中职旅游专业的英语教学浅析
中专旅游英语教学方法浅探
中专旅游英语教学方法浅探中专旅游英语是一门具有复合性、专业性的实践型课程。
然而，在实际的旅游英语教学中却存在很多问题，不能满足中专旅游英语专业学生实际工作中的需要和适应中专旅游英语教学的特点。
因此，在分析总结中专旅游英语教学的特点和其实践中存在的问题的基础上，提出了关于中专旅游英语教学的方法和建议，并对该方面的教学方法进行了探析。
中专院校旅游英语教学方法一、中专旅游英语教学所具有的一般特性中专旅游英语的目的是培养涉外导游人才，所以是一门实用性很强的学科。
旅游英语顾名思义包括旅游与英语两个方面，它要求中等专业学校的学生既要掌握旅游的基础知识又要具备英语的口头表达与交流能力，具有复合的性质。
在学生方面看来，中专旅游英语是培养学生多种综合能力的学科。
旅游英语对学生有旅游与英语两方面的要求。
如果说一个学生的英语理论水平很高，但缺乏必要的旅游基础知识，英语口语表达能力不够或者说学生的旅游基础知识很丰富，业务能力很强，但英语交流能力欠佳，这些都不能够满足学习掌握中专旅游英语的要求，达到中专旅游英语教学的目标。
因此中专学生在进行这门学科的学习时要注意发展这两个方面的能力，既要提高旅游方面的实际业务能力，又要掌握英语的交流表达技巧。
从教师方面来说，需要根据中专旅游英语这门学科的复杂性设计适合中专学生特点的教学方式与方法，这需要教师做深入的研究，努力把英语能力的提高和旅游知识的学习融合在一起，考虑中专学生的特点，发展中专学生两方面的能力。
二、中专旅游英语实际教学中存在的若干问题其一，教师自身的知识结构。
因为中专院校在教师的聘用方面并没有什么特殊规定，所以导致教中专旅游英语这门学科的教师只具有英语技能，而不一定具有旅游方面的技能，因为他们的专业是英语而不是旅游英语。
关于旅游方面的知识也是在教授这门课时临时补充的，缺乏系统知识的培训与掌握，这在授课时必然会出现问题。
由于教师旅游知识的匮乏，他们在授课时往往是照本宣科，缺乏指导性、拓展性，不能开阔学生的视野，教学内容枯燥，导致学生知识面狭窄，不能结合实际学以致用，更糟的是使学生对这门学科失去兴趣。
中职旅游专业的英语教学浅析
中职旅游专业的英语教学浅析几年来在从事中职旅游英语的教学中，我发现如果能够把抽象的英语知识和实际生活中的东西与学生专业特点联系在一起，把复杂的知识简单化，对英语这门必备的语言技能，学生将会“乐学”。
一、将英语教学和日常生活相结合英语学习不是一蹴而就的，它需要积累，需要学生做一个有心人，利用一切时间、机会、场合进行学习，不断地丰富自己的英语词汇，了解外国的文化习俗，完善自己的语音语调，为英语学习打下良好的基础。
有人说过在中国学习英语三年，不如在国外学习英语三个月。
可见真实的生活环境对学习英语的重要性。
因而在实际教学中，教师可以从以下几个方面进行：一是营造英语氛围，在教室里，教师可以把一些旅游英语的词汇，如预定（reservation）接待（reception）投诉（complaints）等贴在教室里，使学生在积累大量的专业英语词汇的同时，为学生英语学习奠定良好的词汇基础。
二是用英语组织教学，能使学生在课堂上最大限度地接触英语，认识和体验到语言丰富的表现力，逐步掌握较地道的表达法，摆脱汉语的影响，用英语进行思维，为学生英语学习奠定良好的语言环境。
三是鼓励学生阅读优秀的文学作品，欣赏优秀的原声影视作品，促进学生不断地观察、评价、体验和感悟不同的交际情景，为学生英语学习提供大量的感性认识。
四是开展各种英语活动，鼓励学生用英语和别人交流，尤其是和外国朋友交流，为学生英语学习提供大量机会。
二、英语教学和专业相结合英语课堂教学的主要任务就是要为学生提供在真实的生活中解决问题所需的知识，以及培养学生应用这种知识有效的去解决问题的能力。
这种能力的培养必须依赖社会实践，最终也要走向社会。
因此，旅游英语的学习必须和学生的专业结合起来，和社会实践结合起来。
这就需要教师能结合内容，设置不同的场景，让学生进行模拟实践。
在完成Settling Complaints（解决投诉）的学习之后，教师可以设置当面投诉和电话投诉两种情境，让学生任选其中的一个情境编制对话。
浅淡中职旅游英语教学
浅淡中职旅游英语教学摘要：随着我国旅游业的迅猛发展，市场对旅游英语专业的人才需求不断扩大，而传统的教材、教法已不适应当前旅游业的发展。
本文通过分析中职旅游英语教学现状，结合本人的教学实践，对旅游英语教学进行相关的探讨。
关键词：教学现状双师型教师校本教材英语口语情景交际文化差异中图分类号：g635文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0000-00我国加入世界贸易组织后，旅游业在我国迅猛发展，国外来华旅游的游客数量急速上升，旅游市场对既掌握较高的专业知识，又具备较强的英语口语交际能力，能服务于现代化涉外旅游的一线人才需求也与日俱增。
而当前中职学校旅游英语专业毕业生基本上不能胜任涉外旅游行业的工作，旅游英语教学改革势在必行。
1 目前中职旅游英语教学现状一方面，受传统的英语教学模式的影响，中职旅游英语教学一直沿用“以课堂教学为中心，以教师讲授知识为中心”的教学模式，教师在平时的教学中，过于重视课文词汇和语法的讲解而忽视了学生旅游英语口语能力的培养；另一方面，由于旅游英语教师自身的原因，无法用英语将旅游专业知识及国际旅游市场的最新动态传授给学生。
这就使得教学与实践相脱节，学生在就业竞争中无法体现旅游英语专业学生在旅游和英语两个方面的优势，从而在旅游服务工作岗位上，知识与能力远远达不到旅游行业现实需要。
2 旅游英语教学探略（1）培养双师型教师。
英语教师的素质是教学成功的关键，为使旅游英语达到预期效果，必须建立一支高素质、高水平的教师队伍。
旅游英语教师不仅要有很强的英语水平，而且要具备有相应的旅游方面的专业知识，这就需要我们英语教师积极参加各种旅游专业技能的培训，主动学习《全国导游基础知识》、《中国旅游文化》等课程。
只有教师掌握了旅游专业知识，才能更准确、更生动、更详尽地用英语传授旅游区的风景名胜、风土人情。
因此，培养双师型的教师队伍、提高双师型教师的教学能力是旅游英语专业教学质量提高的必要保证。
浅析高职旅游英语教学改革
目前 各 类 高 职 院 校 旅 游 英 语 教 师要 么 是 旅 游 专 业 出 身 ． 要 么是 英 语 专 业 出 身 。旅 游 专 业 的 教 师 缺 乏 英 语 课 堂 教 学 的 组织能力 ， 英 语 专 业 的教 师 缺 乏旅 游 文 化 背 景 知 识 。 这 就 导 致 目前 旅 游 英 语 教 学 中具 有 高 职 称 、高 学 历 和 实 践 教 学 经 验 的 教 师极 其 匮 乏 。 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了教 学 效 果 。 更 无 法 适 应 大批 合 格 人 才 培 养 的需 要 。 １ ． ４尚 未 形成 科 学的 考 评体 系。 考 试 导 向偏 重 于 书 面 和 语 法 知 识 ．不 很 重 视 口语 和 听 力 的 教学 ； 评估方式单一 ， 多 强 调 笔 试 。旅 游 英 语 课 程 的 考 核 方 式 多数 采 用 期 末 笔 试 答 卷 的 方 法 。 这 些 课 程 的 实 践 性 要 远 远 大 于其 自身 的 理 论 性 ，只 采 用 笔 试 考 核 的 方 法 无 法 体 现 出 学
以简 单 介 绍证 明思 路 ． 然 后 留 给 学生 课 下 自己查 阅 资料 ． 培 养 学生主动学习 、 探 索 的 习惯 。 对 于 一些 已成 定 势 的知 识 体 系 ， 根 据 高职 学 生 的特 点 。 我 也 做 了大 胆 改造 ， 以 便 于高 职 学 生 更 快 的 理解 掌 握 。 比如 在 讲 授 不 定 积 分换 元 积 分 法 的时 候 ， 一般 做 法 是先 凑微 分 。 比如 将 （ ｘ ） ｄ ｘ（ １ ） 通 过 凑 微 分 转 化 为 （ ｕ ） ｄ ｕ（ ２ ） ， 然 后 计 算Ｓ ｆ （ ｕ ） ｄ ｕ 得到 『 ｇ （ ｘ ） ｄ ｘ 的结 果 。但 是 （ １ ） 和（ ２ ） 的 等 价 关 系 是 难 以解 释 、 学 生 也 难 以 接 受 的 ，要 是 硬 要 求 学 生 使 用 上 面 的转 化 求 解 不 定 积 分 问题 ， 教学效果很难保 证 。 不 如退而求其 次 ， 摆 脱 这 个 桎梏 。 在实 践 中我 是 这 样 做 的 ， 首 先 由Ｆ （ ‘ ｐ （ ｘ ） ） ＝ ｆ （ ‘ ｐ （ ｘ ） ） ‘ ｐ （ ｘ ） （ 其 中Ｆ （ ｘ ） 是ｆ （ ｘ ） 的原 函 数 ） ， 得 到 Ｊ ． ｆ （ ‘ ｐ （ Ｘ ） ） ‘ Ｐ （ ｘ ） ｄ ｘ ＝ Ｆ （ ‘ Ｐ （ ｘ ） ） ＋ ｃ 因 为 大 部 分 换 元 积 分 都 是 针 对 复 合 函 数 的 积 分 所 以 可 以 直 接 引导 学 生 利 用 上 式 来 完 成 积 分 计 算 。 举个例 子 ， 求 不 定 积 分 ． ［ ｓ ｉ ｎ （ ２ ｘ ） ｄ ｘ（ ３ ） ， 先 求 Ｊ ＇ ｓ ｉ ｎ ｘ ｄ ｘ ＝ 一 Ｃ Ｏ Ｓ Ｘ ＋ Ｃ ， 再对（ ３ ） 式变
中等职业学校旅游英语教学改革探讨
中等职业学校旅游英语教学改革探讨摘要：随着我国旅游业的快速发展，旅游业对旅游从业人员的素质提出了更高的要求，有一定外语能力，特别是英语交际能力的人才越来越受到用人单位的青睐，这也对中等职业学校在对旅游专业学生的培养上提出了更高要求，旅游英语教学改革迫在眉睫。
针对中等职业学校的旅游英语教学改革，通过分析旅游英语的特征，结合中等职业学校学生的特点，围绕旅游英语的教学目标、教材使用和开发、课堂教学以及教学评价四个方面，对旅游英语教学提出了改革建议，希望以此培养出更加符合社会需求的旅游人才。
关键词：中等职业学校；旅游英语；教学；改革改革开放以来，中国经历了翻天覆地的变化，政治稳定、经济繁荣、文化昌盛，特别是2008年奥运会和2010年世博会的成功举办，中国的国际地位显著提高，吸引了越来越多的外国人，中国旅游业迎来了空前的发展机遇与挑战，根据国家旅游局统计数据显示2009年入境旅游的外国人数为2193.75万人次，而到了2010年入境旅游的外国人数为2612.69万人次，一年时间增加了418.94万人次，增长率约为19.09%[中华人民共和国国家旅游局]。
随之而来的是旅游业对从业人员的需求量增大，同时，旅游业的发展也对这些从业人员的素质提出了更高的要求，那些既有专业技能，又懂英语的人才越来越受到企业的欢迎。
中等职业学校的学生作为旅游业一线的主要员工，要适应未来旅游业的发展需要，提高就业的质量，良好的英语水平势必发挥至关重要的作用。
一、旅游英语我国加入WTO以后，旅游业快速发展，旅游业对有较高英语水平的服务人员和管理人员的需求与日俱增，这也促进了旅游英语课程的发展。
旅游英语成为了旅游管理专业学生的一门专业必修课程，以旅游常识、旅游服务、中西方习俗、各国及世界著名景点介绍等为主，是一门实践性很强的课程。
因此，旅游英语是与旅游业紧密相联，以旅游专业知识为基础的实用型英语，包括旅游学英语、导游英语和饭店英语。
二、旅游英语的特征旅游英语以专业知识为基础，以实用为目的，它的特征可归纳为三点：（一）实践性强。
谈中职学校旅游英语教学
谈中职学校旅游英语教学作者：齐娜来源：《知识文库》2020年第08期随着课程的进一步改革深化英语是学生在学习过程中不可缺少的一门课程，本篇文章对中职旅游专业的英语教学进行了深度的研究调查，分析了学生学习英语的影响因素，并且随之提出建议及对策：提高学生的英语学习能力，首先得提高老师自身的教学能力以及教师的素质，教师得先树立符合教育的素质，加强对学生的品德教育的提高，注重学生的综合素养。
《职业高级教学英语职业大纲》的前言指出：“在职业高级中学开设英语课程，对提高学生综合职业能力和全面素质具有重大的意义，同时成为21世纪现代化建设需要的应用型人才。
”为了更好的了解旅游专业学生学习英语的现状，我们对该专业的52名学生进行了抽样调查。
除此之外我们还与该专业的两名英语老师进行了深度的交流，同时还召开了实习生交流访谈会。
本次调查的目的主要是了解旅游专业的学生学习的英语教材，学生对学习英语的积极性，以及学习方法而从中找到解决办法，从而提高学生的英语素质并且改进旅游专业的英语教学。
1 调查结果及分析通过此次调查我们发现旅游专业的学生学习英语素质有以下几个方面：1.1 学习基础差，没有学习英语的兴趣从调查中可以发现，有4%的学生在中考英语考试中成绩达到了120分，30%的学生英语成绩及格，66%的学生英语成绩及格，受以前教育的影响，学生反复做题，听说能力训练较少，以至于学生的基础不够扎实。
其具体表现为：知识面不够广，学习能力低，思维不够活跃，接受能力差。
从调查中还可以发现，有大部分人对学习英语没有兴趣，兴趣是直接影响学生的学习成绩，这也就导致学生学习成绩差的原因。
1.2 学习能力差，意志力淡薄学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识;学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。
学习能力是所有能力的基础。
从调查问卷中可以发现，在上课是跟上老师的思路的学生只占35%，这也说明一个事实，有65%的学生上课精力不集中，上课开小差，而上课老师提问主动回答问题的学生只占32%，其余的学生只是被动的回答问题。
中职旅游英语教学问题及策略探析
中职旅游英语教学问题及策略探析目前中职旅游英语教育教学存在着教学模式、师资队伍、教材选择性等诸多问题。
結合中职学生实际，改变传统课堂模式、加强双师型队伍人才培养、多元化开发使用教材，从而真正转变中职旅游英语教学困境，推进中职教育专业化人才培养。
中职教育中的旅游英语是一门实践性和知识性很强的学科。
教学过程中，教师和学生都要掌握英语技能，又要具有专业的旅游知识。
以中职教育发展规律“实用为主，突出能力培养”为目标，结合学生特点及学习现状，优化教学模式，提升教师队伍素质，改革教才内容，从而激发学生在中职教育阶段学习语言的兴趣。
一、中职旅游英语教学中存在的弊端1、教学模式的弊端。
中职旅游英语教学中存在着一味重视课堂理论讲解，而忽视具体学生实践的问题。
教师要求学生背诵单词，掌握课文内容等都在围绕理论内容进行传播，而并未对学生在旅游专业中所使用英语的技能进行锻炼和检验。
我们常常会看到，中职学生的旅游英语同普通高中学生的基础英语考核方式基本相同，采取期末大考、期中小考的方式在进行。
这样就造成了学生死记硬背、厌倦英语学习的情绪，同时也不适应于中职阶段的人才培养目标，无法从根本上提高他们的应变等综合能力。
2、师资队伍的问题。
师资力量不足，中职旅游英语教师实践能力弱，“双师型”教师几乎找不到。
旅游专业的英语教师基本都来自于原來公共英语学科的教师。
师资的缺乏导致学校无法找到既通英语，又通晓旅游类学科的全面教师。
中职英语教师承担着繁重的教学任务，忙于每天的备课辅导，写教案改讲义，没有更多的时间进行旅游专业的知识提高，相应的专业知识能力缺乏，研究能力不足。
绝大多数教师从没有参加过严格的与旅游英语相关的职业训练和学术培训。
例如很多普通英语教师在进行旅游英语教学时，往往纠结于到底是该侧重于英语理论的讲解还是旅游专业知识的介绍，顾此失彼必然影响课堂教学效果，更谈不到旅游英语专业的课程开发了。
3、教材内容的落后。
中职旅游英语具有很强的时效要求，近些年旅游业蓬勃发展，市场瞬息万变。
高职旅游英语教学浅析
高职旅游英语教学浅析作者：李宏洋来源：《旅游纵览·行业版》 2013年第7期李宏洋中国是世界文明古国之一，有着悠久的历史、久远的文化。
因此中国的文物古迹、人文历史、民族风情以及千山万水等得天独厚的条件吸引着来自世界各地的旅游爱好者。
因此需要大量的专业英语旅游人才。
本文就结合旅游英语的特点，初步探究了高职高专旅游英语的教学方式。
随着经济的不断发展，旅游行业不断的盛行，许多国外的游客对中国的名胜古迹都有着浓厚的兴趣，并怀着憧憬的心情来到我国进行游玩赏析。
因此，旅游行业就需要导游有更好的英语基础。
许多职业技术院校也看到这一前景，不仅开设了旅游专业，还专门开设了旅游英语的课程。
那么如何让此专业的学生将旅游英语学好成为现在旅游英语教学的一个较为热门的讨论话题。
一、旅游英语发展现状分析全球人民生活水平的迅速提高不仅加快了经济的发展，也加快了旅游业的发展，因此许多人开始热衷于国内外旅游。
这样也就需要大量的导游精通英语。
自2008年北京奥运会开始，我国旅游业进入一个高峰期。
此次奥运会参赛国家及地区204个，参赛运动员11438人，设302项（28种运动），共有60000多名运动员、教练员和官员参加北京奥运会。
与此同时，8月8日至8月24日期间，北京市累计接待国内外游客652万人次。
其中，接待入境游客38.2万人次。
旅游景区实现营业收入16270.3万元。
奥运旅游监测结果显示，5A级景区故宫博物院、颐和园、八达岭长城、天坛公园分别接待中外游客46万人次、35.3万人次、23.6万人次和28.6万人次。
上海世博会是继北京奥运会后我国举办的又一国际盛会，也是第一次在发展中国家举办的注册类世界博览会。
经票检入园游客达到22.1万，上海世博会累计参观人数达到7300.1万。
而在闭幕式宣布的最终数据则显示，约7308万观众来过世博。
由此些数据可以看出旅游业在中国的迅速发展，这不仅仅影响了中国的经济发展，同时也对旅游人才有了大量的需求。
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中职旅游专业的英语教学浅析
几年来在从事中职旅游英语的教学中，我发现如果能够把抽象的英语知识和实际生活中的东西与学生专业特点联系在一起，把复杂的知识简单化，对英语这门必备的语言技能，学生将会“乐学”。
一、将英语教学和日常生活相结合
英语学习不是一蹴而就的，它需要积累，需要学生做一个有心人，利用一切时间、机会、场合进行学习，不断地丰富自己的英语词汇，了解外国的文化习俗，完善自己的语音语调，为英语学习打下良好的基础。
有人说过在中国学习英语三年，不如在国外学习英语三个月。
可见真实的生活环境对学习英语的重要性。
因而在实际教学中，教师可以从以下几个方面进行：
一是营造英语氛围，在教室里，教师可以把一些旅游英语的词汇，如预定（reservation）接待（reception）投诉（complaints）等贴在教室里，使学生在积累大量的专业英语词汇的同时，为学生英语学习奠定良好的词汇基础。
二是用英语组织教学，能使学生在课堂上最大限度地接触英语，认识和体验到语言丰富的表现力，逐步掌握较地道的表达法，摆脱汉语的影响，用英语进行思维，为学生英语学习奠定良好的语言环境。
三是鼓励学生阅读优秀的文学作品，欣赏优秀的原声影视作品，促进学生不断地观察、评价、体验和感悟不同的交际情景，为学生英语学习提供大量的感性认识。
四是开展各种英语活动，鼓励学生用英语和别人交流，尤其是和外国朋友交流，为学生英语学习提供大量机会。
二、英语教学和专业相结合
英语课堂教学的主要任务就是要为学生提供在真实的生活中解决问题所需的知识，以及培养学生应用这种知识有效的去解决问题的能力。
这种能力的培养必须依赖社会实践，最终也要走向社会。
因此，旅游英语的学习必须和学生的专业结合起来，和社会实践结合起来。
这就需要教师能结合内容，设置不同的场景，让学生进行模拟实践。
在完成Settling Complaints（解决投诉）的学习之后，教师可以设置当面投诉和电话投诉两种情境，让学生任选其中的一个情境编制对话。
请学生轮流扮演接待员和客人，解决客人的投诉问题。
在表演过程中，教师不给学生任何提示，完全由学生自由地发挥。
在学生表演结束之后，让学生一起讨论这组学生在表演中存在的问题。
这些问题不仅仅包括英语语言表达，还包括学生的文明礼貌和解决问题的方式方法。
并请学生给出一些好的建议。
通过创设真实的情境，把英语学习融入到专业学习中，使学生原有的专业知识和社会经验促进英语知识的学习，帮助学生建构英语知识体系。
同时使专业英语的学习对于学生而言不再是抽象的，让学生了解到学习专业英语对于他们是有用的。
三、英语教学和合作学习相结合
合作学习是现代教育心理学研究者极力推崇的一种有效的教学形式。
建构主
义教学观认为合作学习可以促进学习者的意义建构，提高学习和思维水平。
同时合作学习更有利于突出学生的主体地位，培养学生社会合作精神与人际交往的能力。
在实际的旅游英语教学中，教师根据班级学生兴趣、基础、性格及“组间同质，组内异质”的原则，把学生划分成若干学习小组。
小组中每个学生在活动中都承担各自的任务，并对自己的任务负责。
同时根据教学的目的、内容，教师尽可能地为他们提供实践活动的场景和互动对象，并为学生发展提供更多的主动实践的机会。
例如教师就可以在课外活动中，要求每一个合作小组，任选宜昌的某一个景区，要求学生收集资料，充分准备，分工合作，用英语整理出该景点的一小段导游词，并配合一些图片和照片等实物，用英语对景点作一个介绍。
最后评选出最佳涉外导游小组。
通过合作学习，既能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力，为学生营造了较为真实的情境，提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和合作学习的能力，又能够激励学生在学习过程中发掘自己的个人经验，看到和听到其他同学的不同的看法和观点，加深对事物的理解，更好地建构自己的知识体系。
总之，职业中学的英语教师应该根据学生的专业和学生的特点来选择教学内容，创设真实的教学环境，使教学过程和现实问题的解决过程相一致，诱发学生的英语学习动机和参与意识，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的解决问题的能力和创造能力。
让学生在获得一定的语言知识的同时，还具备用英语进行交际的能力。
为社会培养出更多的合格人才。