教育学期末复习重点
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末重点总结整理
教育学总结整理1.中文“教育”的字源字义①在我国，“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”②许慎在《说文解字》中对教育分别做了具体解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
2.教育的含义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.教育的要素：教育者、学习者、教育影响教育者：在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者：忽视教育对象的主动性。
教育影响(包括教育内容和手段)：教育内容积累起来的各种丰富经验，是符合教育目的最有价值和适合学习者身心发展水平的影响。
4.教育形态是指教育的客观存在形式和表现形态。
5.根据教育活动的规范程度教育形态分为非制度化的教育和制度化的教育。
从教育活动的存在范围看，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。
从教育所运行的时间来划分，分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息化社会的教育。
6.教育的起源：①神话起源论（最古老)教育是由神(上帝或天)所创造的。
教育的目的就是体现神或天的意志，使人顺从神或天。
②生物起源论（第一个正式提出的）法·利托尔诺和英国的沛西·能主要观点是教育是一种本能的生物现象。
缺点是没有把握教育目的性和社会性。
③心理起源说：代表人物是美国的孟禄。
主要观点认为教育起源于无意识的模仿。
缺点否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动。
④劳动起源说（最科学，越正确）主要集中于我国和苏联，认为教育起源于人类的劳动。
代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫7.六艺：礼乐射御书数。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：诗书礼易春秋8.原始社会教育的特点：①教育没有独立形态②教育与生产劳动相结合③没有专门从事教育的人员和相对稳定的教育对象④教育的目的就是为了生产与生活⑤原始社会的教育没有阶级性9.学校产生的时间：奴隶社会初期人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国最早的学校产生于公元前1000多年的商代。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第⼀章教育与教育学第⼀节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响⼈的⾝⼼发展、培养⼈为⽬的的，在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的⼈、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的⼈，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进⾏教育活动时所依赖的⼀切事物的总和。
有形客体：场地、设备、⼿段、⽅法、组织形式、教育内容、⽬的⽆形客体：交流、谈⼼，⼈格的交流3、教育各要素之间的关系有机运⾏的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：⽣产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）第⼆节教育的产⽣与发展⼀、关于教育起源的种种学说1．“⽣物起源说”勒图尔诺、沛西·能（法）教育是超出⼈类社会范围的⼀种现象⽣来具有、遗传、潜在的教育2．“⼼理起源说”孟禄（美）⼉童对成⼈的本能的、⽆意识的模仿⽆⽬的、⽆意识、⾮社会性3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说”教育是⼀种社会现象，是⼈类社会特有的传递经验的形式。
——王守恒《教育学教程》教育起源于为传递在⼈类社会实践中形成的以⽣产劳动经验为主的超⽣物经验的需要。
——陈焕章《教育原理》⼆、⼈类教育产⽣的前提1．⼈类教育产⽣的⽣物前提教育的必要性：种⽣命：与动物既相同⼜不同，不同之处表现为⼈的未特定化、未完成性教育的可能性类⽣命：⼈类的发展主要依靠间接经验、间接知识，⽂化进化⼈类的双重⽣命2. ⼈类教育产⽣的社会前提⼈类社会的诞⽣劳动——标志着动物的本能活动已经转变为⼈类⾃觉的劳动劳动的技术结合——制造和使⽤⼯具、传递经验、⾃我意识的形成、语⾔的产⽣个体经验的类化劳动的社会结合——集体劳动、集体获益◎⽣产劳动为教育的产⽣提供了必要的社会条件三、教育的历史发展1．农业社会的教育农业社会的基本特征：⾦属劳动⼯具；第⼀产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化教育的特点1、脑体分⼯、统治阶级垄断教育⼤权2、鲜明的等级性、专制性3、教育与⽣产劳动相对⽴、脱离⽣产2．⼯业社会的教育（18世纪末）⼯业社会的基本特征：⼤机器⽣产；第⼆产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩⼤；劳资关系的改善教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建⽴（2）教育的内容：教育的⽣产性、科学技术(3 )教育的公共性：初等、中等教育、义务教育3．信息社会的教育（20世纪60年代）信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；⾼智能科技的发展；民主平等关系的建⽴教育的特点：（1）学校教育的变⾰：教育理念、⽅式、内容、课程、组织。
教育学重点知识点总结
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
教育学期末考试复习重点
学制：即广义和狭义的学校教育制度。
广义上是指现代国家有关学校教育种种制度的总和；狭义上是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。
学制类型：双轨制（英国：贵族学校-培养社会上层人物，劳动人民-培养体力劳动者），单轨制（美国—初等教育，中等教育，高等教育），分支型（苏联）我国学制的沿革：我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。
1.壬寅学制—《钦定学堂章程》2.癸卯学制—1904年以日本学制为蓝本，颁布《奏定学制章程》，第一个实际执行的现代学制。
3.壬子癸丑学制—1911年辛亥革命后，南京临时政府颁布。
4.壬戌学制—1922年中华民国北洋政府颁布，以美国学制为蓝本。
5.我国现行学制—1951年国务院颁布《关于改革学制的决定》，新学制的组织系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
教育制度：是一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系。
办学体制：也称学校办学制度，是指教育行政部门对各级各类学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。
学校的形成：1.西周：学在官府2.春秋战国：私学兴起，学在四夷3.汉唐宋：官私并存，宋书院发展蓬勃4.元明清：官学书院渐趋没落，启蒙教育主要由私学承担现代学校的基本职能：提高受教育者素质，培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才，传承与创新文化，开展科学研究，提供社会服务。
课程：是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的有计划的各种教育活动。
课程的类型：学科课程（主体是学科知识）和经验课程（主体是儿童经验），分科课程和综合课程，必修课程和选修课程，显性课程（官方课程）和隐形课程（非预期地学到的知识）课程计划：指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教育学工作的指导性文件。
课程标准：是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。
教育学原理 期末复习章节重点整理
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
《教育学》期末考试复习重点
《教育学》期末考试复习重点《教育学》期末考试复习重点1、教育学：研究培养人、开发人的潜能的学问，是研究教育活动、探索教育规律的一门人文社会科学。
2、教育：是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才社会活动，是促进人的身心发展基本途径，增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
狭义指学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、教育目的：是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定4、教育规律：教育内部诸因素之间、教育在整个社会系统中的本质性联系，以及教育发展变化的必然性。
5、“课程开发”的概念。
课程开发是指课程开发主体基于不同的课程观自主自觉地进行调研审视与研制课程方案的过程6、“教学”的概念。
是以学生学习间接经验为基础，通过教师与学生之间的一系列教学交往活动，并通过一定的教学方法、手段和教师指导下的学习实践，促进学生全面发展的活动。
7、教学原则：指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
8、教育政策：是政党或国家为实现教育目标而制定的关于教育工作的方针、策略和行动准则9、教育法规：是教育方面的法律、法令、条例、规章等规范性文件的总称，是国家管理教育的基本依据。
10、启发性原则：指教师的教要与学生的主体作用密切配合，善于启发学生的思维并使学生主动积极的学习，从而有效地发展智力11、什么叫儿童的主体性？主体性在人的发展中有何作用？儿童的主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己和行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。
作用：1、发挥儿童主体性，使儿童积极参与生活和教育活动，可以促进身体的发展和心智的成熟。
教育学原理期末考试重点
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
四川民族学院教育学期末复习重点
教育学绪论教育学及其发展1、教育学的概念教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
教育学运用各种科学的研究方法对人类教育活动展开分析研究，揭示其内在规律，指导人们更好地开展教育活动。
2、夸美纽斯的《大教学论》被视为近现代独立形态地教育学的发端。
3、1806年，赫尔巴特的《普通教育学》将教育作为一门科学，标志着教育学的发展进入科学化时期。
4、教育家杜威领导进步主义教育运动，开启了教育学科学化发展的新局面，而且成为后来逐渐席卷整个世界一次又一次的教育改革浪潮巨大的推动力。
5、西方翻译著作王国维《教育世界》斯宾塞《教育论》卢梭《爱弥儿》熊谷五郎《教育学》富山房《学校管理法问答》1920年起，《新青年》陆续出刊了《苏维埃的平民教育》《俄国社会教育》《革命的俄罗斯的学校和学生》6、1917年，毛泽东在《新青年》上发表《体育之研究》，论述了德智体“三育并重”、全面发展的教育思想。
6、杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。
她的《新教育大纲》是我国现代史上第一本比较系统全面的阐述马克思主义教育理论的著作；《教育史abc》是我国最早运用历史唯物主义观点和方法的教育史著作。
第一章教育及其本质1、教育的起源生物起源论神话起源论劳动起源论心理起源论2、原始社会的教育特征（1）原始社会的教育没有阶级性（2）原始社会的教育主要为生产劳动服务。
（3）原始社会的教育贯穿于整个社会生产和生活之中。
（4）原始社会的教育手段极端原始3、古代社会的教育特征（1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员（2）教育对象有了鲜明的阶级性的严格的等级性。
（3）教育内容逐渐丰富并逐渐与生产劳动分离。
（4）教育方法多崇尚死记和体罚。
（5）官学和私学并行的教育体制。
（6）教学形式主要是个别施教和集体个别施教。
4、现代社会的教育特点（1）培养全面发展的人由理想走向实践（2）教育与生产劳动结合日趋明显（3）教育普及制度化，教育形式、手段多样化。
教育学期末复习重点
第一章P21 、夸美纽斯被称为“教育之父”，发表著作《大教学论》；赫尔巴特在1806 年发表的《普通教育学》构建了以教师、教材、教室为中心；美国的杜威提出了儿童中心，经验中心和活动中心。
（选择、填空）P8 2 、教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
（填空）P9 、3 、学校教育与其他活动比较起来，区别于一、专门化；二、制度化。
（填空）P17 、4 、教育产生于原始社会；劳动是教育产生的必要条件。
（填空）P22 、5 、先秦的孔子《论语》和思孟学派的《学记》是我国最大，世界最早专门论述的书。
P26 、6 、世界第一部完全以教育为论述对象的专著是人们称为“教育学之父”的捷克教育学家夸美纽斯在1632 年写的。
（选择、填空）P28 、7 、赫尔巴特在1806 年发表的《普通教育学》被认为是一们规范学科形成的标志。
（选择、填空）P30 、8 、杜威在1899 年《学校与社会》中的基本观点1 ）教育即生活2 ）从做中学3 ）儿童中心（选择、填空）第二章P38 、1 、教育在人的发展与社会发展之间的矛盾中处于中介转化地位，教育就有两个基本关系：（简答）一是教育与社会发展的关系；二是教育必须适应和促进人的发展。
P43 、2 、为什么说学校教育在学生身心发展中起主导作用？（论述）答：所谓主导作用，即主要的并能引导事物向某方面发展的作用。
学校教育对人的发展的主导作用。
1）学校教育具有较强的目的性首先，学校教育的目的比较明确；其次，学校教育的目的比较统一；2）学校教育具有较强的系统性有较强的系统性，主要表现四方面：第一是计划性；第二是组织性；第三是协作性；第四是全面性。
3）学校教育具有较强的选择性一是对教育培养目标的选择；二是对教育内容的选择；三是对教育的方式、方法和手段的选择。
4）学校教育具有较强的专门性首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务；其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程；再次，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。
教育学期末考试重点
教育学期末考试重点一、教育学的基本概念与原理教育学是研究教育的理论和实践的学科，它旨在从教育的本质、目标、原则、方法等方面加深人们对教育的认识。
教育学的基本原理包括个别差异原理、社会化原理、认知发展原理等。
二、儿童和青少年发展心理学儿童和青少年的发展心理学研究儿童和青少年在不同阶段的生理、心理和社会发展。
教师需要了解儿童和青少年的发展特点，合理安排教学活动，促进其全面成长。
三、教学设计与课堂管理教学设计是教学活动的重要组成部分，它包括教学目标的确定、教学内容的选择与整合、教学方法的设计等。
课堂管理是指教师在课堂中对学生行为进行引导和管理，营造良好的学习氛围。
四、教学评价与反馈教学评价是对学生学习情况和教学效果进行全面、客观、准确的评估。
教学反馈是对学生学习情况的反馈，通过及时给予学生评价和鼓励，促进其积极学习态度和动力。
五、家庭教育与学校教育的互动家庭教育和学校教育是相互作用、相互依存的关系，两者间的互动对学生的成长起着重要的作用。
教师应与家长保持紧密联系，共同关注学生的发展和教育问题。
六、教育伦理与职业道德教育伦理和职业道德是教师必须具备的基本素养，它包括教师职业道德准则、教学行为规范、教师与学生关系的处理等。
教师应始终以学生的利益为出发点，保持职业操守和道德责任。
七、教育改革与创新教育改革和创新是推动教育发展的重要方式。
教育改革包括课程改革、教育管理改革等方面的变革。
创新是指教师在教育实践中不断探索和尝试新的教学方法和手段。
结语本文针对教育学期末考试，总结了教育学的基本概念与原理、儿童和青少年发展心理学、教学设计与课堂管理、教学评价与反馈、家庭教育与学校教育的互动、教育伦理与职业道德以及教育改革与创新等重点内容。
希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，为教育事业的发展做出贡献。
祝大家取得优异的学习成绩！。
大学教育学期末重点复习
大学教育学期末重点复习
概述
本文档旨在提供大学教育学科在学期末考试中的重点复内容。
以下是需要重点关注的几个方面。
教育理论
- 了解教育的定义和目标
- 熟悉教育思想史及其代表人物
- 掌握不同教育理论的特点和应用
教育心理学
- 了解研究的定义和过程
- 掌握主要研究理论，如行为主义、认知主义等
- 理解研究者的心理特点和发展规律
教育法律法规
- 熟悉教育法律法规的基本概念和主要内容
- 掌握学校管理、师生权利与义务等方面的法律要求
- 了解教育法律法规的实施和执行过程
教育方法与技能
- 理解教学设计的基本原则
- 掌握教学方法与技能，如授课、讲解、辅导等
- 了解教育技术的应用和发展趋势
教育评估与质量管理
- 理解教育评估的目的和方法
- 掌握学校质量管理的基本原则和程序
- 分析教育评估结果并提出改进建议
教育研究方法
- 理解教育研究的基本概念和意义
- 掌握教育研究方法，如调查、实验、案例研究等
- 分析和解读教育研究结果
以上是大学教育学期末考试的重点复习内容，希望能帮助您取得好成绩。
祝您考试顺利！。
教育学期末复习要点
第一章教育与教育学1.教育含义广狭之分从广义上讲，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
广义教育即包括制度化的教育，也包括非制度化的教育，它是众多形态教育的总称。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
人们日常所说的教育，多数情况下是指这种狭义的教育。
P（3~4）2.教育的要素①教育者②学习者③教育影响p（4~6）3.宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”。
特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》（合称四书）是教学的基本教材和科举考试的依据。
P（8）4.教育学的一些著作和名人①《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
②在欧洲，古希腊和古罗马时期的先哲圣贤们有着丰富的教育经验和教育思想，柏拉图的《理想国》、昆体良的《论演说家的教育》等是其代表作。
③1632年，捷克教育家夸美纽斯（J·A·Comenius，1592—1670）出版了《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。
④完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特（J·F·Herbart，1776—1841），在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
⑤传统教育学的“三个中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心）【赫尔巴特为代表】新的“三个中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）【美国的杜威为代表】⑥罗杰斯（C·R·Rogers，1902—1987）的“以学习者为中心”的教学观，主张以人的本性为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立的个性为归宿的教学目标；以学生为中心，建立新的师生关系；强调意义学习和无结构教学及其特殊的教学方法等。
教育学期末复习重点总结
教育学期末复习重点总结2011级历史学整理第一章教育与教育学第一节教育的概述一、教育的定义1.教育是促进人的发展的社会活动。
2.教育的含义有广义、狭义之分（1）广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想观念、增强人们体质的活动的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
（2）狭义：主要指学校教育，是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
二、构成教育系统的要素1.构成要素（1）教育者：在教育过程中向他人施教或施加影响的人。
如果从狭义上理解，教育者主要是那些拥有职业身份的教师。
教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。
离开了教育者，就不存在教育活动。
（2）学习者：在教育过程中主动接受教育影响的人。
学习这是教育的载体，是教育过程中教育和发展的主体。
学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者，教育活动便难以发生和展开。
（3）教育影响：教育者与学习者进行教育活动所依赖的一切事物的总和。
包括教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境等。
2.教育要素之间的联系教育三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
（1）没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；（2）没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；（3）没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标，也都无法实现。
三、教育的起源1.神话起源说：这是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
2.生物起源说：是第一次正式提出有关教育起源的学说。
代表人物：利托尔诺、沛西·能3.心理起源说：代表人物为孟禄（美国）。
4.劳动起源说四、教育发展的历史过程1.我国古代教学的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数2.西方古代教学的“七艺”：包括三科（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）”。
教育学知识考试复习重要知识点总结
教育学知识考试复习重要知识点总结一、教育基础知识1.教育学基本概念：教育的定义、教育的目的、教育的功能、教育的基本要素。
2.教育史：中外教育发展的主要阶段、代表人物及其教育思想。
3.教育心理学：学生心理发展的主要阶段与特点、学习理论、学习动机与兴趣、情感与态度。
4.教育法律法规：国家教育政策、教师权益与义务、学生权益保护。
二、教育教学方法与技能1.教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等及其优缺点。
2.教学设计：教学目标设定、教学内容选择、教学步骤安排、教学评价方法。
3.课堂管理：课堂纪律维护、课堂氛围营造、学生互动与参与。
4.教育技术：多媒体教学、网络教学、信息化教学手段的应用。
三、教育评价与测量1.教育评价理论：评价的目的、原则、方法。
2.学生评价：学业评价、综合素质评价、心理健康评价。
3.教学评价：教学效果评价、教学质量评价、教师评价。
4.教育测量：测验的编制、实施与解释。
四、教育心理学与教育社会学1.教育心理学：学习心理、发展心理、教育心理干预。
2.教育社会学：教育与社会发展的关系、学校与家庭的关系、教育公平与社会分层。
五、德育与班级管理1.德育原理：德育的目标、内容、方法。
2.德育实践：品德教育、公民教育、心理健康教育。
3.班级管理：班级组织建设、班级文化建设、班级活动组织。
六、课程改革与教育创新1.课程改革理念：新课程改革的背景、目标、内容。
2.课程实施与评价：课程资源整合、课程教学方法创新、课程评价改革。
3.教育创新实践：教育技术创新、教学模式创新、教育管理制度创新。
七、教师专业发展1.教师职业道德：教师职业道德规范、师德师风建设。
2.教师教育：教师专业成长的阶段、教师培训与进修。
3.教育科研：教育科研方法、教育课题研究、教育成果推广。
以上是教育教学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
在复习过程中，建议考生注重理论与实践相结合，关注教育领域的最新动态，提高自己的专业素养和实践能力，以顺利通过教资考试。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料一、选择填空与部分简答知识点1.教育影响（教育影响的内容）：教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境2.中国乃至世界最早的教育专著《学记》，大约提要战国末期，儒家思孟学派撰。
3.西方最早的教育著作为古罗马教育家昆体良著《论演说家的教育》4.古希腊、古罗马时期教育学代表作：柏拉图《理想国》，昆体良《论演说家的教育》5.最先提出教育学概念的是英国科学家弗兰西斯.培根6.被称作西方教学思想史上第一部教育学著作的就是捷克教育学家夸赞美纽斯的《小教学论》（1632）7.几个重要的教育学著作：【英】洛克《教育漫话》（1693年）、【法】爱尔维修《论人及其智力和教育》（1773）、【英】斯宾塞《教育论》（1860）、【德】福禄贝尔《人的教育》（1826）8.完备的教育学体系创立者就是德国教育理论家赫尔巴特，在世界教育史上被称作“现代教育学之父”或“科学理论奠基人”。
9.公认的第一本现代教育学著作（教育学成为独立学科的标志）：【德】赫尔巴特《普通教育学》（1806）10．实用主义教育学代表人物就是美国的杜威11.“崭新三艺”指数学、自然科学、外国语12.人的身心发展的规律：①顺序性②阶段性③差异性④不均衡性⑤互补性13.影响人的发展的基本因素：①遗传②环境③教育④个体的主观能动性14.教学的基本组织形式是班级教学制15.传统课堂教学常用的方法：讲授法、谈话法、读书指导法、探讨法、模拟法、实验法、练习法、进修法等16.教学工作的基本环节：①备课②上课③作业的布置与批改④课外辅导⑤学业成绩的检查与评定17.上等一堂课的标准：理念科学、目标明晰、内容恰当、语言准确、方法适度、积极性低、非政府得宜、效果杰出18.道德认知发展理论概述（【美】科尔伯格认知心理学）前习俗水平习俗水平后习俗水平19.社会行动模式（p198起至）【美】弗雷德.纽曼①理论假设②教育课堂教学20.德育方法：①说理教育②陶冶③榜样示范④实际锻炼⑤奖赏与惩罚⑥品德修养指导法21.现代教师的专业素质：科学知识素质、能力素质、专业情意22.现代教师的专业角色：学生的诊断师、学习的指导者、学生生活与学习的辅导者、合作者、评价者、学生潜能的发现者、研究者、教育共同体的协调员、真善美的追求者23.现代教师的专业形象：道德形象，文化形象，风貌形象24.教师专业发展的途径与策略：专家助推、校本教研、科研沙龙、专业深造、教师职业生涯规划25.21世纪教育发展的趋势：民主化、终身化、全球化、信息化26..社会文化对教育的影响：①社会文化传统②社会文化水平③社会文化的传达、传播和变迁④社会文化内容二、名词解释27.教育：教育就是一种存有非政府持续展开的并以引起自学为目的的交流，就是推动人的发展的社会活动。
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1.教育学研究对象：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
单选就选教育问题2.（）教育学产生标志：夸美纽斯的1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
3.赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
4.杜威“三中心”：反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）。
5.生产力与教育发展的关系。
教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系（1）生产力对教育的制约作用,表现在：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②生产力发展水平制约着人才培养的规格；③生产力发展水平制约着教育结构和专业设置；④生产力发展水平制约着教育的内容和手段；⑤生产力的发展决定着教育改革。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
（3）教育对生产力的影响作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识6.教育与社会政治经济的关系。
（一）社会的政治经济决定着教育：1.政治经济决定教育的性质2.政治经济决定的领导权和受教育权3.政治经济决定教育目的的制定4.政治经济决定教育内容的取舍5.政治经济决定教育体制（二）教育对政治经济和积极作用 1.教育能为政治经济培养所需要的人才 2.教育可以促进政治民主3.通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务。
7.人的身心发展特点。
(不懂)8.人的身心发展规律。
发展的顺序性；阶段性；差异性；不平衡性；发展的互补性9.影响人的发展的因素。
遗传、环境、教育、人的主观能动性10.教育如何促进人的发展。
（1）发现和培养个体的强项与优势（2）鼓励个体参加集体活动（3）转变教育态度和教育方式11.素质教育的理念。
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
12.素质教育的核心：人的全面发展13.教育目的的功能。
教育功能：是指教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。
具体来说是教育的个体功能和社会功能。
其中，个体功能包括促进个体生理发展的功能和促进个体心理发展的功能；社会功能包括教育的政治、经济和文化功能。
14.教师劳动特点。
（1）强力的示范性（2）独特的创造性（3）情境的复杂性（4）过程的长期性和效果的隐含性（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性（6）空间的广延性和时间的连续性。
15.教师权利与义务。
一、教师享有下列权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权二、教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
16.（p224）学生的权利与义务。
（儿童权益公约和义务教育法）最重要的权利：受教育权和学习权，，义务：《教育法》(一)遵守法律、法规的义务(二)养成良好品德的义务(三)努力学习的义务(四)遵守学校管理制度的义务17.（p281）现代教师专业素质结构（1）知识素质（2）能力素质（3）专业情意18.（p229）良好师生关系的构建（从教师角度出发，如果你是老师,应该如何与学生构建良好的关系）（1）采用民主的教学方式，平等对待每个学生（2）努力提高自我修养，建立教师的人格和威信（3）研究学生，树立科学的学生观（4）善于倾听，胸怀满腔的教育爱（5）提高法制意识，保护师生合法权利。
19.课程标准结构。
（1）前言（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释20.课程标准设计依据。
（1）课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求（2）课程标准设计的范围的是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”（3）课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求（4）课程标准的目的是促进学生更好的发展，而不是仅仅是应付某一事件（5）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
21.课程标准设计原则。
（1）动机——效果原则（2）能力——适切原则（3)练习——应用原则（4）引导——持续原则。
22.课程改革的六个具体目标。
（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度。
23.教学的基本任务（1）引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧（2）发展学生的智力、培养学生的能力和曾倩学生的体力（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
24.教学过程的四大规律。
（1）间接经验与直接经验相结合的规律（2）掌握知识与发展智力相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律.25.教学原则。
（1）科学性和思想性统一原则。
基本要求①切实保证教学的科学性；②根据教材的特点，对学生进行思想品德教育；③教师要通过教学活动和教学过程的各个方面对学生进行思想品德教育。
（2）理论联系实际原则直观性原则。
基本要求①要理论联系实际的讲授书本知识；②注重在联系实际的过程中发展学生的能力；③根据教学需要补充乡土教材。
（3）直观性原则。
基本要求①根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当的学则和运用各种直观教具。
②直观要与讲解相结合。
（4）启发性原则。
基本要求①切实调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考；③确立学生的主体地位；④建立民主平等的师生关系。
（5）系统性原则。
要求①按照学科课程标准的顺序进行教学②教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁③根据具体情况进行调整（6）因材施教原则。
要求①充分了解学生，从实际出发进行教学②尊重学生的差异（7）巩固性原则。
基本要求①在理解的基础上巩固；②保证巩固的科学性③巩固的具体方式要多样性（注重原则运用的具体要求）26.教学方法重要性:（1）是教学理论联系教学实践的中介桥梁（2）是联系教师教与学生学的主要纽带（3）是影响教师威信的重要原因4影响到学生的身心发展。
=讲授法含义:是教师通过语言系统而连贯的向学生传授知识，发展能力的教学方法。
=讲授法优点:（1）有利于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量科学文化知识（2）教师可结合知识的教学有目的有计划的发展学生的智力，对学生进行思想品德教育。
=讲授法运用要求:1）内容要有科学性和思想性2）既要系统完整，又要突出重点3）要有启发性4）要注意语言技巧5）结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。
27.教学工作的基本环节:（1）备课（1钻研教学材料，做到心中有书2了解教学对象，做到目中有人3考虑教学方法，做到手中有法4拟定教学计划，做到胸中有数）（2）上课（理念科学，目标明确，内容正确，语言清晰，方法适当，积极性高，组织得当，效果优秀）（3）作业的布置与批改；（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定。
28.教学方法的选择依据:（1）教学规律与原则（2）教学目的和任务（3）学科特点和具体的教学内容（4）学生身心发展特点和认知基础（5）教师的自身素质（6）教学时间和效率的要求（7）学校的教学环境和教学设备条件。
29.教学的基本组织形式——班级教学制:基本特点:在教学人员的安排上，以班为基本活动单位2在教学活动程序上，以课为组织单位3在教学时间的安排上，以课时为基本单位。
优点:1有利于提高教学效率2彰显教师的主导作用3发挥集体的教育作用4促进学生的身心和谐发展。
缺点:1妨碍学生学习主体性的发挥2缺乏灵活性3不利于因材施教4学生之间缺乏真正的交流。
30.（p169）一堂好课的评价标准:理念科学，目标明确，内容正确，语言清晰，方法适当，积极性高，组织得当，效果优秀。
31.（材料分析题）德育的原则与方法（判断应用的原则，及其原则的运用要求）一原则为1）方向性原则。
高等学校德育必须坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，抵制各种错误思想影响。
2）理论联系实际的原则。
思想理论教育，要联系国内外政治经济文化的发展变化和学生的思想实际；既要注重理论教育，又要注重实践教育，知行统一。
要求实务实，提高教育实效，防止形式主义。
3）继承和创新的原则。
高等学校德育，要继承和发扬中华民族优秀的德育思想和党的思想政治工作的优良传统，学习和借鉴国外有益经验和成果；要适应新的历史条件，不断改革内容与方法，不断创造新经验。
4）整体性原则。
高等学校德育，要完善科学的工作体系，发挥全体教职员工、各种途径和环节的德育功能．协调一致，形成卓有实效的德育合力。
5）层次性原则。
坚持德育目标，要从实际出发，针对学生的不同类型、不同层次和个体差异进行教育。
6）正面教育为主的原则。
要注重正面引导和说服教育，坚持灌输与疏导相结合，表扬与批评相结合，引导学生以积极因素克服消极因素。
7）教育与管理相结合原则。
管理是强化教育的必要手段。
在各项管理、服务中要贯彻对学生的德育要求。
各级管理人员应以敬业精神与良好作风去影响学生，并要发挥学生自我管理的作用。
8）严格要求与热情关怀相结合原则。
教育者要全面关心学生的健康成长片他们既要严格要求，又要热情关怀，积极主动帮助他们解决思想、学习和生活等方面的实际问题。
9）教育与自我教育相结合的原则。
要发挥教育者和受教育者的两个积极性；教育者与受教育者要建立一种民主、平等、彼此尊重、相互学习的师生关系；增强学生接受教育的主动性，并不断提高自我教育的能力。
二方法:说理教育，陶冶，榜样示范，实际锻炼，奖赏与惩罚，品德修养指导法。
32.德育过程的几个规律:1)德育过程是学生知，情，意，行的过程，具有统一性和多端性2)是学生在活动和交往中受多方面影响的过程，具有社会性和实践性3)是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性4是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。