现代教育学1
现代教育学(扈中平等)
现代教育学（扈中平等）第一讲教育与教育学一、教育的概念（一）“教育”的日常用法凡是能够增进人们的知识、技能，能够影响人们的身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动，我们都可以用教育这个词来表述它。
这只是“教育”的日常用法。
（二）“教育”的词源二者合起来就是引出——采用一定的手段，把某种本来就就潜藏于人身上的东西引导出，把它从一种潜质转变为现实。
（三）“教育”的定义“教育”是一种“社会活动”。
教育的一般性定义（广义性定义）教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。
狭义的教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
教育的本质教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育的质的规定性。
从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。
二、教育的构成（基本要素）教育者受教育者教育中介三、教育的形态教育的形态是指教育的表现形式，它是指教育的三个基本要素（教育者、受教育者、教育中介）所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
教育自产生之日起，就在不断地变化与发展，从而使得教育有着不同的表现形式。
划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准——可以将教育形态划分为制度化的教育和非制度化的教育。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育。
二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准——可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。
现代教育学知识点
教育学补充绪论一、教育学教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。
1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。
从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。
（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。
（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。
（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。
但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。
教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。
它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。
现代教育学第一讲基础知识
教育改革问题是指对现有的教育体制 、制度等进行改革和完善的问题，是 教育学必须面对的挑战之一。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，传统 的教育体制和制度已经难以适应新的 形势和需求。为了提高教育质量和促 进教育公平，必须进行教育改革。但 改革过程中会遇到诸多问题和阻力， 如利益冲突、观念障碍等。
THANKS
02
教育政策的制定与实施
政府可以通过制定和实施一系列教育政策区的教育投入等。
03
社会各界的参与
教育公平需要社会各界的共同参与和努力。例如，企业可以提供奖学金
和实习机会，促进教育机会的平等；社会组织可以开展公益教育项目，
帮助贫困地区的学生接受教育。
教育学的学科体系
总结词
教育学学科体系包括基础学科和应用学科两大类。
详细描述
教育学的基础学科主要涉及教育基本理论、教育心理学 、课程与教学论等，这些学科为教育实践提供了理论基 础和指导原则。而教育学应用学科则更加具体和实用， 如教育管理学、教育技术学、特殊教育学等，这些学科 将教育学的理论应用于实际情境中，解决具体的教育问 题。同时，随着跨学科研究的兴起，教育学与其他学科 的交叉也日益增多，如教育社会学、教育经济学等，这 些交叉学科为教育研究提供了更广阔的视野和方法。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，人们 对教育的需求和期望也越来越高，但 现实中却存在着诸多教育质量问题， 如教学质量不均衡、教育资源短缺、 教育方法陈旧等。这些问题不仅影响 了学生的学习效果，也制约了教育的 发展和社会的进步。
解决方案
针对教育质量问题，可以从多个方面 入手。首先，加强教育质量管理，建 立完善的质量监控体系，确保教育质 量的持续提高。其次，加大教育投入 ，提高教师素质和教学水平，优化教 育资源配置。此外，推进教育改革， 创新教育理念和方法，以满足社会和 学生发展的需求。
现代教育学(归纳)与试题及答案
第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2。
学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3。
教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4。
教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件：（1)人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6。
学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用.7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来.2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人.3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位.在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
《现代教育学原理》课件
实践实验
说明实践实验对培养学生实际操 作和探究能力的积极作用。
学生评价和反馈的重要性
1 全面评估
强调全面评估的必要性， 包括对学生知识、技能和 態度的评价。
2 个性化反馈
介绍个性化反馈的意义， 帮助学生了解自己的优势 和改进的方向。
3 促进成长
探讨如何利用学生评价和 反馈，促进学生的全面发 展和个人成长。
机遇 提升教师专业发展和创新教学的机会 创造更丰富多样的学习环境和方式 为学生提供更有意义和实用价值的教育内容
《现代教育学原理》PPT 课件
教育学的定义和作用
现代教育学原理的概述
1
理论基础
介绍现代教育学原理的基本概念和理论背景，包括行为主义、建构主义等。
2
重要原则
阐述现代教育学原理的重要原则，如个体差异、激励机制和合作学习等。
3
实践应用
探讨如何将现代教育学原理应用到实际教学中教育技术在现代教育中的应用
多媒体教学
介绍多媒体教学的优势，如图 像、音频和视频等多元素的呈 现。
在线学习
讨论在线学习的益处，包括灵 活性、资源丰富和远距离学习 的便利性。
个性化教育
说明个性化教育技术的应用， 根据学生的需求和兴趣提供定 制化的学习支持。
教育改革的挑战和机遇
挑战 老师角色的转变 新技术应用的困难 课程设置的改革
明确目标
讲解如何明确教育目标，确保教学的针对性和有效性。
评估方法
介绍常用的教育目标评估方法，包括考试、观察和作品评价等。
反馈激励
讨论如何给予学生及时的反馈和激励，帮助他们更好地达成教育目标。
教学方法的选择和运用
小组讨论
解释小组讨论作为一种有效的教 学方法，培养学生合作和思维能 力。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。
这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。
本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。
1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。
行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。
著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。
他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。
行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。
2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。
著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。
他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。
认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。
3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。
著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。
他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。
社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。
《现代教育学》基础练习题题库
《现代教育学》基础练习题题库一、选择题（共20题，每题2分，共40分）1、以下哪项不是现代教育学的基本特征？A、以学生为中心B、强调个性发展C、追求智商的提高D、注重生活技能的培养2、教育过程中的互动主体包括以下哪些？A、师生之间B、学生之间C、学生与家长之间D、以上均是3、现代教育学的目标是什么？A、培养全面发展的人才B、提高学生的智商C、提高学生的学习成绩D、提高学生的竞争力4、现代教育学强调的核心概念是什么？A、个性化教育B、学科知识C、竞争力D、学习成绩5、以下哪项不是现代教育学的教学方法？A、讲解法B、合作学习法C、训练法D、研究法6、现代教育学注重的能力培养包括以下哪些？A、创新思维能力B、合作能力C、沟通能力D、以上均是7、现代教育学强调的教育观念是什么？A、因材施教B、统一教学C、重视竞争D、重视应试8、现代教育学的发展受到以下哪些因素的影响？A、社会经济发展B、科学技术进步C、教育政策D、以上均是9、以下哪项不是现代教育学的任务？A、提高学生的学习成绩B、培养学生的创新能力C、强调应试教育D、促进学生的全面发展10、现代教育学的核心理念是什么？A、因材施教B、统一教学C、重视竞争D、重视应试11、现代教育学对学生发展的要求是什么？A、学习成绩优秀B、全面发展C、适应社会需求D、获得多项荣誉12、现代教育学的研究对象是什么？A、学生B、教师C、教学内容D、以上均是13、现代教育学的发展与哪些学科密切相关？A、心理学B、社会学C、管理学D、以上均是14、现代教育学中的教育观点主要包括以下哪些？A、质量教育观点B、能力培养观点C、德育观点D、以上均是15、以下哪项是现代教育学的教育原则？A、因材施教B、灵活性原则C、德育为先D、追求学生成绩优秀16、现代教育学对学生能力的培养注重什么？A、学科知识B、智力C、生活技能D、全部都是17、现代教育学的发展目标是什么？A、提高学生的智商B、培养学生的竞争力C、促进学生的全面发展D、提高学生的学习成绩18、现代教育学的核心任务是什么？A、提高学生的学习成绩B、培养学生的创新能力C、强调应试教育D、促进学生的全面发展19、现代教育学的理论依据是什么？A、教育经验B、教育科学研究C、传统教育观念D、以上均是20、现代教育学强调的教育手段是什么？A、多媒体教学B、讲解法C、合作学习法D、研究法二、简答题（共6题，每题10分，共60分）1、现代教育学的内涵及特点是什么？2、现代教育学的基本任务是什么？3、现代教育学的教育原则有哪些？简要说明每个原则的含义。
现代教育学---论述题
论述题：一、学校教育在人的身心发展中的作用：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这种主导作用的发挥是有一定原因的，并受一定条件的制约。
（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：1、学校教育的特殊性：（1）学校教育具有较强的目的性。
学校是专门培养人的机构，其一切活动几乎都是围绕有目的的培养人而展开的。
学校教育的目的性之所以强，其原因有三：学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致；学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是一致的；学校教育的目的比较稳定。
（2）学校教育具有较强的系统性。
学校教育的系统性体现在四个方面：计划性、组织性、协调性、全面性。
（3）学校教育具有较强的选择性。
学校教育的选择性体现在：对教育培养目标的选择；对教育内容的选择；对教育的方式、方法、手段的选择。
（4）学校教育具有较强的专门性。
学校教育的专门性体现在：培养人是学校教育的根本职能；学校教育设有系统和完整的专门课程；学校教育主要是通过专门从事教育工作来进行的。
（5）学校教育具有较强的基础性。
学校教育的基础性尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中，对人一生发展具有“定调”乃至“定性”的意义。
2、人生发展的阶段性：人生发展是有阶段的，决定了教育的阶段性。
在人生发展的阶段上，学校教育的主导作用得到了充分体现。
学校教育能够帮助个体形成自主能力，矫正偏差，弥补不足。
（二）学校教育在人的身心发展中发挥主导作用的条件：1、学校教育：（1）教育目的的协调性影响着教育的效果。
一方面学校教育应符合社会发展的总方向，另一方面当社会中的不良因素不利于学生健康发展时，学校应借助自身优势，有效抵制不良环境的影响。
（2）教育物质条件影响着教育的速度和规模。
教育的物质条件是教育赖以存在和发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。
（3）教育活动影响着教育影响的深度。
学校应精心设计有利于受教育者发展的各种活动，使受教育者通过活动得到发展，教育者则通过活动指导影响受教育者的发展。
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1、我国先秦时期的《学记》是世界上最早的教育学名著，体现了启发诱导原则，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早了三百年2、夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，最早论证了班级授课制，此书贯穿了他的泛智教育思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术3、教育学真正成为一门学科，标示性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版，赫尔巴特被世人公认为“教育学之父” 及“科学教育学的奠基人”4、杜威著有《民主主义与教育》和《经验与教育》；赫尔巴特的学生观是外塑论，杜威的学生观是内发论5、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响6、教育目的的分类：个人本位论的代表人物是卢梭；社会本位论的代表人物是涂尔干；生活本位论7、将受教育者教育成什么样是教育目的；学校的是培养目标；某一课程是课程目标，培养目标是教育目的的具体化。
8、全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成9、教育目的的功能：1.激励功能 2.指导功能 3.评价功能10、学校教育在人的身心发展中起主导作用。
11、教育发展通过培养人为政治经济服务。
12、在西方国家里，最早执行教师资格制度的是法国。
13、现代师生关系的特点：1、民主平等性；2、互惠互利性；3、合作对话性。
14、学生的主体性体现在:自主性，能动性，创造性。
15、课程目标是以间接经验为基础，活动是以直接经验为基础。
16、教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则17、现代课程实施的取向：1、忠实取向；2、相互调适取向；3、创生取向。
18、改变课程目标强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
19、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。
20、新课程从三个方面来规范课程标准：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观21、备好课的三个工作：1、备教材；2、备学生；3、备教法。
22、一般教学方法主要有讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法和实践法23、备课要制定三个教学计划：学期（或学年）的教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划。
24、教育过程是教育与自我教育过程，具有塑造性和能动性。
25、教育的生物起源论认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
26、教育心理起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
由孟禄提出。
27、教育的起源：①教育的神话起源论②教育的生物起源论（体表人物利托尔诺、沛西能）③教育的心理起源论（代表人物美国教育家孟禄）④教育的劳动起源论⑤教育的生活起源论28、教育的功能：教育的基本功能：影响人的发展；教育的扩展功能：影响社会的发展29、陶冶教育方式主要有人格感化、环境陶冶和文化熏陶30、教学是教师学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德名词解释：1、教育：狭义的教育专指学校教育，它是指教育者根据一定社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动的发展，把他们培养成社会需要的人的活动。
2、教育目的：狭义的教育目的主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
3、培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求4、课程：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系5、课程标准：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
6、教学：狭义的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定的文化为对象的教与学的统一活动。
7、开成性评价：形成性评价，又称“即时评价”，是指在活动过程中检查被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程并通过反馈信息保证目标顺利实现的评价8、德育的概念：现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。
9、陶冶教育法：陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。
10、自我修养法：自我修养法是学生在教育者的帮助下，主要地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控的来提升自己修养的一种德育方法。
简答：1、人的身心发展特点：1、发展的顺序性；2、发展的阶段性；3、发展的差异性；4、发展的不均衡性；5、身心发展的全面统一性2、素质教育的特点有：1、以人为本；2、突出主体精神；3、面向全体；4、关注终身发展3、生产力对教育发展的影响和制约：1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构。
3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择4、生产力的发展水平制约着教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展。
4、现代教师的职业特点：1、教师劳动的复杂性；2、教师劳动的创造性、重组性；3、教师劳动的示范性；4、教师劳动的长周期性和迟效性；5、教师劳动的连续性和广延性。
5、现代教师角色定位：1、由教书匠转变为教学研究者；2、由独白者转变为对话者；3、由课程的执行者转变为课程发展的主体；4、由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者6、现在学生的基本特点：1、学生是主体性的人（体现在学生的自主性、能动性、创造性）；2、学生是发展的人；3、学生是完整的人；4、学生是个性化的人7、我国基础教育课程改革的具体目标；1、改变课程目标；2、改变课程结构；3、改变课程内容；4、改变课程实施；5、改变课程评价；6、改变课程管理过于集中的集中的状况（实行国家、地方、学校三级课程管理模式）8、现在教学原则体系：1、循序渐进原则；2、因材施教原则；3、启发诱导原则；4、联系实际原则；5、直观性原则；6、巩固性原则；7、量力性原则。
9、运用循序渐进原则应注意哪些问题？1、按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学2、遵循学生认识发展规律组织教学3、指导学生循序渐进学习10、什么是一堂好课？一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态的课，即平时的课；第五是有待完善的课，即真实的课11、中小学德育的途径？1、课程2、团队活动3、校园文化4、校外教育机构组织的校外活动5、大众传媒12、教育的分类：1、教育的基本功能：影响人的发展2、教育的扩展功能：影响社会的发展。
13、在我国应如何抓好中小学生的道德行为教育？第一、要从中小学日常行为规范抓起，第二、要从中小学生实际出发第三、要特别强调训练和强化论述，分析：1、怎样理解德育过程的长期性和反复性？或者如何理解德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性“十年树木，百年树人”学生良好品德的形成不是一蹴而就的，而是一个需要长期塑造和培养的过程。
同时，德育过程又是一个反复的过程，这是由于：一方面学生在逐步健康地成长过程中，初步形成的思想、观念和良好的行为习惯，还可能受到不良思想和坏的道德品质的影响和侵蚀，出现优良思想与不良思想曲折斗争的过程；另一方面，在学生品德形成过程中，学生思想上已有的旧的矛盾解决了，又会在前进中产生新的矛盾，有些已经改正的缺点和纠正的错误，在新的环境下又以另外的形式表现出来，出现重犯或反复现象。
针对德育过程的渐进性和反复性的特点，首先，德育工作者应对德育充满信心和耐心，坚持不懈地对学生进行教育，特别对有不良品行的学生更应坚信“精诚所至，金石为开”。
其次，德育工作者对学生思想上出现的多次反复，不能误认为屡教不改，不可救药，而应积极地采取教育措施，做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就教育一次，得到一次提高。
2、作为现在教师应该具有怎样的教育观、学生观？以学生发展为本的教育观，重基础知识、学生的态度和基本能力的培养，尤其学生创新精神，实践能力，发现问题解决问题的能力，学生学习兴趣能力的培养和个性的发展。
学生是充满生机和活力的人，发挥学生的主动性、能动性，去促进学生的发展。
尊重、信任、热爱每一个学生，师生之间要平等，平等对待每一个学生，坚持教学中的民主，废除权威主义和命令主义。
（不全）3、中西方教育理念的差别？中国注重基础；西方是注重动手能力创新能力的培养中国应试教育注重考试成绩评价学生，注重结果不注重学习过程西方重视过程，不注重结果。
注重学生创造性和解决问题的能力，不能简单的说哪个好哪个不好（不全）4、教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响和作用学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：1、学校教育的特殊性：学校教育具有较强的目的性，学校教育具有较强的系统性，学校教育具有较强的选择性，学校教育具有较强的专门性，学校教育具有较强的基础性；2、人生发展的阶段性，人生阶段的独特性决定了不同阶段学校教育的独特性，人生阶段的连续性决定了学校教育不同阶段间的连续性，学校教育能帮助个体在发展过程中形成自主能力，使个体发展有自发水平提高到自觉水平，从而矫正个体发展的偏差，弥补个体发展中的不足。
5、影响人发展的因素及其他们之间的相互关系：（1）先天的遗传素质；（2）后天的环境即自然因素；（3）教育即社会因素。
(4)主观能动性是人发展的内在动力，实践活动是人发展的基本途径。
（1）、遗传素质是人的发展的必要物质前提①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性没有这个前提人就无法得到发展②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响④遗传素质为人的身心发展提供了可能；（2）、环境对人的发展有重要影响①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围②社会关系影响着人的发展的方向的性质③社会需要也影响人的发展；（3）、教育在人的发展中起主导作用①学校教育具有明确的目的性和方面性是专门培养人的活动②学校教育还具有较强的计划性和系统性③学校教育还具有高度的组织性④控制利用各种环境因素对人的自发影响。
影响人的发展因素是相互作用，相互影响，共同作用于人的发展的。
这些因素在人的发展中不可或缺，不可混同，也不可替代。