析解字理--轻松识字(吴志坚)
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用
的以及抽象的汉字变得形象化和具体化后再呈现在学生面 前 ，为学生创设生动的、形象的氛围，更 好 地 吸 引 学 生 的 注 意 力，有效激发学生对 识 字 的 兴 趣，与 学 生 的 身 心 特 征 保 持 高 度的一致性，帮助学生更为深入地了 解 汉 字 形、音、义 之 间 的 密切联系。
（二 ）利 用 字 理 识 字 教 学 法 ，帮 助 学 生 减 少 错 别 字 汉字是中华民族悠久历史文化的结 晶，汉 字 具 有 形 态 复 杂的特征，大部分低年级学生认为学习汉 字 是 一 件 非 常 困 难 的事情，常常会产生一定的畏难和抵 触 情 绪。 通 过 对 小 学 语 文识字教学 实 践 进 行 调 查 分 析 可 知 ，当 前 识 字 效 果 不 甚 理 想，大部分学校并不 能 达 到 预 期 的 教 学 目 标，小 学 生 识 字 过 程 中 普 遍 存 在 着 错 别 字 现 象 ，学 生 对 汉 字 的 构 字 原 理、形、 音、义之间的联系等 并 不 是 非 常 了 解，大 部 分 小 学 生 采 取 死 记硬背的方式进行记忆，这是导致识字教 学 效 果 不 佳 的 主 要 原因。字理识字教学法的关键落到字 形 上，这 就 抓 住 了 识 字 教学的重点，让学生进行精细识别，降 低 错 误 率，从 根 本 上 保 证了识字教学的 成 功。 因 此，在 运 用 字 理 识 字 教 学 法 时，可 以让学生对汉字的字理进行深入分析，对 于 汉 字 的 演 变 过 程 有更为详细的理解，准确把握字的 形、音、义 之 间 的 紧 密 联 系。采用字理汉字教学法与小学低年级学生所处的年龄层 次、心理特征等非常符合，具有形象化 和 生 动 化 的 特 征，有 助 于学生更好地理解和掌握，促进学生识字 准 确 率 和 效 率 的 有 效提升。 （三 ）利 用 字 理 识 字 教 学 法 ，培 养 学 生 自 主 识 字 能 力 在新课程改革的教育背景下，新课程 标 准 对 小 学 低 年 级 学生独立识字的能力提出了非常明确的 要 求，要 求 低 年 级 学 生必须要掌握独立 识 字 的 能 力，因 此，教 师 在 识 字 教 学 过 程
谈谈字理教学
探索篇•方法展示汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。
低年级的思维特点就是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一画地书写，要记住几千个汉字，是件很不容易的事，尽管学生抄写多遍.可是错别字仍不少。
因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。
如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。
一、教给学生识字的方法，培养自学能力在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生识记更多的汉字。
如，我在教学归类识字时，教学几个品字形结构的字，我先向学生讲述“品”字由三个口字组成，并不是指品了三口茶，而是指品尝了很多口茶，因为在古汉语中，“三”就是表示多的意思，单个字每重复一次，这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形，理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起。
学生从字形入手，由字形想到字义，增强了学生的理解能力和分析能力。
只能在教学中要求学习者单拼死记硬背几千个汉字，是多么困难啊！可是在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字。
如，账、资、货、贷这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。
熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
二、设计有趣的游戏，在教学中随机识字掌握了字理和识字的方法，我们就可以利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。
如，在教学归类识字第二课时，为了让学生巩固品形结构汉字的特点，我设计了一个游戏———拿水果，让学生拿自己爱吃的水果，并回答出水果上的题目。
运用字理 轻松识字
运用字理轻松识字作者：钟小燕来源：《读写算》2019年第14期摘要拥有字理是汉字最主要的特征。
目前的识字教学普遍忽视字理，存在重形轻义、重趣轻理、重认轻用等问题，这是识字教学效率不高的主要原因之一。
适当运用字理进行教学，可以提高识字教学效率，其方法有分析明理、比较明理、演示明理、迁移明理等。
当然，在识字教学中运用字理也应该遵循难易适中、分步推进等原则，这样才有利于发展学生的思维能力、想象能力、识字能力。
关键词字理;识字教学;语文中图分类号：G623.2;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）14-0161-01识字教学是语文教学的重点。
在语文教学中，我们应该培养学生喜欢学习汉字，主动学习汉字的愿望和能力。
在识字教学中，我们不仅要根据学生的认知规律和心理特点指导学生识记汉字，还要遵循汉字本身的规律进行教学，以有效提高学生的识字效率。
通过多年的亲身识字教学的实践，我发现运用字理识字，既能激发学生的识字兴趣，又能让学生在轻松的氛围中认识汉字的构字规律，收到了很好的教学效果。
一、追根溯源、凸显字理，在兴趣中识汉字俗话说：兴趣是最好的老师。
当我们进行识字教学时，如果只是一昧的读和反复地抄写，学生很快就会对学习失去兴趣。
尤其是低年级的学生，他们年龄小，注意力集中时间较短，枯燥无味地读记和大量重复地抄写，会让他们产生厌学的情绪，严重的还会影响到孩子们今后的学习和发展。
如何提高学生对识字的兴趣和自主识记汉字的能力？我在教学的过程中依据汉字本身的特点，适当地穿插一些字理讲解。
这样的教学不仅能调节课堂气氛，而且能有效地激发和保持学生的注意力。
如在教学《揠苗助长》这一课时，我先让学生自由读课文，然后问：从哪些词句可以看出种田人巴望禾苗长得快些的急切心情？让学生找出相关的词句进行品读感悟。
运用字理提高识字效率
运用字理提高识字效率字理是指对汉字字形、字义及字音等进行研究分析的学术方法。
它可以帮助我们更好地理解、记忆和运用汉字，提高识字效率和汉语水平。
下面将介绍几种运用字理的方法。
一、形旁义推法汉字一般由“形旁”、“声旁”、“义旁”、“形声”等部分组成。
这些部分往往与字的意义、发音或字形有着密切关系。
形旁义推法是一种通过分析汉字的形旁来推测字义的方法。
例如，汉字“静”由“青”和“井”两部分组成。
其中，“青”表示青色，而“井”表示井道，“静”就是表示清静，安静。
再比如，“话”字由“讠”和“舌”两部分组成。
其中，“讠”表示言语，“舌”表示口舌，所以“话”表示说话、言语。
二、形音义结合法汉字的发音往往与字的形状、字义有着关系。
例如，汉字“猪”字的发音为“zhū”，它由“犭”（犬）和“者”两部分组成。
其中，“犭”表示犬类动物，而“者”表示是，那么“猪”就表示是一种犬类动物，即猪。
再例如，“绿”字的发音为“lǜ”，它由“范”和“彖”两部分组成。
其中，“范”表示草木茂盛之意，而“彖”表示象形，那么“绿”就表示草木茂盛，呈现出翠绿的颜色。
三、建立关键词对于汉字，其字形、字义、字音、造词等方面都有着丰富的内涵。
我们可以通过建立关键词的方式来帮助记住汉字。
例如，汉字“几”既有“几乎”的意思，又有“几张”、“几个”的意思，我们可以在脑海中建立关键词“几乎＝数量不确定”的认知链接，这样就能更好地理解和运用这个汉字了。
四、反义词记忆法许多汉字都有反义词，例如“高”和“低”、“大”和“小”、“快”和“慢”等等。
我们可以通过对比反义词来更好地记住这些汉字。
例如，“慢”字和“快”字是反义词，我们可以在脑海中建立“慢＝不快”的联系，这样就更容易记住这两个字了。
五、词性分析法在实际运用中，我们需要对汉字的词性进行分析，这样能更好地理解和运用汉字。
例如，“楼”字既可以作名词，表示高层建筑物，也可以作动词，表示上楼。
我们可以通过对汉字词性的分析，更好地理解和运用汉字。
字理,语文课堂教学中最富活力的小精灵
字理，语文课堂教学中最富活力的小精灵字理是指语文教学中的字形学习，它涉及到识字、造字、笔画、结构等多方面的知识。
在语文教学中，字理是一种非常重要的教学内容，因为正确的识字能力和造字能力是学习语文的基础，而良好的笔画和结构素养则是写好字的前提。
因此，字理成为了语文课堂中最富活力的小精灵。
首先，字理在语文教学中起着非常重要的作用。
它是语文学习的基础，也是语文学习的起点。
通过学习字理，学生可以了解字的构造和演变过程，更好地理解汉字的文化内涵。
同时，学生还可以在理解字形的基础上，更好地分析词义、理解古文等。
因此，在语文教学中，字理的重要性不言而喻。
其次，字理的教学方法也非常灵活多样。
在语文教学中，老师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，使学生在轻松愉悦的氛围中，学会认字、书写汉字、理解古文等多方面的技能。
例如，通过阅读字形故事、演讲比赛、字谜解谜和墨宝制作等丰富多彩的活动，激发学生学习字理的兴趣和动力。
这些活动不仅提高了学生的学习兴趣，也有利于学生掌握和巩固所学的知识。
最后，字理的教学效果也是显著的。
通过经过系统训练和实践的学生，他们的认字、书写和理解古文的能力也不断提高。
这不仅有利于学生在语文学科上的学习，也对他们的未来发展有很大的帮助。
综上所述，字理是语文课堂中最富活力的小精灵。
它在语文教学中扮演着非常重要的角色，也是学生学习语文的重要内容之一。
因此，我们应该加强对字理的重视，通过多样化的教学活动和实践，不断提高学生的认字、书写和语文能力。
只有这样，才能培养优秀的语文人才，为我国的发展和繁荣做出更大的贡献。
运用字理识字提高识字效率
运用字理识字提高识字效率“字理识字”是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。
字理是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。
字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生和减少错别字。
识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是整个语文教学的基石。
如何让孩子们在短短的两年之内认识2500个汉字？大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学是比较有效的教学。
中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但大部分的汉字依然是有“理”的。
要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。
根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。
其基本原理是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。
我在教学中，尝试运用字理识字的方法，感觉效果很好，学生学起来兴致很高。
在此，结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。
一、运用字理，识记象形字。
象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。
象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。
古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。
如：“朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指树，上面象花实之类，是树木树叶花实下垂的样子。
今指花朵，即植物的花或花苞。
我充分利用这一特点，进行“朵”字的教学时。
巧用字理 轻松识字
巧用字理轻松识字作者：吴红豆来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第03期在低年级的教学中，识字教学一直是学习的重点，如果能顺利渡过这个阶段，学生能更好地成长。
反之，如果识字学习没有打好基础，将对学生以后的学习带来消极影响。
低年级学生以形象思维为主，具有直观性的特点。
而在识字教学中，很多教师采用读、写、抄的方式，机械且枯燥，不符合学生的身心发展特点，导致学生学习吃力，书写错别字多，难以改正。
大部分汉字都有构字理据和组成规律，我们称之为字理。
在教学汉字的过程中，我们可尝试从字理的角度解析文字，使识字变成鲜明、激动人心的场景，这样学生的学习兴趣将更加浓厚，識字的过程会更加轻松。
在教学中，部分教师认为：字理识字运用起来比较困难;字理内容比较艰涩;学生难以理解字理;所讲内容与课堂有割裂感;等等。
那么如何更好地将字理识字和教学融合起来呢？我们要抓住汉字的表意特点，并不是要求所有的字都从字理方面解析，而是用字理教学补充在识字教学中的难点，如形近字、易错字等，同时结合图片和PPT演示字的演变过程，进行合理的教学设计。
一、运用字理识记抽象汉字不少汉字的部件经过长久的演变，本义也逐渐被人遗忘，学生对此难以理解，所以书写时，识记困难，书写易错。
如一些学生书写“可”字时，“口”总是跑出来，看起来像“叮”;“耕”字的左边部首总是记不清楚，不是不出头，就是少笔画。
如果只是机械地抄写，学生的学习效率并不高。
这时，我们可以用字理识字的方法解决问题。
如“可”字，“口”表歌唱，“丁”是拐杖，本义指用拐杖击石歌唱，一般指向天表达感谢，引申为合宜、值得称许、应允。
如此，学生便不会将“可”当成口字旁，还可以帮助学生理解一系列有这个部件的汉字，如哥、歌、何等。
又如“耕”字，从字形上来说，左边不是学生熟悉的部分，也不能拆分成学过的字，学起来有困难。
其实，“耕”可以分为“耒”和“井”，“井”指井田，非常形象;“耒”读lei第三声，从三年级语文下册《守株待兔》一文中的“释其耒而守株”可知，耒指农具，这时结合耒的图片，学生便理解了：“耕”即为在井田里用耒来挖土。
明“理”知意,轻松识字
明“理”知意,轻松识字作者：史庆美来源：《小学教学参考(语文)》2012年第03期“人生识字聪明始。
”“教育从识字开始。
”识字是阅读和写作的基础，直接影响儿童的认知能力，关系到儿童早期智力的开发和一生的成长，因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重。
可是，综观当前的小学识字教学，我们的老师把“独体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，习惯了机械重复，他们不仅很少能从识字中感受到汉字的魅力，而且对识字的兴趣也不大，甚至使孩子心生厌倦。
怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受到汉字的形体美”（《语文课程标准》），自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢？我认为，在识字教学中渗透字理知识，让孩子们不仅知道怎么写，而且知道为什么这么写，不失为一种好方法。
文字学家殷焕先先生说：“汉字是有‘理性’的文字。
所谓有‘理性’，即是合乎‘六书’。
”汉字的“理性”也就是它的造字原理，简说为字理。
通过字理识字，可以让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，感受到汉字内涵的博大精深，体会到学习汉字的趣味。
一、明字理，知其意，变“苦学”为“乐学”皮亚杰说：“兴趣，是一切智力活动的先导。
”有研究表明：做任何一件事情，刻苦的结语常常是两个字——及格；兴趣的结语常常也是两个字——出色。
可见，兴趣是最好的老师。
可当前的教学实践中，学生对识字并无多大兴趣。
有的字学生早已认识，课堂上再次见面再去反复读，枯燥无味，毫无新鲜感可言；老师的一些常见的外在激励手段，学生也习以为常，提不上有多大的兴趣；课后还要反复抄写，小手写得发麻发胀。
如此识字，孩子的兴趣从何而来？其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔、一段源远流长的故事。
识字教学中，如能将作为汉字文化重要组成部分的字理给学生讲清楚，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。
字理识字法在小学低年级语文教学中的应用研究
字理识字法在小学低年级语文教学中的应用研究陈友良【摘要】识字是小学低年级学生在语文课堂中的重要学习任务，可奠定学生的语文阅读学习基础。
字理识字法是当前识字教学中运用得比较广泛的识字教学方法，要求教师引导学生根据汉字的字理，对汉字进行有效的理解，巩固学生对汉字的记忆，保障学生的识字学习效率与学习效果。
本文将以部编版一年级语文教材为依托，探讨教师在语文教学中运用字理识字法的有效运用策略。
【【关键词】：^p 】小学语文低年级字理识字教学方法一、小学低年级语文课堂中识字教学的现状识字是学生学习汉语言的起点，语文学科就是一门汉语言学科，小学低年级学生在学习语文学科知识时，面临着一个最基本的语文学习任务就是识字。
而小学生识字的多少、识字的快慢、识字的质量等因素都会影响到学生以后在阅读与写作方面的学习效果。
因此，识字教学一直以来都是低年级语文教师的重点关注内容，只是目前教师在落实识字教学任务时，教学工作做得还不够到位。
一方面是识字教学中的死记硬背痕迹还比较重，尚未走出传统机械式教学的束缚，让小学生的识字学习效率始终得不到有效的提升，对学生的遣词造句能力都产生了影响;另一方面是有些教师盲目让学生自主识记汉字，但低年级学生的自主学习能力薄弱，尚需要教师的科学指导，这方面的问题会直接影响学生的识字学习效果。
针对这方面的识字教学问题，小学低年级语文教师可引入字理识字法对识字教学进行优化。
所谓字理识字，实际上就是针对汉字的构造、内涵进行直观的把握，再通过联想的方法对汉字的字形进行识记。
这一识字方法能够让学生在看到汉字的形时就知道它的“义”，使其对汉字牢记于心，避免机械识字给其识字学习造成过多地负担，还能使其领会汉字博大精深的文化内涵，这对于促进小学生的健康成长有着积极的意义。
二、小学低年级语文课堂中字理识字法的运用策略（一）采用构件分解法展开字理识字构件分解是字理识字法中的一个重要识字手段，主要是将生字分解为学生熟悉的构件，使其对合体字的形和义关系进行有效的理解，进而让学生有效记忆和理解生字。
语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》
语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》汉字是音形义的三位一体，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。
汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。
小学阶段，尤其是低年级，学生思维能力欠成熟，教材要求的识字量又大。
如何教给学生正确、快速、高效的识字方法是小学识字教学亟待解决的一个问题。
几年的教学实践，我尝试运用字理学字于识字教学中，发现字理学字是实现高效识字的有效方法。
（一）字理学字在感悟文化中激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。
我们教师常用的评比、荣誉、奖励的活动往往只是调动学生学习的外部动机。
心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。
汉字的产生源于祖先们生活的需要，最初是类似于图画符号的象形字，又慢慢出现假借字、会意字，乃至后来的大量形声字。
其中有着丰富的文化内涵可供感知。
在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
如：教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
利用微课，首先，屏幕上出现一头可爱的小猪，学生一下子兴趣盎然。
同学们通过观看视频知道了古时候原来猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家猪。
家里能够养猪说明生活富足。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“小猪是个宝，养在家里生活好”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。
教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
依托字理 提升识字效率
第8期NO.8福 建 教 育 学 院 学 报2018年8月August.2018JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION收稿日期：2018-05-24作者简介：林淑容，女，古田县大桥中心小学一级教师。
摘 要：字理也就是汉字的构字原理。
“六书”造字法造就了几千个具有表意性的汉字，是世界上表达最完整、最准确、最活泼的语言文字之一。
在识字教学中，有机渗透字理知识，传承汉字文化与中国传统文化教育，培育学生热爱祖国语言文字，切实提升学生自主识字及析词能力。
关键词：字理识字；故事激趣；再现形象；解析字理；联想想象中图分类号：G622.4 献标识码：A 文章编号：1673-9884（2018）08-0044-03汉字学家殷焕先先生说：“汉字是有理性的文字。
所谓理性，即是合乎六书。
”依据六书原理来析解汉字，是最正宗的字理识字。
［1］低年级的语文教师在识字教学中，不应该只是数数笔画，说说结构，简单加加减减，课后机械抄写等，应建立一套行之有效的字理识字教学法，在脑海里建立正确的音、形、义三者之间联系，通过对象形、指事、会意、形声等造字法分析，运用直观、联想等手段知记字形。
一、 故事引入，激发兴趣中国的语言文字历史悠久，源远流长，每一个汉字都蕴藏着一个故事。
根据低年级小学生的年龄特征、兴趣爱好，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方块汉字编成形象生动的故事，能极大地激发小学生学习的热情，有效地提高识字的能力。
［2］例如可以把生字编成一个故事来学，在教学“焦急”的“焦”字，笔者编了一个故事：古时候，森林里发生大火，把来不及逃生的小动物都烤熟了。
古人就拿这些烤熟的肉来吃，觉得比生的要好吃得多，于是就懂得使用火。
不过火太大的话，食物就被烤焦了。
“焦”字的上部分本来是三只鸟（表示很多鸟的意思，后来省略成一只，相机复习“隹”就是短尾巴鸟），下面是一把火，强调用大火烤，就会把小鸟给烤焦了。
运用字理识字 提高识字效率
运用字理识字提高识字效率平阳小学梁忠勤我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。
低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。
因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。
如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。
一、化难为易，激发学生识字兴趣。
皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。
”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。
众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。
我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面……生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。
虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。
如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。
字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。
字理助力,让识字轻松自如
字理助力，让识字轻松自如作者：卢婉娜来源：《广东教学报·教育综合》2020年第128期【摘要】语文识字教学应遵循汉字本身的规律，遵循小学生认识和学习汉字的规律，以提高识字效率，促进儿童智力的发展。
借助字理进行识字教学，不仅可以使汉字学习更加系统化，识字教学变得轻松有趣，还能最大程度地提高学生正确使用汉字的能力，体会到中国汉字的博大精深。
本文对如何字理助力，让识字轻松自如作了探讨。
【关键词】字理;优势;文化识字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点。
《语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程对继承和弘扬中华民族的优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
字理识字教学法就是根据汉字的组建规律，通过辨析汉字形、音、义的关系来进行识字教学的一种方法。
这是符合人类的识记规律。
通过实践研究，笔者发现，字理教学不仅有助于提高低年级识字教学的效率，更能彰显我国传统文化的魅力，起到“立德树人”的价值。
一、了解演变激兴趣长期以来，语文老师在识字教学时，多数只注重从字的间架结构或者笔画组合等方式进行教学。
不少教师还缺少对学生现有识字水平的预判，仍较多地采用“集中识字”的形式，在生字教学时平均用力，重难点不突出，这就违背了学生的记忆规律。
“字理教学”是教师通过挖掘汉字固有的趣味因素，在识字教学时通过一些较为轻松、愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，从而调动学生的学习汉字的兴趣和探究的热情。
如一年级上册《日月水火》这一课，需要识写的生字都是象形字，我通过图文对比，加深学生识记的印象，达到识记的效果。
在教认“水”字的时候，我先画出了河流的简笔画（图1），让学生看图猜字。
学生猜出后，再出示“水”的古文字让大家观察，然后分析圖形与字形的联系，再指导书写“水”字。
就这样，学生通过老师的讲解，自己观看简洁的“水”字的演变图，就能很好的识记生字了。
又如在教学“鸟”字的时，我也是通过图字结合，先让学生在书上画出小鸟的样子。
运用字理，巧识汉字，夯实底蕴
运用字理，巧识汉字，夯实底蕴作者：曾永红来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
”教学实践证明，字理教学内容丰富，操作性强，既充分考虑了汉字表意性的特点，遵循了汉字的构字规律，把汉字变成形象生动的图画、符号，很好地将汉字的音、形、义有机地结合在一起，又符合小学生的认知特点，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率，夯实学生的汉字文化底蕴。
一、运用字理教学，了解造字理据，激发识字兴趣现代心理学研究的结果表明，小学低年级的学生以形象思维为主，当汉字像“诗”又像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻、不易遗忘。
汉字形成的重要理据是形象思维，我们的祖先最初在造字时，就是简单地把物体的形状画下来，造出了甲骨文，他们无论造什么字，都使文字“象”那个所表达的物体。
因此，在教学中，教师要抓住汉字的这一特点，引领学习了解汉字的造字理据。
让学生把汉字跟图画勾连起来，不仅能很好地激发学生的学习兴趣，还能让他们快速记住这些汉字，而且印象深刻、经久不忘。
对于无形可“象”的字，我们的祖先则在象形字的基础上创造出了指示或者会意字，用具体的形象来表达抽象的概念。
如“死——”，就借人跪在一具枯骨前痛哭的样子来表达“死亡”的意思;“孝——”是“老”字的上半部分，下半部分是“子”字，古人就是用“子”搀扶“老人”表示“孝”。
又如“杲——”，日在木上，表示天已大亮，本义是明亮的样子;“杳——”则是日藏于木下，表示无影无声。
识字教学中，我们遵循学生的认知规律，采用“图画——古文字——今文字”的教学模式，讲清古人造字的理据，把抽象的汉字形象化，就能使识字教学变得趣味盎然，学生自然就会爱上汉字学习。
二、运用字理教学，区分汉字形义，提高识字效率汉字是音、形、义的结合体，对于低年级学生来说，掌握读音和理解字义不是难点，而如何掌握字形结构，区分运用形近字，是学生在学习过程中的一个难点。
浅谈如何析解字理 提高识字能力
浅谈如何析解字理提高识字能力广西合浦县党江镇螺江小学庞永梅内容摘要：运用多种方法让学生通过字的构造原理来理解字的意思并记住字形字义，能提高识字能力。
关键词：析解字理识字能力传统的识字教学中，我们总是按照“讲——组词——写”的这种程序，学生感到枯燥无味，因此，我根据汉字的特点，采用多种方法让学生通过字的构造原理来理解字的意思并记住字形字义，提高识字能力。
下面谈谈我在教学中如何析解字理，提高识字能力。
一、形声字的识记法析解字理汉字大部分是形声字，在教学时，抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点，使音和义结合起来，帮助学生识字，提高学生的识字能力。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。
表意部分称为意符，表音部分称为音符。
意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。
如教“洋”字，我先让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。
然后让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音，再询问学生“洋”字为什么是“氵”？（因为和水有关）。
所以遇到类似情况无我都采用此方法，学生便能有所领悟。
此外，我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
二、拼形会意法析解字理。
由于拼形会意字的字形与字义联系非常紧密，于是我们运用了猜字法。
例如：在教学“裸、裹”字的时候，这两个字都有“衣”和“果”，只是它们所在的位置不同而已。
于是我带领全班同学先做动作，把一个果子用衣服包起来，再让学生说这是什么字？然后把衣服脱下来，放在一边，这又是什么字？学生在动作中猜字，既记住了字形又比较快掌握字义，真是一举两得。
三、比较法析解字理。
字族文最大的特点，就是在书中会出现许多的同音字、形近字，为了让学生能够更好的掌握他们，通常我会采用对比的方法，通过比较，找出汉字的特征，区别字的异同，利用字义加以区分来进行识字。
例如：“棵、颗”，这两个量词，别说低年级的小同学，就是五六年级的学生往往会出现错误。
轻松识汉字 快乐学语文
轻松识汉字快乐学语文
段炼
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2013(000)007
【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
那么，如何让低年级学生轻松识字呢？
【总页数】1页(P73-73)
【作者】段炼
【作者单位】兰州市城关区中山小学,甘肃兰州730030
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
【相关文献】
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• 老师问题： 1、识字过程规律化 。（对策：因字而宜） 2、识字数量平均化 。（对策：因人而宜） 3、识写两类同一化 。（对策：因度而宜） 4、识字方法单一化 。（对策：因式而宜）
• 独体字问有多少画（土—士） • 合体字问是什么结构 （晴—睛）
解决途径
• “教无定法，殊途同归”。“教有规 则，勿离勿违”。
所谓集中识字，是由辽宁黑山北关实验学校 贾桂芝、李铎等在1958年创始的识字方法。是建 国后我国小学语文教学界第一种逐步形成了完整 体系、且至今仍具有一定影响的识字教学方法。 它实际上是一种归类识字，强调的是字形及其结 构方式，即基于汉字字形的构成特征，把形旁或 声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时 分析与比较一组字的异同点，概括出一组字的字 形规律进行识字。
注音识字的优缺点
• 优点在于提前阅读，使得学习早期就有机会学习 书面语。研究结果显示，应用此方法学习的低年 级学生，书面语的表达能力明显高过使用其他教 学法的学生。
• 缺点是教学偏离汉字规律，要靠学生自己理出汉 字系统并不容易；且在低年级过后，因为对字形 的掌握较差，使得接下来对书面语的阅读和表达 都出现瓶颈。
写
学习 独立识字
有初步的独立识字能力
字
掌握基本笔画、常用偏旁部
首
按笔顺用硬笔写字、注意间 架结构
硬笔熟练书写正楷字
初步感受汉字的形体美 做到规范、端正、整洁
会写2500个 具有较强的独立识字能力
硬笔书写楷书 有一定的速度，行款整齐
用毛笔临写 正楷字帖
能用毛笔书写楷书，体会汉字 的优美
识字教学重点
鲁迅：“中国文字有三美：意美以感心，音美 以感耳，形美以感目。”
• 缺点是这种识字方法可能因为每课的字数不多， 学习比较没有效率；且低年级时的识字量有限， 错过了儿童识字的最佳时机；又此方法无法依据 汉字本身的线索建立系统的教学，并且可能会因 为版本的选用不同而造成生字的学习衔接不良。
注音识字，提前读写
所谓“注音识字，提前读写”，是充分利用 汉语拼音帮助识字和读写的一种语文教学法。这 种方法可作为从语音入手进行识字教学的典范， 其特色是反对“先识字、后读书”的教学传统， 而主张“先读书、后识字”或“边读书、边识 字”。该教学法的创意源于1982年黑龙江省教育 学院李楠先生，他提出的总体构想是以“提前读 书”为出发点和归宿，即以发展语言能力和思维 能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能的 作用为前提。
分散识字
所谓分散识字，就是随文识字，寓识字 于阅读之中。其教学的着眼点在于使识字与语 境有机地结合起来，亦即在应用的过程中学习 汉字。这是1958年由江苏斯霞老师实验成功 的一种“字不离词、词不离句、句不离文”为 特征的识字方法。
体的语言环境，容易理解汉字意思，记忆 牢靠。
韵语识字
所谓韵语识字，就是把最常用的汉字先组成 最常用的词，再用这些常用词，围绕一个中心意 思和一定的故事情节，编成符合儿童特点且具有 适当密度生字的一篇篇韵文，使这些韵文句式整 齐，合辙押韵，节奏自然，短小精炼，通俗有趣， 文道结合。该识字法是辽宁省的姜兆臣于1986 年首创并进行实验，1995年开始推广的一种识 字方法。
小学阶段识字写字的教学目标
一、二年级
三、四年级
五、六年级
喜欢学习汉字
对汉字有浓厚的兴趣
有主动的识字愿望
养成主动识字的习惯
认识常用汉字1600—1800个 认识汉字累计2500个
认识汉字累计3000个
会写800—1000个
识 借读汉语拼音认读生字
字 能用音序、部首检字法查字
与
典
会写2000个 会使用字典、词典
• 深入研究各种识字法的特点，扬长避 短，互相吸收，根据学生的口语水平、 班级实际情况，综合使用有效的识字 法。
关于识字教学方法，你了解多少呢？
一 识字教学的重要性 二 当代识字教学方法 三 字理教学简析
当代汉字教学方法
韵语识集字 中识字
“字族文”识字
分散识字
电脑识字
韵语识字
字理识字
注音识字
集中识字
韵语识字的优缺点
• 优点是趣味性强，可以帮助儿童联想和 记忆字音，因此有助于记忆字形。
• 缺点是韵文教材不足。而对于一般教师 而言，要将汉字编写成为韵文教材并不 容易，因此韵语识字的最大缺点就是不 易推广。
—— 字理教学法简析
一 识字教学的重要性 二 当代识字教学方法 三 字理教学简析
柳斌：“人生识字聪明始。”
郭沫若：“识字是一切探求之第一 步。” 许嘉璐:“如果我们解决了小学生识 字难的问题，使识字难变为不难，其 意义并不比放一颗卫星小。”
教育经济学家鲍曼认为：
识字是初等教育最重要的功能，正是由 于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪 60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32 个国家，没有一个人均收入达到300美元；而 20多个人均收入超过500美元的国家，其成人 识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之 后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教 育。
集中识字
例如：在“青”——情清晴精静等一 组形声字的归类教学中，就是利用形声字 的构字规律，使学生知道这一组字的共同 点是都有表音的声旁青，加不同的表义的 形旁就构成了这一组字。
集中识字：的优缺点
• 优点是学生可以短期内集中识记大量 的汉字。
• 缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境， 学生不易理解汉字的意思，遗忘率高。
汉字的特点
1、汉字是表意性质的文字。 2、汉字字形记录的语音单位是音节。 3、汉字是平面型文字。
（解释）
中国字难学之处
1.字形和字音不一定有关。 2.三多：笔画多、笔顺多、部首多。 3.字形相似。 4.同音字多：一字多音。
识字教学现状
• 学生问题： 1、识字量大。 2、学生识字差异大。 3、学生易写错别字（形近字混淆、同音字
• 字形、字音、字义
字形----写得美→正确、美观 字音----读得准→声、韵、调 字义----用得巧→精准、巧妙
• 教育部基础教育司在其《关于当前九年义 务教育语文教学改革的指导意见》中谈及 识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特 点，以提高识字教学效率。同时，让学生 在识字过程中初步领悟汉字的文化内 涵。”