现代教育学1
现代教育学(扈中平等)
现代教育学（扈中平等）第一讲教育与教育学一、教育的概念（一）“教育”的日常用法凡是能够增进人们的知识、技能，能够影响人们的身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动，我们都可以用教育这个词来表述它。
这只是“教育”的日常用法。
（二）“教育”的词源二者合起来就是引出——采用一定的手段，把某种本来就就潜藏于人身上的东西引导出，把它从一种潜质转变为现实。
（三）“教育”的定义“教育”是一种“社会活动”。
教育的一般性定义（广义性定义）教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。
狭义的教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
教育的本质教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育的质的规定性。
从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。
二、教育的构成（基本要素）教育者受教育者教育中介三、教育的形态教育的形态是指教育的表现形式，它是指教育的三个基本要素（教育者、受教育者、教育中介）所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
教育自产生之日起，就在不断地变化与发展，从而使得教育有着不同的表现形式。
划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准——可以将教育形态划分为制度化的教育和非制度化的教育。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育。
二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准——可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。
现代教育学知识点
教育学补充绪论一、教育学教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。
1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。
从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。
（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。
（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。
（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。
但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。
教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。
它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。
现代教育学第一讲基础知识
教育改革问题是指对现有的教育体制 、制度等进行改革和完善的问题，是 教育学必须面对的挑战之一。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，传统 的教育体制和制度已经难以适应新的 形势和需求。为了提高教育质量和促 进教育公平，必须进行教育改革。但 改革过程中会遇到诸多问题和阻力， 如利益冲突、观念障碍等。
THANKS
02
教育政策的制定与实施
政府可以通过制定和实施一系列教育政策区的教育投入等。
03
社会各界的参与
教育公平需要社会各界的共同参与和努力。例如，企业可以提供奖学金
和实习机会，促进教育机会的平等；社会组织可以开展公益教育项目，
帮助贫困地区的学生接受教育。
教育学的学科体系
总结词
教育学学科体系包括基础学科和应用学科两大类。
详细描述
教育学的基础学科主要涉及教育基本理论、教育心理学 、课程与教学论等，这些学科为教育实践提供了理论基 础和指导原则。而教育学应用学科则更加具体和实用， 如教育管理学、教育技术学、特殊教育学等，这些学科 将教育学的理论应用于实际情境中，解决具体的教育问 题。同时，随着跨学科研究的兴起，教育学与其他学科 的交叉也日益增多，如教育社会学、教育经济学等，这 些交叉学科为教育研究提供了更广阔的视野和方法。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，人们 对教育的需求和期望也越来越高，但 现实中却存在着诸多教育质量问题， 如教学质量不均衡、教育资源短缺、 教育方法陈旧等。这些问题不仅影响 了学生的学习效果，也制约了教育的 发展和社会的进步。
解决方案
针对教育质量问题，可以从多个方面 入手。首先，加强教育质量管理，建 立完善的质量监控体系，确保教育质 量的持续提高。其次，加大教育投入 ，提高教师素质和教学水平，优化教 育资源配置。此外，推进教育改革， 创新教育理念和方法，以满足社会和 学生发展的需求。
现代教育学(归纳)与试题及答案
第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2。
学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3。
教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4。
教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件：（1)人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6。
学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用.7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来.2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人.3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位.在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
《现代教育学原理》课件
实践实验
说明实践实验对培养学生实际操 作和探究能力的积极作用。
学生评价和反馈的重要性
1 全面评估
强调全面评估的必要性， 包括对学生知识、技能和 態度的评价。
2 个性化反馈
介绍个性化反馈的意义， 帮助学生了解自己的优势 和改进的方向。
3 促进成长
探讨如何利用学生评价和 反馈，促进学生的全面发 展和个人成长。
机遇 提升教师专业发展和创新教学的机会 创造更丰富多样的学习环境和方式 为学生提供更有意义和实用价值的教育内容
《现代教育学原理》PPT 课件
教育学的定义和作用
现代教育学原理的概述
1
理论基础
介绍现代教育学原理的基本概念和理论背景，包括行为主义、建构主义等。
2
重要原则
阐述现代教育学原理的重要原则，如个体差异、激励机制和合作学习等。
3
实践应用
探讨如何将现代教育学原理应用到实际教学中教育技术在现代教育中的应用
多媒体教学
介绍多媒体教学的优势，如图 像、音频和视频等多元素的呈 现。
在线学习
讨论在线学习的益处，包括灵 活性、资源丰富和远距离学习 的便利性。
个性化教育
说明个性化教育技术的应用， 根据学生的需求和兴趣提供定 制化的学习支持。
教育改革的挑战和机遇
挑战 老师角色的转变 新技术应用的困难 课程设置的改革
明确目标
讲解如何明确教育目标，确保教学的针对性和有效性。
评估方法
介绍常用的教育目标评估方法，包括考试、观察和作品评价等。
反馈激励
讨论如何给予学生及时的反馈和激励，帮助他们更好地达成教育目标。
教学方法的选择和运用
小组讨论
解释小组讨论作为一种有效的教 学方法，培养学生合作和思维能 力。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。
这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。
本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。
1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。
行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。
著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。
他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。
行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。
2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。
著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。
他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。
认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。
3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。
著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。
他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。
社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。
《现代教育学》基础练习题题库
《现代教育学》基础练习题题库一、选择题（共20题，每题2分，共40分）1、以下哪项不是现代教育学的基本特征？A、以学生为中心B、强调个性发展C、追求智商的提高D、注重生活技能的培养2、教育过程中的互动主体包括以下哪些？A、师生之间B、学生之间C、学生与家长之间D、以上均是3、现代教育学的目标是什么？A、培养全面发展的人才B、提高学生的智商C、提高学生的学习成绩D、提高学生的竞争力4、现代教育学强调的核心概念是什么？A、个性化教育B、学科知识C、竞争力D、学习成绩5、以下哪项不是现代教育学的教学方法？A、讲解法B、合作学习法C、训练法D、研究法6、现代教育学注重的能力培养包括以下哪些？A、创新思维能力B、合作能力C、沟通能力D、以上均是7、现代教育学强调的教育观念是什么？A、因材施教B、统一教学C、重视竞争D、重视应试8、现代教育学的发展受到以下哪些因素的影响？A、社会经济发展B、科学技术进步C、教育政策D、以上均是9、以下哪项不是现代教育学的任务？A、提高学生的学习成绩B、培养学生的创新能力C、强调应试教育D、促进学生的全面发展10、现代教育学的核心理念是什么？A、因材施教B、统一教学C、重视竞争D、重视应试11、现代教育学对学生发展的要求是什么？A、学习成绩优秀B、全面发展C、适应社会需求D、获得多项荣誉12、现代教育学的研究对象是什么？A、学生B、教师C、教学内容D、以上均是13、现代教育学的发展与哪些学科密切相关？A、心理学B、社会学C、管理学D、以上均是14、现代教育学中的教育观点主要包括以下哪些？A、质量教育观点B、能力培养观点C、德育观点D、以上均是15、以下哪项是现代教育学的教育原则？A、因材施教B、灵活性原则C、德育为先D、追求学生成绩优秀16、现代教育学对学生能力的培养注重什么？A、学科知识B、智力C、生活技能D、全部都是17、现代教育学的发展目标是什么？A、提高学生的智商B、培养学生的竞争力C、促进学生的全面发展D、提高学生的学习成绩18、现代教育学的核心任务是什么？A、提高学生的学习成绩B、培养学生的创新能力C、强调应试教育D、促进学生的全面发展19、现代教育学的理论依据是什么？A、教育经验B、教育科学研究C、传统教育观念D、以上均是20、现代教育学强调的教育手段是什么？A、多媒体教学B、讲解法C、合作学习法D、研究法二、简答题（共6题，每题10分，共60分）1、现代教育学的内涵及特点是什么？2、现代教育学的基本任务是什么？3、现代教育学的教育原则有哪些？简要说明每个原则的含义。
现代教育学---论述题
论述题：一、学校教育在人的身心发展中的作用：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这种主导作用的发挥是有一定原因的，并受一定条件的制约。
（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：1、学校教育的特殊性：（1）学校教育具有较强的目的性。
学校是专门培养人的机构，其一切活动几乎都是围绕有目的的培养人而展开的。
学校教育的目的性之所以强，其原因有三：学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致；学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是一致的；学校教育的目的比较稳定。
（2）学校教育具有较强的系统性。
学校教育的系统性体现在四个方面：计划性、组织性、协调性、全面性。
（3）学校教育具有较强的选择性。
学校教育的选择性体现在：对教育培养目标的选择；对教育内容的选择；对教育的方式、方法、手段的选择。
（4）学校教育具有较强的专门性。
学校教育的专门性体现在：培养人是学校教育的根本职能；学校教育设有系统和完整的专门课程；学校教育主要是通过专门从事教育工作来进行的。
（5）学校教育具有较强的基础性。
学校教育的基础性尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中，对人一生发展具有“定调”乃至“定性”的意义。
2、人生发展的阶段性：人生发展是有阶段的，决定了教育的阶段性。
在人生发展的阶段上，学校教育的主导作用得到了充分体现。
学校教育能够帮助个体形成自主能力，矫正偏差，弥补不足。
（二）学校教育在人的身心发展中发挥主导作用的条件：1、学校教育：（1）教育目的的协调性影响着教育的效果。
一方面学校教育应符合社会发展的总方向，另一方面当社会中的不良因素不利于学生健康发展时，学校应借助自身优势，有效抵制不良环境的影响。
（2）教育物质条件影响着教育的速度和规模。
教育的物质条件是教育赖以存在和发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。
（3）教育活动影响着教育影响的深度。
学校应精心设计有利于受教育者发展的各种活动，使受教育者通过活动得到发展，教育者则通过活动指导影响受教育者的发展。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结教育学是研究教育现象、教育规律以及教育实践的学科。
现代教育学流派是指在现代教育学领域中出现的一系列不同观点和理论体系。
这些流派在教育学的研究方法、目标和理论框架等方面有所不同。
本文将对现代教育学流派的知识点进行总结和介绍。
一、行为主义流派行为主义流派强调对学习过程中的可观察行为的研究和分析。
该流派认为学习是一种条件反射的建立和改变过程。
行为主义流派的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论认为，通过强化和惩罚的方式，可以改变和塑造个体的行为。
行为主义流派的教学方法注重刺激和反应之间的联系，强调通过反馈和奖励来增强学习效果。
二、认知主义流派认知主义流派关注学习者的思维过程和知识结构。
该流派认为学习是一个主动的、有意识的过程，个体通过思考、感知和记忆来构建新的知识。
认知主义流派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
其理论认为，学习者在适应新信息时，会通过吸收、组织和转化知识来建构自己的认知结构。
认知主义流派的教学方法注重激发学习者的思维能力和创造力，强调问题解决和概念形成的过程。
三、社会构建主义流派社会构建主义流派强调学习是在社会互动中进行的，认为个体通过与他人的交流和合作来建构知识。
该流派的代表人物是俄国心理学家瓦列里安·列欣。
社会构建主义流派的理论认为，个体的学习是在社会环境中的对话和协作中进行的，通过与他人共同构建知识，个体的认知能力得以提升。
社会构建主义流派的教学方法注重学习者之间的合作和互助，强调学习环境的社会性和情境性。
四、人本主义流派人本主义流派强调个体的主体性和自我实现。
该流派认为学习应该关注个体的整体发展和个性特点。
人本主义流派的代表人物是美国心理学家马斯洛。
其理论认为，人的需求层次依次由低到高，只有满足了较低级的需求，个体才能追求更高级的自我实现。
人本主义流派的教学方法注重个体的兴趣和需求，强调学习者的情感和创造力。
五、建构主义流派建构主义流派强调建构意义和理解的过程。
现代教育学原理形考任务1
现代教育学原理形考任务101任务一、名词解释（共8道试题，共40分。
)1.教育答案:从广义上说,凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2．教育学答案:教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。
教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。
3.教育科学答案:教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总称。
4．教育思想答案:教育思想∶泛指人们对教育现象的认识﹐是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
5.教育规律答案∶是教育现象与其他社会现象,以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
6.义务教育答案:是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者:(20XX年修订后的《义务教育法》中的定义)义务教育是国家统―实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
7．学制答案︰即学校教育制度﹐是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
8.终身教育答案∶从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程﹐教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年﹐而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
二、简答题(共2道试题,共20分。
现代教育学
第一章教育与教育学1.请设定你的基本立场，分别为“教育”（广、狭义）和“教育学”下定义，并作必要阐释（1）广义的教育：即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
立足点：①揭示了教育的质的规定性，与其他培养人的活动区别开来。
②赋予教育正面价值：促进人的身心发展。
（2）狭义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交流与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（3）教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
2.你认为本书为狭义教育下定义时所预设的四个基本立场有无道理，为什么？狭义教育四个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性。
②立足于教育学的学科立场。
③立足于学校教育应有的价值立场。
④立足于学校教育的实践立场。
原因：①尽可能将狭义教育与广义教育区分开来。
②坚守教育以人为本，以人的需要和发展为教育的第一要务。
③赋予学校教育更显著和更富时代感的价值承载。
④指出学校教育实践最基本的活动样态是教育者和受教育者之间平等的交往与互动。
2.谈谈你对西方的自由教育传统和自然教育传统的理解和价值评判。
自由教育传统：意在发展人理性，旨在是人的智慧、道德和身体各方面协调发展。
目的是为了个体能积极享用“闲暇”从事“沉思”准备好条件。
自然教育传统：指的是教育应该适应自然，即顺应孩子的本性，发展儿童天性中的巨大潜能，教育不能违背儿童的天性即发展规律。
3.赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”有何区别？为什么会有这些区别？赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的区别：传统教育：教师中心、教材中心和课堂中心现代教育：儿童中心、经验中心和活动中心原因：①赫尔巴特有德国严谨的理性主义传统，他在伦理学的基础上建立教育目的论，心理学的基础上建立教育方法论，提出了德育是教育的必要目的论，教学方法为讲授法，所以传统教育比较规整，具有形式主义②杜威主张“教育即生长”“教育即生活”“做中学”，提倡以儿童为中心，所以现代教育比较贴近实际。
现代教育学(1-3章)
教育的产生与发展
原始社会的教育
人猿相揖
原始社会教育的一般特征
1977年-2008年高考录取 数
• 1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处 首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信， 提出《关于启动中国经济有效途径——扩大 招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支 持大学扩招： • 其一，当时中国大学生数量远低于同等发展 水平的国家； • 其二，1998年国企改革，大量下岗工人进 入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就 业将面临恶性局面；
研究生教育结构实现历史性转型
•
记者从国务院学位办获悉，2009年国家从 应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕 士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生 教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。 —— 北京考试报2009年11
月18日
专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学 位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
• 广义的教育是有意识地以影响人的身心 为首要和直接目标的社会活动。 • 狭义的教育是由专门的教育机构所承担的 、由专门的教职人员所实施的有目的、有 计划、有组织的，以影响学生的身心发展 为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念
• 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活 动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
现代教育学
扈中平 李方 张俊洪 主编
第一章 教育与教育学
《现代教育学》试题及参考答案(师范类)
《现代教育学》试题及参考答案（师范类）第二章现代教育目的一、概念解释1．教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。
2．全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
3．个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
4．社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
5．应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
6．素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
二、问题简答1．教育目的有哪些特点？参考答案：教育目的具有以下特点：第一，宏观性。
它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。
第二，预期性。
它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。
第三，强制性。
它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。
第四，时代性。
任何一个教育目的都具有时代的气息。
2．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？参考答案：基于教育主体的教育目的类型有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。
现代教育学理论(1)(2)
现代教学理论现代教育理论主要有学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论。
(一)学习理论1、行为主义学习理论(60—70年代)(美国的桑代克为代表) 行为主义学习理论又称刺激—反应理论。
它以科学主义哲学为基础。
把环境看作是外部刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。
即：环境引起行为。
[呈现内容(环境)提供潜在的外部刺激—接受信息—作出反应]。
行为主义者认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。
2、认知主义学习理论(80年代)(瑞士的皮亚杰、美国的加涅为代表) 认知学习理论，是以科学主义哲学为基础。
认知理论探讨学习的角度与行为主义相反。
即：个体作用于环境，而不是环境引起的行为。
[呈现内容(环境)只是提供潜在的外部刺激—接受信息—机体内部认知结构发生变化—作出反应]。
认知学习理论既强调外在的客观因素(心理结构)，把重点放在两者的结合上。
主张学习就是将外在事物的关系(结构) 内化为学习者自己的心理结构(认知结构)的过程。
3、建构主义学习理论(90年代)(瑞士的皮亚杰为代表) 建构主义被心理学家划归为认知心理学体系，是其一个分支学派。
以科学主义哲学为基础。
建构主义认为，学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
(1)建构主义学习环境中四大要素①“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
②“协作”：协作发生在对学过程的始终。
协作学习对资料的搜索与分析，假设的提出问题与验证，成果的评价协作现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学直至意义的最终建构均有最重作用。
现代教育学知识点
教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想奴隶社会著名教育家孔子苏格拉底柏拉图亚里斯多德代表作《论语》产婆术《理想国》——培养哲学王主要观点教育对象：有教无类教育目的：仁义、学而优则仕教学原则：温故知新、循循善诱、循序渐进知识即美德古希腊三贤之后：昆体良、奥古斯丁孔子之后：孟子、荀子、韩愈等。
强调国家和社会在所有方面高于个人，教育的目的不应该是促进个人的发展，而应该是通过教育，使每个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置。
1)强调个人是属于国家的，教育的任务应该是为国家培养公民；2)教育还应该使个人得到和谐的发展，顺应儿童个人发展的需要，教育的任务在于助长人的本性，在于把人性中的可能性转变为现实性。
3)强化了由柏拉图开始的“主智主义”的教育观。
他的“文雅教育”思想把教育区分为两类：有用的和文雅的；4)自由教育理论和教育适应自然主张的提出，标志着西方两个重要思想系统的形成。
现代教育学答案(完整版!!)
《现代教育学》复习重点内容扈中平主编的《现代教育学》（第3版）第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定②立足于赋予教育以正面价值。
2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。
4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性②立足于教育学的学科立场③立足于学校教育应有的价值立场④立足于学校教育的实践立场构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
二、教育的起源与发展三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。
它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。
3. 《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。
孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。
4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。
穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父”认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。
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1、我国先秦时期的《学记》是世界上最早的教育学名著，体现了启发诱导原则，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早了三百年2、夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，最早论证了班级授课制，此书贯穿了他的泛智教育思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术3、教育学真正成为一门学科，标示性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版，赫尔巴特被世人公认为“教育学之父” 及“科学教育学的奠基人”4、杜威著有《民主主义与教育》和《经验与教育》；赫尔巴特的学生观是外塑论，杜威的学生观是内发论5、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响6、教育目的的分类：个人本位论的代表人物是卢梭；社会本位论的代表人物是涂尔干；生活本位论7、将受教育者教育成什么样是教育目的；学校的是培养目标；某一课程是课程目标，培养目标是教育目的的具体化。
8、全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成9、教育目的的功能：1.激励功能 2.指导功能 3.评价功能10、学校教育在人的身心发展中起主导作用。
11、教育发展通过培养人为政治经济服务。
12、在西方国家里，最早执行教师资格制度的是法国。
13、现代师生关系的特点：1、民主平等性；2、互惠互利性；3、合作对话性。
14、学生的主体性体现在:自主性，能动性，创造性。
15、课程目标是以间接经验为基础，活动是以直接经验为基础。
16、教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则17、现代课程实施的取向：1、忠实取向；2、相互调适取向；3、创生取向。
18、改变课程目标强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
19、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。
20、新课程从三个方面来规范课程标准：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观21、备好课的三个工作：1、备教材；2、备学生；3、备教法。
22、一般教学方法主要有讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法和实践法23、备课要制定三个教学计划：学期（或学年）的教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划。
24、教育过程是教育与自我教育过程，具有塑造性和能动性。
25、教育的生物起源论认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
26、教育心理起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
由孟禄提出。
27、教育的起源：①教育的神话起源论②教育的生物起源论（体表人物利托尔诺、沛西能）③教育的心理起源论（代表人物美国教育家孟禄）④教育的劳动起源论⑤教育的生活起源论28、教育的功能：教育的基本功能：影响人的发展；教育的扩展功能：影响社会的发展29、陶冶教育方式主要有人格感化、环境陶冶和文化熏陶30、教学是教师学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德名词解释：1、教育：狭义的教育专指学校教育，它是指教育者根据一定社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动的发展，把他们培养成社会需要的人的活动。
2、教育目的：狭义的教育目的主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
3、培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求4、课程：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系5、课程标准：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
6、教学：狭义的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定的文化为对象的教与学的统一活动。
7、开成性评价：形成性评价，又称“即时评价”，是指在活动过程中检查被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程并通过反馈信息保证目标顺利实现的评价8、德育的概念：现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。
9、陶冶教育法：陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。
10、自我修养法：自我修养法是学生在教育者的帮助下，主要地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控的来提升自己修养的一种德育方法。
简答：1、人的身心发展特点：1、发展的顺序性；2、发展的阶段性；3、发展的差异性；4、发展的不均衡性；5、身心发展的全面统一性2、素质教育的特点有：1、以人为本；2、突出主体精神；3、面向全体；4、关注终身发展3、生产力对教育发展的影响和制约：1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构。
3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择4、生产力的发展水平制约着教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展。
4、现代教师的职业特点：1、教师劳动的复杂性；2、教师劳动的创造性、重组性；3、教师劳动的示范性；4、教师劳动的长周期性和迟效性；5、教师劳动的连续性和广延性。
5、现代教师角色定位：1、由教书匠转变为教学研究者；2、由独白者转变为对话者；3、由课程的执行者转变为课程发展的主体；4、由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者6、现在学生的基本特点：1、学生是主体性的人（体现在学生的自主性、能动性、创造性）；2、学生是发展的人；3、学生是完整的人；4、学生是个性化的人7、我国基础教育课程改革的具体目标；1、改变课程目标；2、改变课程结构；3、改变课程内容；4、改变课程实施；5、改变课程评价；6、改变课程管理过于集中的集中的状况（实行国家、地方、学校三级课程管理模式）8、现在教学原则体系：1、循序渐进原则；2、因材施教原则；3、启发诱导原则；4、联系实际原则；5、直观性原则；6、巩固性原则；7、量力性原则。
9、运用循序渐进原则应注意哪些问题？1、按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学2、遵循学生认识发展规律组织教学3、指导学生循序渐进学习10、什么是一堂好课？一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态的课，即平时的课；第五是有待完善的课，即真实的课11、中小学德育的途径？1、课程2、团队活动3、校园文化4、校外教育机构组织的校外活动5、大众传媒12、教育的分类：1、教育的基本功能：影响人的发展2、教育的扩展功能：影响社会的发展。
13、在我国应如何抓好中小学生的道德行为教育？第一、要从中小学日常行为规范抓起，第二、要从中小学生实际出发第三、要特别强调训练和强化论述，分析：1、怎样理解德育过程的长期性和反复性？或者如何理解德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性“十年树木，百年树人”学生良好品德的形成不是一蹴而就的，而是一个需要长期塑造和培养的过程。
同时，德育过程又是一个反复的过程，这是由于：一方面学生在逐步健康地成长过程中，初步形成的思想、观念和良好的行为习惯，还可能受到不良思想和坏的道德品质的影响和侵蚀，出现优良思想与不良思想曲折斗争的过程；另一方面，在学生品德形成过程中，学生思想上已有的旧的矛盾解决了，又会在前进中产生新的矛盾，有些已经改正的缺点和纠正的错误，在新的环境下又以另外的形式表现出来，出现重犯或反复现象。
针对德育过程的渐进性和反复性的特点，首先，德育工作者应对德育充满信心和耐心，坚持不懈地对学生进行教育，特别对有不良品行的学生更应坚信“精诚所至，金石为开”。
其次，德育工作者对学生思想上出现的多次反复，不能误认为屡教不改，不可救药，而应积极地采取教育措施，做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就教育一次，得到一次提高。
2、作为现在教师应该具有怎样的教育观、学生观？以学生发展为本的教育观，重基础知识、学生的态度和基本能力的培养，尤其学生创新精神，实践能力，发现问题解决问题的能力，学生学习兴趣能力的培养和个性的发展。
学生是充满生机和活力的人，发挥学生的主动性、能动性，去促进学生的发展。
尊重、信任、热爱每一个学生，师生之间要平等，平等对待每一个学生，坚持教学中的民主，废除权威主义和命令主义。
（不全）3、中西方教育理念的差别？中国注重基础；西方是注重动手能力创新能力的培养中国应试教育注重考试成绩评价学生，注重结果不注重学习过程西方重视过程，不注重结果。
注重学生创造性和解决问题的能力，不能简单的说哪个好哪个不好（不全）4、教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响和作用学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：1、学校教育的特殊性：学校教育具有较强的目的性，学校教育具有较强的系统性，学校教育具有较强的选择性，学校教育具有较强的专门性，学校教育具有较强的基础性；2、人生发展的阶段性，人生阶段的独特性决定了不同阶段学校教育的独特性，人生阶段的连续性决定了学校教育不同阶段间的连续性，学校教育能帮助个体在发展过程中形成自主能力，使个体发展有自发水平提高到自觉水平，从而矫正个体发展的偏差，弥补个体发展中的不足。
5、影响人发展的因素及其他们之间的相互关系：（1）先天的遗传素质；（2）后天的环境即自然因素；（3）教育即社会因素。
(4)主观能动性是人发展的内在动力，实践活动是人发展的基本途径。
（1）、遗传素质是人的发展的必要物质前提①遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性没有这个前提人就无法得到发展②遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段③遗传素质的生理性对人的发展有一定影响④遗传素质为人的身心发展提供了可能；（2）、环境对人的发展有重要影响①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围②社会关系影响着人的发展的方向的性质③社会需要也影响人的发展；（3）、教育在人的发展中起主导作用①学校教育具有明确的目的性和方面性是专门培养人的活动②学校教育还具有较强的计划性和系统性③学校教育还具有高度的组织性④控制利用各种环境因素对人的自发影响。
影响人的发展因素是相互作用，相互影响，共同作用于人的发展的。
这些因素在人的发展中不可或缺，不可混同，也不可替代。