画家和牧童评课
画家与牧童的评课稿
通过观看视频，《画家与牧童》这节主要是解决识字，认字。
“戴”字教学中，教师先让学生自己交流汇报自己的认字方法，学生列举出多种记字的方法，再通过多媒体展示出最早的“戴”字，并作解释，并导出本课中“戴”字是用作人姓的意思。
“购”字教学中，多媒体出示“购”字，提问与“贝”字旁有关的字都与什么有关？生列举。
教师用多媒体展示自己搜集的与“贝”旁有关的字。
识字中都配有图片帮助记忆字形。
课文重点句子展示：“他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画好了。
”让学生重点理解戴松作画快，学生从句子中提取出重点字眼，教师在课件上对重点词做标记，并让学生练习说话。
在重点词语“浓墨涂抹、轻笔细描”理解上教师出示两幅水墨画，让学生在理解两个词语的基础上辨一辨哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描。
首先利用多媒体手段展示中课文中的重点段落、句子，并提取出课文的文眼，由面及点的帮助学生能够抓住课文关键，又通过多媒体展示两个重点词语“浓墨涂抹与轻笔细描”是怎样一种画风，从文字美到美术美，由文字到画面的教学不仅为本堂课增添了几分艺术享受，还适当的丰富了学生视野，无疑是一种文字美、艺术美的结合，又怎能不激发起学生的学习兴趣，探究热情呢？在重点词语理解的处理上不是让学生用文字去解释，而是根据低年级学情入手，让他们在理解的基础上去辨认什么叫“浓墨涂抹”，什么叫“轻笔细描”。
利用多媒体教学的好处也在于此。
展示“两牛相斗”图。
让学生在通读课文的基础上指出戴松画的斗牛哪不对。
并导出下一个要求会认的字“翘”。
展示“翘”字在最早的甲骨文的字形，让学生通过字形去分析记字的方法。
教师出示课件展示与“翘”字有关的图片，以加深学生的理解。
学习“拱”字，课件展示“拱手”图片，并让全体学生起立学习拱手作揖，对生进行礼仪教育，体现了日常教学中的德育渗透作用。
教学中教师引导学生两人一组进行小表演这个环节，适时地出示图片配合学生表演，将多媒体的应用在教学中发挥了最大效应。
现代教学技术手段的介入，让我们的教学更生动，更能吸引学生的眼球了，但在教学中我们也发现能否合理，恰当的使用多媒体手段的应用是教学加分的'关键，利用得好画龙点睛，利用不好则画蛇添足。
画家和牧童评课稿
《画家和牧童》评课稿东山吕春梅看了唐老师《画家和牧童》一课的教学设计，觉得老师是真的用心了。
这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，唐老师在这节课的教学设计中充分调动了孩子的积极主动性，体现了多媒体课件的作用，优化了课堂教学的结构，课前预习和小组合作的应用也体现了生本教育的理念。
《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。
这节课中，唐老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：①提问体现主体性。
如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；②字词学习体现主体性。
如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的方式识记生字等；③学习方式体现主体性。
老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。
每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。
每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
这节课中，唐老师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。
如，让学生用自己搜集的材料或文中的话来介绍戴嵩；假设自己是围观者中的人来称赞画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。
在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。
《画家和牧童》的语文课堂实录点评
《画家和牧童》的语文课堂实录点评《画家和牧童》的语文课堂实录点评【教学准备】1、教师：课件(词句、插图)，斗牛图。
2、学生：搜集画家的作品，预习课文。
【课前谈话】【教学过程】一、比较发现，导入新课画家牧童师：你发现了什么?你能猜猜这是怎么回事吗?生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
师：课文中的画家是谁呢?这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的牧童之间还有故事呢?(教师随机导入新课)这就是我们今天要学的21课，齐读课题：画家和牧童。
二、初读课文，学习词语师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。
(学生自由朗读课文)(教师在学生初读课文后)师：请你把生字在课文中连成词句(教师可提醒：与你的同位互相读一读。
)(听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。
)(教师出示生词，并请学生上台领读词语。
)教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多!如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好!有信心吗?三、默读课文，边读边想师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗?生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的?四、以读代讲，体验情感1、学习第二自然段：(教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。
教师有意识的范读。
)师：小朋友，你们也试着读读。
(学生自由读)(教师指名读)(以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。
)师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。
画得多认真，技巧多高超啊!你真是一名朗读小明星!学生互评(略)。
(教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。
你也是一名朗读小名星。
鼓励大家一起读一读。
)过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。
《画家和牧童》评课稿
《画家和牧童》评课稿
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。
讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出闻名画家戴嵩画中显现的错误，戴嵩虚心同意批判的事。
颂扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
这节课中，朱梅老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的专门明白得、感受和体验。
如：（1）提问表达主体性。
在朗读感悟课文时，她经常如此问：“你明白了什么？”，“你读出了什么？”，“你感受到了什么？”“带着你的体会来读一读”等，差不多上针对学生专门的感受来设计的。
；（2）朗读表达主体性。
如，读出自己的体会，选择自己喜爱的句子读等；（3）学习方式表达主体性。
采取自读，自悟和集体交流想结合的方法明白得课文。
抓住重点句感悟课文。
朱老师也是先引导学生自己读再集体交流朗读、体会，让每一个学生都经历了学习过程，逐步把握知识的规律和学习方法。
这些环节的设计都达到挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元明白得，展开有效的对话。
另外，文中有一些比较难明白得的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。
朱老师先让学生依照字义明白得，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的关心学生明白得词义，我认为这种方法专门适合低年级儿童。
《画家和牧童》评课稿800字
《画家和牧童》评课稿800字《画家和牧童》评课稿800字11月28日我参加了临沂青年教学观摩课由临沂一小纪彩霞授课的二年级下学期语文教学《画家和牧童》，在整堂课中无论是教学理念还是教学方法都让我耳目一新，一种新的思想在我脑中生成，给我的教学指明了前进的道路。
我从以下几点说一下对这节教学活动的总结及启发：一、《画家和牧童》教学设计特色：顺其自然，顺学而导，教得无痕，学得扎实。
1.教学突出重点（识字，词句，朗读），突破难点（词句），着眼于三维目标的落实。
2.采用多种方式有效引导（联系生活，精心设计，创设情境等）。
3.多种识字教学并举，引导学生感受语言文字的温度。
4.拓展内容与阅读文本脱节。
二、教学设计是课堂教学的基础，教师的把握更为重要，在整堂课中，纪老师注重学生主体主导地位，真正做到了老师引，学生自己学的理念，将课堂放手给学生，让学生自我发现学习，获得成功的喜悦。
在授课过程中纪老师教学细节的处理很精妙，在学习汉字上，她将字形字义结合，让学生在理解的基础上学习汉字，学得很扎实，又很有趣。
三、“尽信书不如无书”，在学习文章时教师思路开阔，将文章中的斗牛时牛尾巴是夹着的还是翘起的做了调查和证实，证明文章中画家画的牛翘尾巴和牧童说的牛夹尾巴都是斗牛时牛尾巴的一方面，都不全面，让学生真正明白对不明白的'事情要进行彻底探究才能得到做真实的答案。
四、语言的欣赏，纪老师注重多品文章，感受文中不同人物语言的不同，语气及心情的不同，进行反复读反复感觉理解，让学生进入情境，说出自己的体会，理解文章内容。
五、填充资料丰富，让文章不是孤立存在的，让它完整具体，易于学生联系想象理解文章内容。
真正的语言教学不是单纯的教和学，要将学生自身的能动细胞利用好，在老师引导的基础上放手让学生自己体会、品味、消化、吸收，这是学生自我学习、自我享受的过程，更是一个快乐的自我接受过程，语言文字奇妙无比，我们应该让学生变被动为主动，自己沉浸于文学的海洋里，让学生们做学习的主人！知识的主人。
2018-画家与牧童,评课-实用word文档 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==画家与牧童,评课篇一：《画家与牧童》评课分析低年级教学，怎样使识字、学词和读懂课文密切结合，此课为我们提供了思路。
此课不仅启发我们，低年级的阅读教学要克服分析内容的弊端，而且在怎样克服这一弊端，为我们揭示了办法，提供了借鉴。
我们常说，低年级，要让语文课堂浸润在书声中，让识字渗透在语境中。
我们在努力地想办法脱去教师牵着学生思考的冷硬，回归学生自己走入语境感受体悟的温情。
我们努力做到把课堂还给书声，关注学生的主体作用，以读代讲,在读中感受,在读中悟得,在读中积累,在读中识字。
而这节《牧童与画家》就给我们提供了这样的一个思路。
一、首先我们看一看这节课的字词教学。
低年级的随文识字课型，要从学生的年龄特点及学习需要出发，考虑到低年级学生注意力集中时间短，尤其是同一类的学习内容多了，容易造成课堂溜号，教学质量难点保证。
在课时内容分配上，应尽量避免同一类学习内容集中，以保证学生的兴趣。
根据低年级学生(来自:WwW. : 画家与牧童,评课 )大脑兴奋时间短的特点，内容分配上，应注意把生字学习、课文朗读理解、练习等内容分散在两课时。
也就是一节课内，既有读文，也有学习生字，还有相应练习，有利于调节课堂，使学生注意力集中。
这一节课应该是第一课时，在识字量的安排上，出现了所有的认读字词，四会字出现了三个，而且是同一部首笔画相对简单的字，这个容量是比较恰当的。
这节课的字词教学看近简简单单，实则设计巧妙，尊重学生的认知规律，字不离词，词不离句，在语境中识字的教学思想落实得扎扎实实。
在认识生字上，本课的设计由大语境到小语境，从谈话语境到文本语境，从借助拼音，到部件理解，无不是在创设语境，步步递进，层次分明。
（一）导入新课环节２：１９在导入环节中，出于”戴嵩”一词,认一认。
既引出了课题，介绍了人物，还认识了生字。
人教版二年级下册语文《画家和牧童》听课有感评课
人教版二年级下册语文《画家和牧童》听课有感评课《画家和牧童》听课报告《画家和牧童》这篇课文讲解并描述的是唐代一个牧童勇猛地指出闻名画家戴嵩画中涌现的错误，戴嵩虚心接受批判的事。
课文以生动的表达深深地吸引同学去朗读、去品尝，使同学真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、积极性。
语文阅读教学的过程是老师引导同学不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，老师应当为同学的语言实践与进展提供尽可能多的空间和机会，让同学在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思索。
丛冬梅老师在执教这一课时，就充分调动了同学学习的积极性，构建了一堂有效的课堂。
一课前游戏，激发同学学文的爱好。
在同学了解什么样的人是画家时，丛老师把后面的资料信息设计成了“比一比谁是记忆大王”游戏，一下子同学就进入了学习状态。
我们经常说好的开头是胜利的一半，丛老师的开头真的是动了一番脑筋。
同学不仅在游戏中了解了这些画家擅长画什么，还在同学学习兴奋状态中进入课题，沟起同学学文的欲望。
二针对课题质疑，唤醒同学阅读的期盼。
课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导同学针对课题提出问题，既能使同学养成擅长思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，援助阅读理解课文内容和作文构思，形成相应的学习方法，又能开发同学智力，诱发同学创新学习的爱好，培育同学的质疑技能。
丛老师在执教这篇文章时，就引导同学：看到课题你的脑中冒出哪些问题呢？同学提出〔1〕画家是谁？他画了什么？画得怎么样？〔2〕画家和牧童之间有什么故事？问题一提出，全部的同学留意力都集中到故事上来了，急于知道课文中是怎么写的，唤醒了同学的阅读期盼。
三字词教学扎实见效。
首先表达在丛老师能在同学自主学习的基础上，抓住同学中学习有困难的字词进行教学。
一堂课的时间是有限的，怎样在有限的时间中提高课堂的效率是我们一贯追求的目标。
二年级语文《画家和牧童》评课稿
二年级语文《画家和牧童》评课稿篇一：《画家和牧童》评课稿听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。
《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
听了两位老师的执教给我们以下几点启发：从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。
因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。
尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一??就??”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、注重语言积累，进行口语交际训练。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
人教版二年级语文下册《画家和牧童》听课心得体会评课稿材料
人教版二年级语文下册《画家和牧童》听课心得体会评课稿材料《画家和牧童》听课反思近日，我有幸聆听了陈泽清老师执教的《画家和牧童》一课，这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，陈老师在这节课的教学中充分利用多媒体课件实施素质教育，优化课堂结构，促进学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神，使我受益匪浅，下面我谈谈自己的听完这节课后的几点体会：《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。
每个人必须经历自己的创造理解构建体验，才能形成自己的精神世界。
每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
这节课中，陈老师的教学设计充分体现了尊重每个学生的个性体验。
如，画家；从围观者的人称赞声中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。
在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。
《语文课程标准》中关于知识和能力的要义是：要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能力。
它明确提出语文的工具性的特点，即培养学生听说读写的基本能力。
这节课中，陈老师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知浓墨涂抹，轻笔细描这两个词语的理解，这个教学环节处理的十分巧妙，因为对于低年级的学生来说，接触国画的人少之又少，对于这两个专业术语的理解也是个难点，这时老师利用多媒体巧妙地出示了一幅国画，学生对于画中的浓墨涂抹和轻笔细描一目了然，不用老师过多的言语，学生在老师创设的情景中理解了这两个词语，也更加深刻的体会到了画家戴嵩的技艺高超。
【2018最新】画家和牧童,评课-word范文 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==画家和牧童,评课篇一：画家和牧童评课稿《画家和牧童》评课稿今天郭云老师执教的是人教课标版二年级下册的《画家和牧童》一课，这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
从郭老师的整个教学过程的预设来说，是比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
在教学实践中，由于课前的预设是科学的，所以，产生了良好的课堂效果。
其中，给我感触最深的是以下几点：1、郭老师非常重视“读”的训练。
突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。
在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2、在充分朗读的同时，郭老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。
在学习课文时，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿”的语句的理解；又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”“牧童指错后，你又会怎么想？”“你想对牧童说什么?”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。
其次，老师还特意安排“一会儿……一会儿……”、“有的……有的……还有的……”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。
语文人教二年级下册《画家和牧童》评课
精致如画简约如课——评俞莉君老师执教的《画家和牧童》上饶市逸夫小学龚慧群各位领导、老师们：早上好！“人非圣贤，孰能无过”，文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，孔老夫子也有不能解答“两小儿辩日”的尴尬。
可是这些丝毫没有影响他们的伟大。
很高兴，今天我们跟随可爱的小俞老师穿越千年又结识了这样一位知错就改的著名画家——戴嵩。
相信无论是戴嵩的谦逊，还是小牧童的勇敢，都让在座的各位纷纷夸赞；同样，我还相信小俞老师精致、简约的教学设计，平实、自然的教学风格让在座的我们感受到教坛新秀的勃勃生机！一、“提领而顿，百毛皆顺”之简约篇莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到阅读教学中就是删繁就简，追寻形式简约而内容丰盈的语文课堂。
提领而顿，百毛则皆顺。
看看我们的小俞老师是如何提纲挈领，坐拥“名画”却能揽山邀月：其一：悄然无声领悟著名的戴嵩“如此平凡的生活画面，戴嵩却能把它画得这般栩栩如生！”“你从哪些字词中感受著名画家的高超本领了？”“让我们一起来领略大画家作画的风采吧！”在老师一次次诱惑式的言辞中，戴嵩这位著名的画家的画技高超的形象在孩子心田烙下深深的印记。
其二：水到渠成感悟谦逊的戴嵩“面对一个小小牧童的挑衅，戴嵩是怎么做？怎么说的？”通过明确的问题，孩子很快找到能说明戴嵩还是个虚心的画家的词或句。
这一环节最值得称道的是，小俞老师机智地在孩子读完牧童的话后，拱手道谢：“哦，原来是这样，多谢你的指教”。
这一教学机智的出现，不仅将“拱手”一词形象化了，而且更让孩子真实地感受到戴嵩的谦逊。
其三：瓜熟蒂落感知勇敢的牧童在人们纷纷夸赞声中，一个不和谐的音符出现了“画错了，画错了！”小俞老师通过对“围观的人”和“牧童”的神情和语言的对比，通过对“戴嵩”和“小牧童”对话的演绎，让孩子们较清晰地看到了一个勇敢牧童的形象。
教学的板块便如此清晰地展现，由此开拓了一个文本浓缩的简约课堂。
二、“工笔细描，层层渲染”之精致篇。
“滔滔江水，只取一瓢饮”，语文教师更要学会让学生饮出课堂的语文味，这是智者的境界，且看我们的小俞老师如何精选“切入点”，点上突破，层层渲染，勾勒出一幅“人文性与工具性的交融”的工笔画：1、精巧的解词之道。
二年级语文《画家和牧童》评课稿
二年级语文《画家和牧童》评课稿篇一：《画家和牧童》评课稿听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。
《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。
课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
听了两位老师的执教给我们以下几点启发：从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。
因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。
尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一??就??”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、注重语言积累，进行口语交际训练。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。
通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。
在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。
画家和牧童评析
前言： 在这次的集体学习中，我们聆听了几位优秀同学的讲课，感受到了他们的
勤奋付出和成功的愉悦。其中田老师和纪老师《画家和牧童》的不同讲课方式 给我留下了深刻的印象，不禁使我想起曾经听过的八届国赛特等奖的《画家和 牧童》。倾听陈老师的教诲：先学《课标》，再看专家对《课标》的解读，然 后再回到这节课例上来看课，此课确实有许多值得学习的地方，让我受益匪浅。
师：同学们刚才读课文时，坐得真端正、真精神!刚才你读课文的时候，有没 有遇到难读的字词?说一说，我们一起来读一读。请你来说。
生：这个“戴嵩”的“嵩”是后鼻音，不是前鼻音。 师：你说得真好!那你领着同学们把这个字读一遍，来。 生：sōng，嵩。 生：(齐读)嵩。 师：很好，请坐。还有难读的吗? 生：我觉得第六自然段那个“拱手”难读，我老读错；我希望大家别读错那个 “拱手”。 师：好，请坐。我们先来看读这个词?请你来。 生：拱手。
师：请同学们在预习的基础上自己朗读课文，结合注音读准字音，读通句子。 如果遇到难读的字用一个小三角标记在下面，并且多读几遍。开始读吧!
(生自由读课文) 【教会方法比教会知识更重要， “教是为了不教”，从学生实际出发，在低年 级时教给学生识字学词的方法，借助课文中的小老师“拼音”，标注难读的字 词，引导他们养成不动笔墨不看书的好习惯。】
生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。 师：请坐，请注意红色的字。这个字在这里读一声——“jiā”。请你跟我来读 ——jiā。 生：jiā。 师：夹在。 生：夹在。 师：尾巴是夹在后腿中间的。 生：尾巴是夹在后腿中间的。 师：请你学着我的样子，把拼音标在它的上面——这样再读课文的时候，就 不会读错了。 (生标拼音)【帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，教会读书学 习的方法，为以后的读书学习做出榜样。我觉得在这里有必要让学生明确“夹” 字的多音情况，在什么情况下读一声，在什么情况下读二声，这样再读句子对 于这个字的印象会更深刻。】 师：我们一起再来读读这个句子吧!看着大屏幕。两牛相斗的时候—— 生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。 师：难读的句子我们也读好了。相信课文也一定难不倒同学们。请一组同学 开火车，一人读一段。哪组同学来？这组吧!来，其他同学认真听。 (生开火车读课文，教师指导。)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《画家和牧童》评课
徐丹老师的课第一次听，本课在多次试教之后上升到了一个很高的层次。
有很多值得我学习的地方。
徐丹老师不管是语文素养还是语文能力都是非常好的，同时让我深切感受到高素养的老师能够培养出优秀的机灵的孩子。
二5班的孩子的回答问题的能力和朗读的水平让我深切感受到自己的不足，今后要在这方面下功夫。
徐丹老师授课的《画家和牧童》，课文叙述了大画家戴嵩在画斗牛图时一个小牧童勇敢指出名画的不足之处，戴松虚心接受的故事。
在故事中，孩子们体会到了戴松的虚心和牧童的勇敢，都是学习的好榜样。
徐丹老师紧扣教学目标，引人入胜地描绘了一堂有声有色的语文课。
孩子们也在徐丹老师的有效带领下解决了这篇课文的重难点。
首先，徐丹老师特别强调词语的分类学习，在学习的过程中注重多音字，字义等的学习，让学生在旧知的基础上学习新知，有一个渐进的过程，让学生接受起来也比较的轻松，更加形象。
第二，精心刻画人物形象，具体教学了戴松作画时这一版画，将戴松和围观人的的表情语气渗透到孩子们的身上，乃至心里，所以孩子们的朗读更是绘声绘色。
但我这里有一个小小的疑惑，这边课文重点人物是戴松和牧童，旨在体会两个人主要人物的精神，我觉得徐丹老师在授课时给5.6自然段的时间反而是少了，就像其中一个问题：读5.6自然段，说说发生了什么事？徐丹老师只叫了一个同学回答，为何不多叫几个重复，说得更通顺呢？在展现人物精神的时候也是师问生答的方式一笔带过，我想是不是换个教授方式。
以上只是我个人粗糙的见解。
最后还得感谢语文组活动，让我们在上课听课评课活动中成长。