的现状与反思
——以山东省实验初级中学翻转课堂实践为例3.虚拟仿真实验融合翻转课堂教学
模式在化学实验课程中的创新与实践4.翻转课堂+虚拟仿真实验在临床生物化学检验实验教学中的应用--基于新冠肺炎疫情时期的教学实践5.“虚拟仿真实验教学 + 翻转课堂”应用于病理学实验教学的研究与实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
课改形势下普通高中翻转课堂应用策略和效果评估
《课改形势下普通高中翻转课堂应用策略和效果评估》开题报告立项编号：宁师中学廖平平一、课题的提出1、现状述评⑴翻转课堂的概念所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
⑵国外对翻转课堂研究的现状2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
⑶国内研究现状翻转课堂在2011年传入我国，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化，比如重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验；深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究；上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。
中央电教馆审批的“全国教育信息技术研究‘十二五’规划2013年度课题”中，有12个课题是关于“翻转课堂”的。
不过这些课题基本上是小学、初中对单一学科的翻转课堂的应用研究，只有重庆聚奎中学是对高中阶段各科实施翻转课堂进行研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
翻转课堂在高中生物教学中的应用
发表时间：2019-11-19T15:08:24.640Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：刘开花[导读] 随着教育制度的革新和教学模式的不断演变，“翻转课堂”又称“反转课堂”的新型教学模式在初高中课堂中流行开来刘开花（青海海北州第三高级中学青海海北 810499）摘要：随着教育制度的革新和教学模式的不断演变，“翻转课堂”又称“反转课堂”的新型教学模式在初高中课堂中流行开来，此教学方法深受学生的喜爱并得到教师的信赖。
现如今，信息技术不断进步，科学有效的教育手段不仅能够提升学生的学习水平，还能够扩充学生的知识面，对学生进行学习能力的培养。
“翻转课堂”为学生提供信息技术和活动学习的个性化协助式教学，改变了传统单调的教学氛围。
基于上述观点，对“翻转课堂”在高中生物教学课堂中的应用现状和应用优势做出探讨和分析。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学应用中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-148-01 随着科技发展的日新月异，信息化在各个领域的应用更加广泛。
对于教育体制来说，传统的教学方法已经无法适应学生学习的需要，以高中生物教学为例，由于课程容量大，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
一、翻转课堂的模式优势概述翻转课堂是在互联网环境下，以学生自主学习为目标，将教学活动的目标、任务、实施、反思等等方面巧妙结合为一体的教学系统，是一种新颖的教学模式。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间。
课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，翻转课堂的教学方式下不仅有利于教师进行更细微、详细的讲述，但更有利于带动学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围；在这一模式下可以真正实现学生教学课堂的主体性，能够有效吸引学生的注意力，从而让学生参与到学习中；翻转课堂的教学，有利于学生与教师进行更好的沟通与交流，拉近学生与教师之间的距离，增进师生感情。
在传统的教学模式下，教师是教学课堂的主导，通常是照本宣读，学生记笔记，这种教学模式不仅大量消耗了教师的精力，也会导致学生学习的热情锐减。
翻转课堂教学实施过程中既减轻了教师的教学负担，也可以让学生积极参与进来，发挥学生的积极性和创造性，进而让学生全面进步。
而且涉及到的视频，可以重复使用，打破了时间和空间的限制。
二、翻转课堂实施过程在翻转课堂开始前，教师一定要充分来了解每个学生的学习情况和性格特点，结合实际情况，制定合理的教学方案，并与教学目标相契合。
此外，教师对于教学教材的内容也要充分熟悉、掌握。
教师也要不断提高自身专业水平和综合素养。
翻转课堂教学一定要突出教学重点，内容简单扼要；重点性突出，针对性明确；积极为学生创造学习情境，让学生积极参与到教学中来，从而实现生物教学的高质量、高水准。
1制作优质视频优质的视频便于学生较好地掌握基础知识，方便教学过程的正常进行。
翻转课堂有了良好优质的视频作支撑，可以成功调动学生的学习兴趣并顺利开启“引导式探究学习”模式，这与新课程“倡导探究性学习”的理念不谋而合。
2制定任务单 “任务单”是用微型课翻转教学的产物，是与微学习视频的制作以及教学模式的创新紧密联系的。
在翻转课堂里，学习任务单则主要有四个方面的作用：1.制定自学达成目标，告知学生自学手段。
2.预告课堂学习形式，激发学习兴趣并督促学生为课堂的学习活动做好准备。
3.明确给出自学任务，引导学生进行自主学习。
4.搜集和汇总学生自学困惑，以便课堂上加强辅导。
3完善师生互动平台在上课之前通过班级学习QQ群将学习任务单，课前学习视频以及相关PPT发送给同学们，并将学习任务单打印出来发放到学生手中人手一份，对课前自学进行指导。
微信群、QQ群或者电子邮件也可以作为师生互动工具，运用网上师生互动平台，学生课下学习和教师备课会更加高效。
不断完善师生互动平台，帮助学生在翻转课堂中重视并享受主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度价值观的过程而非仅仅是习得知识。
4设计高效有意义的课堂活动生物课堂活动可围绕合作探究、个性化指导、巩固练习和总结点拨等方面进行设计，旨在让学生内化吸收知识并能学以致用。
例如，在设计“基因工程”这节翻转课的课堂活动时，教师可以让小组按照教学视频所示，制作相应模型并模拟基因操作，体验“基因手术”程；在模拟“手术”时，学生要特别注意限制酶和连接酶针对核普酸序列的专一作用，要特别注意运用载体必须满足的“具多个酶切位点、具标记基因、能在宿主细胞内复制并保存”等条件。
精细的模型制作和操作过程会让学生感受科学的有趣和严谨、感受科研的魅力和科技工作者的艰辛，在这样的思维训练和动手操作能力的训练中，学生的生物科学素养得以进一步提高。
5充分利用教育资源翻转课堂是开放的课堂，其可贵之处就在于可以高效整合资源，以完善每一个学生为目的，为完成课程目标服务。
所以，教师可以让高中生物翻转课堂与学校、社会提供的各种教育资源建立联系，把课堂翻转得更灵活、更生动。
如国家建立的科技馆、植物园和动物园等科普场馆，一些向社会开放的可供参观的企业工厂，部分学校建立的校内生物实践基地等，都可作为宝贵的教育资源用于翻转课堂的延伸。
学生可通过参与实践活动加强对知识的掌控和拓展，让学习和现实生活产生更真切的联系。
在信息技术飞速发展的今天，高中生物传统课堂对翻转课堂优点的借鉴和应用改变了高中生物教育停滞不前的现状，扭转了课堂单调、枯燥的历史局面。
翻转课堂的有效应用，将信息化学习带入了高中生物课堂，诸如计算机、手持式智能设备和电子书等学习媒介，使学生能够充分有效地利用学习时间，同时为学生创造更加广泛的学习空间。
翻转课堂的应用与时俱进，已逐步成为现代信息技术教学的典范。
参考文献
[1]王爱君.翻转课堂中的新课程理念[J].教学月刊?中学版（教学参考）.2014（12）.
[2]张明科.打造高中生物高效课堂的策略研究[J].教育现代化.2016（31）.。