英语课堂教学中有效的提问艺术

英语课堂教学中有效的提问艺术摘要：古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。

他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。

所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。

其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法，而语言是人类交流的工具。

关键词：英语学习课堂教学有效提问作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。

学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。

而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。

在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。

这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。

一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。

老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。

一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。

为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。

当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。

学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。

课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。

而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。

”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。

从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。

课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。

如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。

一些介绍人物生平的文章或说明文等可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。

如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。

若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

三、有效的课堂提问与课堂教学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。

通过提问可以获取教与学的反馈信息。

教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。

因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。

四、有效课堂提问的特点1. 针对性。

教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。

对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。

为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。

既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。

2. 激发性。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。

”如经常在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。

学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。

3. 灵活性。

虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。

因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

4. 过渡性。

过渡性的提示，消除学生的紧张心理。

如：针对某篇课文的内容提问“What is the American’s name?” “When and where was he born？”等问题时，可先提问“What is your name?”“When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。

5. 鼓励性。

学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。

如：在提问学生时经常用这些课堂用语：Think for a moment. Try it again. Don’t give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 这样，可鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。

五、有效课堂提问在教学实践中的应用1. 课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。

①由浅入深，层层递进。

教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。

②讲究趣味、结合实际。

教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。

③突出主体，发展思维。

教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。

起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。

2. 教师的主导作用和提问艺术。

课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的艺术，另一方面在于提问的艺术。

①眼看全班，问题明确。

眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。

问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。

课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

②把握提问时机——先提问，后叫人。

教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。

如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。

而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。

所以应竭力面向所有学生提问给全体学生思考和回答的均等机会。

③为学生留有思考的时间。

提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。

教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。

其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。

当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。

另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。

提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。

④评价的技巧——多鼓励学生。

学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。

应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。

这样才能激发学生参与学习的积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。

综上所述，提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。

教学实践证明，课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。

教师应深入研究提问的艺术性，使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径。