04--11年湖南省教师资格证心理学真题问答题整理

200436、在教学中怎样才能实现意义学习？37、教学中应如何提高知识直观的效果？38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些？39、简述学习动机与学习效果的关系。

40、心理健康教育有何意义？41、提高学生学习策略训练的效率应遵循哪些原则？42、试论述中学生品德发展的基本特征。

43、试论述如何运用记忆规律，促进知识保持。

200536、学生心理发展有何基本特征？37、简述动机的主要作用。

38、简述影响问题解决的主要因素。

39、影响品德学习的外部条件有哪些？40、简述影响课堂管理的主要因素。

41、怎样培养学生思考问题的习惯？42、试论述如何培养学生的创造性？43、联系实际，谈谈学习策略教学应遵循的原则。

200636、简述维果斯基最近发展区理论及教育意义。

37、简述中学生伦理道德发展的特点。

38、简述如何合理编排教学内容。

*39、简述知识学习的作用。

（今年教材已没有这个内容，自己可换成别的题）40、简述操作技能形成的阶段。

41、简述学习策略中常用的几种组织策略。

42、试述在教学中应该怎样培养学生思考问题的习惯。

43、有些学校采用“学分银行”（即学生在期末考试分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的方式来激发学生的学习积极性，试用学习动机的有关理论来分析之。

200736、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。

37、简述学生认知差异研究对教学的主要启示。

38、简述有意义言语学习的条件。

39、简述促进错误观念转变的教学方式。

40、简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。

41、简述课堂有效管理的目标42、王小红是高一（2）班一位很不自信的学生。

其实，她是以较高的分数考进学校的。

只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法。

如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。

43、试述在课堂教学中，怎样培养学生的心智技能。

200836、简述教学反思的三种类型。

37、简述实现有意义学习的条件。

38、简述学习动机与学习效果的关系。

39、简述促进知识保持的方法。

40、简述学习策略教学的基本原则。

41、简述心理健康的标准。

43、试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？收效甚微？42、试运用品德心理的有关观点分析：为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，但200936、简述促进知识概括的主要方法。

37、简述动作技能的培训要求。

38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。

39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。

40、简述影响迁移的主要因素。

41、简述专家型教师需具有的主要知识。

42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？201036. 简述帮助学生建构积极自我意识的措施。

37. 简述迁移在学校教育中的主要作用。

38. 简述错误观念的主要性质特点。

39. 简述心理健康教育的意义。

40. 简述怎样培养学生的心智技能。

41. 联系实际谈谈影响学生态度与品德学习的内部条件。

42. 试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性。

201136、概述学生特征差异的表现方面。

①性格的态度特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征37、简述意义学习的基本条件。

①学习者具有意义学习的心向。

②学习材料具有逻辑意义③学习者认知结构中具有适当的观念38、简述三种记忆系统及其特点。

①瞬时记忆，保持时间0.25—2秒②短时记忆，保持时间2秒—1分钟③长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。

39、简述资源管理策略的主要构成。

①学习时间管理②学习环境管理③努力与心境管理④社会资源与社会支持的管理40、简述发散思维的主要特点。

①流畅性②变通性③独特性四、论述题：41、根据观察学习的有关研究，论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。

①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样。

②应注意榜样示范行为的呈现方式。

③应注意榜样示范行为的性质及后果。

42、对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。

下面是3个实例，请用行为主义学习观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据（即采用的行为矫正策略）。

例一：课间，学生张明和王林吵架。

前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。

老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。

结果两个学生很快就不再吵架了。

例二：肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。

他多次承诺改，很快又重犯。

今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。

老师这里严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。

例三：对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。

上述3个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。

行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。

例一中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。

他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量的重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。

例二中教师运用的方法是代价法（负惩罚或取消惩罚）。

该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。

例三中教师运用的方法是强化法（正强化）。

他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。

200736．①写反思日记；②详细描述③交流讨论④行动研究37．①教学创设适应学生认知差异的组织形式②教学应采用适应学生认知差异的方式③教学手段与学生认知差异相适应。

38．①学生应具有意义学习的心向②学习材料应有逻辑意义③学生认知结构中有可利用适当观念39．①创设开放、相互接纳的课堂气氛②注意倾听、洞察学生的经验世界③引发认知冲突④鼓励学生交流40．①道德信念和道德理想的形成②自我意识增强③品德的各方面相互协调，结构更为完善41．①有更多的时间用于学习②有更多的学生投入学习③学生能自我管理42．①增强自我效能感：形成适当的预期，以体验到更多的成功。

②设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况。

③进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因模式43．①遵循心智技能形成的阶段规律；②注意原型的完备性、独立性和概括性；③熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；④提供心智技能应用的机会。

200836. ①对活动的反思；②活动中的反思；③为活动反思37. ①学习者的心向; ②学习材料的逻辑意义;③学生认知结构中有适当的观念38. ①一般情况下学习动机强学习效果好；②学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同；③学习效果可反作用于学习动机40. ①主体性原则；②内化性原则；③生成性原则；④效能性原则39. ①深度加工与主动参与②运用记忆术③进行组块编码④适当过度学习⑤进行合理复习41. ①情绪稳定、乐观；②人际关系和谐；③人格完整；④正确的自我观；⑤良好的环境适应能力；⑥行为合理42．①指出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”，即道德认识教育。

②运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德是一个统一的整体，不能只重视某一方面。

③指出还应采用多种方法，手段以促进品德结构的各方面都整体的参与、受影响。

43．①指出有效即积极迁移。

②具体方法a.在真实情景中学习b.注意最初的学习程度c.合理安排教学程序，提供多样化的学习环境d.教授学习方法200936、（1）用好正反例证；（2）正确运用变式；（3）科学地进行比较；（4）自觉地进行概括37、（1）准确的示范与讲解；（2）必要适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。

38、（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善39、（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法40、（1）相似性；（2）原有的认知结构；（3）学习定势41、（1）特定的学科知识；（2）一般的教育学知识；（3）特定内容的教育学知识42、第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。

(1)创设宽松的心理环境。

教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。

(2)给学生留有充分选择的余地。

在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己的事，为创造性行为的产生提供机会。

(3)改革考试制度与考试内容。

应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。

在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

第二，注重创造性个性的塑造。

(1)保护好奇心。

应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。

好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。

(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。

对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。

对出现的错误不应全盘否定，更不应指责．应鼓励学生正视并反思错误．引导学生尝试新的探索．而不循规蹈矩。

(3)鼓励独立性和创新精神。

应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。

对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。

(4)重视非逻辑思维能力。

非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测．进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。

(5)给学生提供具有创造性的榜样。

通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。

第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

(1)发散思维训练。

训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。

(2)推测与假设训练。

目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。

(3)自我设计训练。

这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。

(4)头脑风暴训练。

通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

43、答：帮助学生学会使用有效的学习策略是学校教育的一个目标。

学校为提高学生学习效率专门开设学习策略课程说明了学习策略的掌握有助于提高学生的学习效率，但是学习策略的价值是受具体情境制约表现出具体性和个体性。